小學語文高效課堂教學反思2

1、小學語文高效講堂教課反省優(yōu)選篇一踴躍參加二五五高效講堂教課實踐活動已有半年有余了，由于沒出名師名家的指導，實行過程中有好多疑惑，但也有一些有利的試試和體驗，在這里我把它彈出來，與同行們共勉。一、科學編制導教案，是講堂高效的前提編制導教案是教師導學的前提。教師要從傳統的教課中解放出來，指引學生自主學習，就一定精心設計導教案。導教案應分為兩部分：一是教案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，指引學生學什么和怎么學。教案的主要內容包含：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分派及反應練習等。講堂上散發(fā)給學生使用;二是導案，在教案的基礎上，教師增添自己如何導的內容。

2、如：導入語、過渡語、追問語、評論語、疑難救助、任務分派、教課反省等內容。導案和教案相輔相成，以教案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。二師生同等，是講堂高效的基石我依據班級學生學習狀況區(qū)分了學習小組，以六人為一組，并依據小組調整了學生的座位。實行小組合作學習,進行捆綁式的評論。依據每一節(jié)課的表現,做好周總結、月評選。在講堂上1踴躍創(chuàng)建同等、互幫、合作、競爭的生生關系,指引學生經過小組互幫學習和小老師的形式指引學生合作、議論溝通、互幫互學、揚長避短,求得生生間的和睦。在我所任教的班級里,沒有優(yōu)生的孤獨和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙恭有禮、熱情助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣

3、濃重、友善互幫的學習氛圍,全面提升了整個班級的學習能力。教師與學生同等的參加講堂學習活動，不是一言堂，而是參加此中去議論、去研究，給學生以啟迪，以救助。這樣師生兩方以誠相待，同等磋商，大大增強了學習信心和主人翁意識。三研究高效導學方法，是高效講堂保證但要注意的是教課中我們在突出表現語文人文性的同時，不可以忽略其工具性，應當使語文的工具性與人文性不分彼此。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度一致的。葉圣陶先生說過：語文教課的根本在聽聞讀寫，是聽聞讀寫以內的發(fā)掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽聞讀寫以外的花式翻新。導學方法包含導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。

4、二是進行技術活動的方法。三是進行感情活動的方法。教課活動的最后目標是有效促使學生的發(fā)展。那么，我們就不可以依據自己“教”的思路進行導學，而應依據學生“學”的規(guī)律進行教課。即：學生“應當如何學”，2我們就“應當如何教”。所以，我們在教課方案時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教課方案要吻合學生的實質狀況，周祥地考慮到學生計在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排次序相關，但與學生自己的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并依據這一特色來確立教法，力求達到教與學的一致。比如，如何引出新知識、新句型，如何用同學生們熟習的生活現象去解說一個觀點，如何創(chuàng)建情形，怎樣概括學

5、過的知識點等，都要吻合學生的實質，才能起到高的作用。四、增強反應測評，“練”出學生的真水平。很多知識的掌握和能力的培育不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織講堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中踴躍、充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，進而達到學生體能力的全面發(fā)展?？傊?，高效講堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在此后的講堂教課中，將會惹起我們更多的思慮、更多的關注，我們要踏扎實實地研究“高效講堂教課”，從學生實質出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的講堂教課成立在更為有效的基礎上篇二3在講堂中，學生有了學習的目標，有認識決問題的欲念

6、，有了超越他人的競爭意識，課后有了能夠持續(xù)學習的精神糧食。俗語說，有所需要才有所動力，在講堂中學生有了詳細的目標，才會擁有絡繹不絕的精神動力。講堂教課是一門藝術，是一種教師與學生共同參加的復雜性活動。在我校倡議的高效講堂的改革下，作為語文老師，如何才能真實理解高效講堂并真實實現高效講堂呢?經過學習與實踐，我將從以下幾個方面說說我對高效講堂的幾點淺陋的認識。一、講堂導語設計的有效性。在我校的高效講堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也感覺導語的設計能否有效，常常關系到教課成效的利害。成功的導誤一定做到以下幾點：1、激發(fā)興趣，設置懸念孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內容很豐富，

7、在設計導語時第一要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思想時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、打破要點，切忌僵硬導語設計切忌“作者平生”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單排列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌4外，還簡單使學生疲憊、憎惡甚至注意力不集中。二、講堂發(fā)問的有效性1、講堂問題設計一定有效自然，關于不一樣種類的課文也能夠依據實質狀況予以合適調整或刪減，形成靈巧的教課風格，但其核心理念是不變的。第一設計的問題要有明確的目的性，緊扣教課目的，能夠激起思慮。所以要從教材的實質出發(fā)，研究教材，認清教材的知識內容，掌握教材特色，明確教課要求，確立

8、教課目的和重難點。其次，設計的問題要有必定的思慮價值，能調換學生的主動性，能集中他們的注意力，指引他們生動開朗地學習，使他們經過自己的獨立思慮，對知識舉一反三，進而提升剖析和解決問題的能力。2、發(fā)問方式的有效性培育學生優(yōu)秀的預習習慣，增強對學生預習的指導和培訓。地理講堂中，發(fā)現好多同學在預習時不過填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教課中要讓學生知道優(yōu)秀預習習慣不是天生具備的，預習要鍥而不舍，逐漸提高。有的同學經過一段時間的預習后。感覺學習成績并無顯然的提升，就想放棄預習，這是不行取的。在教課中我們不但重申學生在知識上的幫扶，應當更重視學生在學習方法上的幫扶。5好的

9、發(fā)問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思想過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能指引學生思慮的問題，并且有一些思慮含量。努力給學生創(chuàng)建思慮的條件，使講堂氛圍活躍，學生思想寬闊，而不是急不行待地直奔結果。假如不過只需求回答是與否，浪費時間也沒有成效，所以，講堂發(fā)問不在數目，而在發(fā)問的思想含量。發(fā)問的機遇、發(fā)問的方式選擇合適，能活躍課堂氛圍、啟迪思想、發(fā)展智力。3、問題要合適不一樣層次學生的實質能力教師對講堂中所發(fā)問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數目，戰(zhàn)勝講堂發(fā)問的任意性。要做到數目適中，也要防止兩種偏向，太多或太少。發(fā)問太多，學生沒有思慮盤旋的余地，對所學知識難以理解、消化;發(fā)問太少，講解太多，

10、學生難有參加的機遇，最后會產生厭煩情緒。三、指引學生選擇有效的學習方式。第一，倡議學生合作學習。“合作學習”把學習中碰到的問題松手在小組內議論，找尋解決議略，教師所做的正是培育學生合作意識的工作。在小組合作學習、溝通中，學生要講話，要聽取同學的建議，在評論中要當小老師。這樣學生參加的面和質都獲得了提升，主體地位更為突出。在講堂教課中，合作學習的時機是好多的，能夠在學習新知識的過程中睜開合作學習。許多新6知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大多數能解決問題，只需讓學生同桌溝通一下自己的想法，教師略加點撥即可，節(jié)儉大批時間，讓學生在練習中穩(wěn)固發(fā)展。其次，指引學生進行研究學習。若有

11、一次做完講堂練習，我存心識地讓學生們相互學習，發(fā)現他人的優(yōu)勢，我讓學生相互參觀試卷，而后說出自己以為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，相同學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找他人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習?？傊?，講堂教課是一門很深的學識，擁有極強的藝術性。當老師簡單，當好老師就不簡單了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響講堂的要素好多，為了使自己的語文講堂教學能更有效直至高效，還不不過要以模式和理論作指導，更需要不停研究。第抓好教師備課中的備學生問題。許多教師在備課時，只習慣于備教課內容，而忽略備學生。假如教師不去研究學生對所教內容的掌握狀況，不去研究學生的個體差別，全部從本本出發(fā)，講堂教課的適應性就會大打折扣，講堂教課的高效更無從談起。教師要想使講堂高效，在講堂教課過程中應注意做到吃透教材是教師進行有效講堂教課的立足點。除了教