教師資格-中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-精講班-18-2章

1、三創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件1、教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)風(fēng)格2、良好的師生關(guān)系3、課堂教學(xué)的組織4、教師的控制5、教師的自我控制6、對(duì)偶發(fā)事件的控制7、焦慮水平的控制第二節(jié) 課堂管理與課堂氣氛一、課堂紀(jì)律與課堂結(jié)構(gòu)一課堂紀(jì)律的類(lèi)型1、教師促成的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正例：1、同輩人集體形成的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)那么屬于 A、教師促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律答案：B第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正二課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的三大要素。1、課堂情境結(jié)構(gòu)1班級(jí)規(guī)模的控制2課堂常規(guī)的

2、建立3學(xué)生座位的分配第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1教學(xué)時(shí)間的合理利用2課程表的編制3教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正二、課堂問(wèn)題行為一課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)與類(lèi)型1、課堂問(wèn)題行為 問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正2、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型1人格型問(wèn)題行為2行為型問(wèn)題行為3情緒型問(wèn)題行為第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正 有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。有人還把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、

3、社會(huì)上的不成熟行為三種類(lèi)型。 目前最普遍的一種分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外傾性問(wèn)題行為；一類(lèi)是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正二課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因1、學(xué)生方面的因素 適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)、性別原因等。2、教師方面的因素 教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；限制過(guò)多；要求過(guò)低；營(yíng)造過(guò)于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛；懲罰不當(dāng)；教師素質(zhì)。3、環(huán)境方面的因素 家庭、群眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正例：1、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的成因答案：學(xué)生方面的因素包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)、性別原因等。教師

4、方面的因素包括教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生要求；教學(xué)方法不適應(yīng)全體學(xué)生；限制過(guò)多；要求過(guò)低；營(yíng)造過(guò)于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛；懲罰不當(dāng)；教師素質(zhì)。環(huán)境方面的因素如家庭、群眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正三課堂問(wèn)題行為的處置與矯正1、預(yù)防策略1明確學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)。2讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。3保持建設(shè)性的課堂環(huán)境4建立和諧的師生關(guān)系。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正2、控制策略1強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為。2選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。包括：信號(hào)暗示、幽默、有意無(wú)視、提問(wèn)學(xué)生、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、正面批評(píng)、利用懲罰等。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正3、矯正策略1熟悉課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容

5、正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為；消退處理；積極塑造。2遵循課堂行為的矯正原那么3課堂問(wèn)題行為的矯正程度：覺(jué)察、診斷、目標(biāo)、改正、檢評(píng)、追蹤。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為矯正一、課外活動(dòng)的意義一課外活動(dòng)對(duì)于個(gè)體開(kāi)展的意義1、培養(yǎng)意志品質(zhì)2、提供多元開(kāi)展空間3、遠(yuǎn)離不健康的活動(dòng)4、促進(jìn)班級(jí)成員交往第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理二課外活動(dòng)對(duì)于班集體建設(shè)的意義1、提升班級(jí)凝聚力2、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建立和穩(wěn)固3、形成良好的班風(fēng)4、形成自覺(jué)的紀(jì)律第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理二、課外活動(dòng)的類(lèi)型一教育性活動(dòng) 心理健康、青春期教育、班級(jí)勞動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)、生活指導(dǎo)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、例會(huì)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與

6、管理二知識(shí)性活動(dòng) 學(xué)科活動(dòng)、班級(jí)科技活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。三休閑娛樂(lè)性活動(dòng) 文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、假期活動(dòng)指導(dǎo)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理三、課外活動(dòng)的特點(diǎn)一自愿性和選擇性二伸縮性和多面性三靈活性與多樣性四獨(dú)立性和自主性五開(kāi)放性和實(shí)踐性六輕松性和娛樂(lè)性七競(jìng)爭(zhēng)性和鼓勵(lì)性八針對(duì)性和層次性第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理四、課外活動(dòng)的組織形式三大類(lèi)：群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理五、課外活動(dòng)的組織管理一結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)需要分量和難度要適當(dāng)；日程和時(shí)間安排得當(dāng)。正確處理課外活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理二根據(jù)指導(dǎo)者的特長(zhǎng)組織課外活動(dòng) 指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)特

7、長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)。 要從班級(jí)出發(fā)，不能為發(fā)揮特長(zhǎng)而進(jìn)行；注意活動(dòng)的科學(xué)性和思想性；注意學(xué)生的隨能力和水平；與其他任課教師配合第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理三照顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好學(xué)生自愿參加；照顧學(xué)生興趣愛(ài)好。四把教育性、知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)五落實(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)的各項(xiàng)措施六主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的支持與幫助第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理例：1、課外活動(dòng)的組織形式有哪些？答案：課外活動(dòng)的組織形式有三大類(lèi)：群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理一、學(xué)校與家庭的聯(lián)系一互相訪(fǎng)問(wèn)和通信聯(lián)系二家長(zhǎng)會(huì)三開(kāi)放日活動(dòng)四家長(zhǎng)學(xué)校五家長(zhǎng)委員會(huì)六家教咨詢(xún)第五節(jié) 學(xué)校與家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系二、學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)

8、系一建立社區(qū)教育委員會(huì)二學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定聯(lián)系三學(xué)校與社區(qū)媒體建立聯(lián)系，共同開(kāi)展活動(dòng)四建立校外教育基地第五節(jié) 學(xué)校與家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系例：1、簡(jiǎn)答：家校聯(lián)系的根本方式有哪些？答案：家校聯(lián)系的方式包括：互相訪(fǎng)問(wèn)和通信聯(lián)系；家長(zhǎng)會(huì)；開(kāi)放日活動(dòng)；家長(zhǎng)學(xué)校；家長(zhǎng)委員會(huì)；家教咨詢(xún)等。第五節(jié) 學(xué)校與家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系小結(jié)：本章內(nèi)容很雜，頭緒多。主要介紹了班集體的階段與特點(diǎn)，班集體建設(shè)的內(nèi)容與方法；班主任工作的內(nèi)容與方法；課堂管理原那么、方法、影響因素，課堂氣氛的類(lèi)型、因素、條件；課堂紀(jì)律問(wèn)題與問(wèn)題行為矯正；課外活動(dòng)的意義、類(lèi)型、特點(diǎn)、組織形式與組織管理；學(xué)校與家庭的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等。本

9、章小結(jié)第十八章 教師心理學(xué)習(xí)目標(biāo)：1了解教師角色心理和教師心理特征；2理解教師成長(zhǎng)心理，掌握并促進(jìn)教師心理健康的理論與方法。教材分別從角色心理、心理特征、成長(zhǎng)心理及心理健康的理論與方法四個(gè)方面闡述。第十八章 教師心理 題型常常表現(xiàn)為選擇題或簡(jiǎn)答題。材料分析題比較少見(jiàn)。本章主要要求記憶。 主要內(nèi)容：中學(xué)教師的角色心理；中學(xué)教師的心理特征；中學(xué)教師的成長(zhǎng)心理；教師心理健康的理論與方法。第十八章 教師心理一、教師角色的類(lèi)型一期望角色 社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為標(biāo)準(zhǔn)，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱(chēng)為理想角色。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理二領(lǐng)悟角色 人們根據(jù)對(duì)期望角色的理解所形成的

10、觀念中的角色模式。三實(shí)踐角色 個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)際扮演的角色。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理關(guān)于教師角色： 傳道、授業(yè)、解惑者；管理者；長(zhǎng)者、朋友角色；示范者角色；研究者角色。新課程背景下教師角色變化： 引導(dǎo)者；課程開(kāi)發(fā)者；心理醫(yī)生。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理例：1、“學(xué)高為師，身正為范。這種對(duì)教師角色的要求在角色分類(lèi)上屬于 A、期望角色 B、領(lǐng)悟角色 C、實(shí)踐角色 D、標(biāo)準(zhǔn)角色答案：A第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理二、教師角色心理的沖突一教師角色間沖突 角色間沖突是指同一角色集團(tuán)兩個(gè)或兩個(gè)以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的沖突。1、角色權(quán)威與知心朋友2、知識(shí)傳授者與父母代理人3、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生的順應(yīng)

11、者第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理二教師角色內(nèi)沖突 角色內(nèi)沖突是指由于人們對(duì)同一角色有不同的期待，或角色本身對(duì)角色期待不清等引起的沖突。1、不同角色期待引起的沖突2、角色本身的局限引起的沖突第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理三教師角色的調(diào)適 教師角色調(diào)適是指人為地縮小教師角色差距，協(xié)調(diào)教師的期望角色、領(lǐng)悟角色與實(shí)踐角色三者之間關(guān)系的過(guò)程。一自我調(diào)適 自我調(diào)適是指教師通過(guò)主觀努力滿(mǎn)足角色需要，弄清期望角色的真正含義，掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精確要注，提高自己的思想水平和角色技能，從而自如高效地完成角色義務(wù)和職責(zé)。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理二社會(huì)調(diào)適 社會(huì)調(diào)適是指調(diào)整社會(huì)為個(gè)人所提供的角色地位，提出的新的符合社會(huì)實(shí)際和個(gè)

12、人條件的角色期望，或改善條件，以創(chuàng)造一個(gè)適合個(gè)人開(kāi)展的環(huán)境。一 要引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教師角色的特定職能，營(yíng)造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氣氛；二 是提高教師的實(shí)際社會(huì)地位，尊重教師勞動(dòng)價(jià)值，以減緩教師心理沖突；三 是管理者為教師提供一個(gè)寬松民主的業(yè)務(wù)環(huán)境，給教師教學(xué)自主權(quán)，尊重教師人格，促進(jìn)教師職業(yè)開(kāi)展。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理一、教師的認(rèn)知特征一教師的觀察力特征、客觀性、敏銳性、精細(xì)性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征二教師的記憶特征、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的敏捷性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征三教師的思維特征、邏輯性、創(chuàng)造性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征四教師的注意力特征 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推論，智力水平和知識(shí)水平都不是

13、教學(xué)效果的重要影響因素，那么還有哪些認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響呢?多項(xiàng)研究說(shuō)明，在智力與知識(shí)到達(dá)一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性邏輯性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較大的關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征二、教師的情感特征一教師情感成熟而穩(wěn)定二教師具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感教師本身的道德要求；教師的社會(huì)歷史責(zé)任感；教師對(duì)理性、知識(shí)的追求。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征三、教師意志的特征一實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺(jué)性和堅(jiān)韌性二選擇教育決策的果斷性三處

14、理師生矛盾的自制性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征四、教師的“師愛(ài)一“師愛(ài)的特點(diǎn) 廣泛性； 無(wú)私性； 教育性。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征二“師愛(ài)的表現(xiàn) 始于對(duì)學(xué)生的了解；表現(xiàn)為尊重學(xué)生；表現(xiàn)為信任并寄希望于學(xué)生。 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的人格特征即教師的個(gè)性品質(zhì)或者說(shuō)個(gè)性心理，簡(jiǎn)單地說(shuō)包括教師的氣質(zhì)、性格和能力。研究說(shuō)明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于鼓勵(lì)和想象的傾向性。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征例：1、從形式上看，中學(xué)教師情感的特點(diǎn)集中表達(dá)為 A、深刻而穩(wěn)定 B、深刻而成熟 C、成熟而穩(wěn)定 D、穩(wěn)定而豐富答案：C第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征一、教師成長(zhǎng)的歷程 教師成長(zhǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是教師從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家的過(guò)程。 研究結(jié)果說(shuō)明，專(zhuān)家型教師和新教師在課時(shí)方案、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長(zhǎng)心理 福勒和