讀《給教師的建議》有感3篇

1、第 第 頁讀給教師的建議有感3篇讀給老師的建議有感1 今日，又一次捧起李老師的給老師的36條建議，如見其人，如聞其聲，倍感親切，也有些愛不釋手。 在這本書里，李老師針對一線老師在教學(xué)中遇到的36個(gè)問題予以一一解答，并列舉了自己經(jīng)受的一樁樁事例，給老師們提出了珍貴的建議。 我得到的收獲也不少，我知道了什么叫“完滿教室”。所謂“完滿教室”，就是師生共同度過的一段歡樂時(shí)間，一起走過的有詩意的日子。它的核心理念是“美滿”。完滿，是一種朝向；美滿，才是目的。因此，“完滿教室”也可以叫做“美滿班級”。而李老師主要從四個(gè)方面來說明“完滿教室”的內(nèi)涵： 一、完滿教室，要讓同學(xué)感到歡樂； 二、完滿教室要讓同學(xué)有

2、收獲，包括知識(shí)的收獲，技能的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲等； 三、完滿教室要有精彩動(dòng)人的故事； 四、完滿教室要有成長，這里的成長不但是師生共同的，而且是相互促進(jìn)的。 李老師說：陪伴著孩子們成長，同時(shí)自己也在成長，才是真正的教育美滿，才是完滿教室的最高境界?！巴隄M教室”對于我來說是個(gè)嶄新的名詞，也帶給我一種新的教學(xué)理念：教室不是傳授知識(shí)的訓(xùn)練場，我們和同學(xué)相處的時(shí)間是有限的，我們除了完成教學(xué)目標(biāo)外，更多的是要組織豐富多彩的活動(dòng)，這樣才能帶給同學(xué)一種生活的熱忱，讓他們有更多的體驗(yàn)。每一天的時(shí)間大致是相同的，我們怎樣在相同中求不同，讓孩子們長大后，回憶起和老師共度的時(shí)間，都會(huì)感到溫馨和難忘，這才是孩

3、子人生中最珍貴的人生經(jīng)受，這也是我需要思索的問題。 這本書特別適合一線老師仔細(xì)閱讀思索，這個(gè)假期，會(huì)繼續(xù)仔細(xì)讀完，下學(xué)期做出轉(zhuǎn)變。 讀給老師的建議有感2 在閱讀教育類書籍時(shí)，常?？吹揭粋€(gè)洪亮的名字蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的.經(jīng)典名句?？蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作給老師的一百條建議，它真是一本好書！ 其中一篇文章談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)中提到，老師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)當(dāng)成為老師的精神需要。 看了老師的時(shí)間從哪里來后，我真的觸動(dòng)很大。我也常埋怨沒有時(shí)間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理同

4、學(xué)之間的問題，已有點(diǎn)目不暇接，還要忙著生活中瑣碎的事情。正值我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告知了我答案老師的時(shí)間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般?！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀老師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管同學(xué)涌現(xiàn)什么突發(fā)事項(xiàng)，他們都能奇妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了細(xì)心預(yù)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)勁。這才茅塞頓開，優(yōu)秀老師是平常的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他老師的先進(jìn)閱歷，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來

5、備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。 一位優(yōu)秀的高級老師曾說過：“只讀兩本書教材、教參的老師無論如何是不能成為優(yōu)秀老師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的老師”所不可缺的“精神底子”。“有人說沒時(shí)間讀書，關(guān)鍵還是他不想讀書”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛讀書的精神?！?讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的同學(xué)與書為友？讀書吧！ 讀給老師的建議有感3 應(yīng)星光讀書會(huì)之約，拿出蘇霍姆林斯基的作品再次品讀，不知不覺讀了一個(gè)小

6、時(shí)，讀了前5篇，掩卷深思，蘇翁說得許多，我目前雖然還做不到，但至少在教育理念上，還是有所提高的，現(xiàn)在稍作總結(jié)一下。 蘇翁說不可能有抽象的同學(xué)，我理解為在每一節(jié)課堂教學(xué)中，老師要做到因材施教，分層次教學(xué)，要尊敬每一位同學(xué)的性格差異，愛護(hù)好每一位同學(xué)求知欲望，要讓每一個(gè)同學(xué)跳一跳都能夠著桃子，能更好地激同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，要讓不同層次的孩子都有力所能及的不同的任務(wù)去完成，或有成就感，愛護(hù)好孩子的自尊心，這樣上課就不會(huì)涌現(xiàn)淘氣和做小動(dòng)作的孩子。 蘇翁舉例子說，一個(gè)歷史老師課上的很精彩，他是在用一輩子備課，真正備這一節(jié)課才花了15鐘，讓我感悟到厚積薄發(fā)的能量，體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的大語文觀，只有

7、多讀名家大家的學(xué)術(shù)著作，站到肯定的理論高度，才能在課堂上駕馭住同學(xué)，知道把同學(xué)往哪里引領(lǐng)，在課堂上才不會(huì)只重視對知識(shí)的講解，才會(huì)把更多的精力放在同學(xué)對知識(shí)的感知、思維、識(shí)記方面，才會(huì)主動(dòng)著重訓(xùn)練同學(xué)的智力，真正做到以同學(xué)為主體，“對牛彈琴”的狀況不會(huì)再涌現(xiàn)。 蘇翁說：“閱讀要跟學(xué)習(xí)緊密結(jié)合地聯(lián)系起來，假如能通過閱讀能深入思索各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。”也就是說在平常的教學(xué)中要運(yùn)用“兩套教學(xué)大綱”，我讀后豁然開朗，我理解為挖樹根的原理，每節(jié)課要傳授的知識(shí)，就好比是要挖的大樹根，樹根太大怎么能挖出來？先圍著樹根周邊挖，當(dāng)樹根周邊一圈都

8、挖空了了，樹根就自然而然的出來了，一切都水到渠成了。 在這一章中，蘇霍姆林斯基提出，為了援助兒童克服學(xué)習(xí)中的困難，需要重視學(xué)科中“關(guān)鍵”知識(shí)的堅(jiān)固識(shí)記，而要促進(jìn)這種堅(jiān)固識(shí)記，就需要給學(xué)習(xí)和識(shí)記制造須要的智力背景的閱讀。他明確指出：“考慮到這一條特別重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指同學(xué)需要熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！?結(jié)合他在文中列舉的物理和生物教學(xué)案例，我們可以這樣理解他提出的“兩套教學(xué)大綱”：一套是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一套是促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)固掌控和基本技能有效內(nèi)化的背景資料。正如他在這一章的最末一節(jié)提出的：

9、“盡力為你們的同學(xué)識(shí)記、熟記和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而制造一個(gè)智力背景吧。 我們要思索的是，“智力背景”究竟指的是什么？ 以一篇課文的閱讀教學(xué)為例，我們?nèi)绾胃逦睦斫狻爸橇Ρ尘啊?。一篇課文，同學(xué)讀通讀順并不難，而要理解事實(shí)和情感卻不簡單，由于其間既有知識(shí)的隔膜，更有歷史的隔閡。認(rèn)知和閱歷決斷了同學(xué)徑直接觸文本進(jìn)行思索的困難，同學(xué)需要一個(gè)閱讀思索的支點(diǎn)和平臺(tái)。給同學(xué)提供或引導(dǎo)同學(xué)搜集須要的背景文字或“鏈接”文字的閱讀，對文本形成立體的感受，同學(xué)才能與文本開展無隔膜的對話，才能讀有所得，所以要盡力擴(kuò)高校生相關(guān)閱讀的知識(shí)面。 我們的中學(xué)語文統(tǒng)編教材創(chuàng)建了“1+*”的閱讀形態(tài)，是不是蘇霍姆林斯基這種思想的延伸和進(jìn)展呢？如：同主題閱讀，同題材閱讀，比較閱讀，回顧性閱讀。這些延展在教讀課文的練習(xí)、自讀課文閱讀提示后會(huì)有提