人教版(部編版)初中語文七年級下冊 己亥雜詩(其五)-說課一等獎

1、己亥雜詩（其五教學設計【教材解析】己亥雜詩 新編人教版語文七年級下冊第五單元第 課古代詩歌五首第五首共 首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸又北上接迎眷屬返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰己亥雜詩光 1839 爭的前一年。本 文選自己亥雜詩的第五篇習目標】1理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。2培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。3體會詩歌所描繪的意境。4背誦全詩?！緦W習重難點】重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境學方法】 好詩句，整體把握，誦讀賞析， 領(lǐng)悟情感，拓展延伸?！窘虒W媒介】PPT 件，電子白板?！菊n時安排】一課時 【設計理念】

2、充分地研讀教材握教材準教學的重難點在教學設計時將語文基礎知識本能力的踏實訓練初中階段新課標的閱讀要求貫徹到教學中學生自學自悟的基礎上點化引導學生學習方法、形成學習能力程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的教學過程】 一、導入1以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百 多年，清代龔自珍的一首詩。2板書：已亥雜詩3全班齊讀課題，解釋詩題讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就 1839 年然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上

3、的所見所思所想記錄成 315 日記體組詩在 1840 年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？（學生根據(jù)課前的 搜集匯報：鴉片戰(zhàn)爭4簡介龔自珍學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展 示。教師補充：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48 歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有龔定庵全 集【設計意圖然本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠時缺少此積累為了不低估學生的潛力還是采用以學生課前搜集和預習匯報為

4、主師補充為輔的教學方式培養(yǎng)學生的自主探究和獨立思考的能力就是為了培養(yǎng)學生細心的習慣字板書激趣學習氛圍學生走進文本初讀全詩， 整體把握完成“自主學習”部分1自由讀詩：讀準字音，停頓正確地讀順詩句。2看看通過自學，能讀懂什么？小結(jié)：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快?！驹O計意圖讀順詩句到借助注釋與工具書及用自己喜歡的方法自學 學生自學自悟，自主學習的時間與空間，以便后面交流、匯報。完成讀部分”1指名讀，齊讀，練讀音與停頓）2小老師范讀。己亥/雜龔自珍浩蕩/離/日/斜,吟鞭/東/天涯。落紅/不/情/物,化作/春/護花。3學生再讀整首詩【設計意圖讓學生自讀自悟?qū)W生個性解讀的時間和情境學生讀

5、上癮的基礎上用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會學生在傾聽比較中更 激發(fā)想讀的欲望。4借助工具書理解詩句的意思，匯報交流 下內(nèi)容：學生小組自由交流，解決以句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭 盡余力的懷抱。【設計意圖程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候?qū)W生學習的難點進行指導在自學能學懂的地方花費時 間，著

6、力提高課堂教學效率。5初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？教師補充己亥雜詩的作者借自然的循環(huán)法則來自,表示自己雖然辭官,但仍會關(guān)心國 家的前途命運, 化作春泥更護花哲理的兩句話,傳達出詩人“不在其,亦謀其政”的難能可貴的精,表明了詩人無比堅定的 決心,成為千古名句,激勵著無數(shù)后人“老驥伏櫪,志在千里【設計意圖體把握文本內(nèi)容學習的第一步是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一 步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。6師梳理歸納過自學家初步明白了詩句的意思都覺得吟鞭就從這第一句開始讀書， 共同學習。【設計意圖接引入教學重難點的學習有限學習時間用在教學關(guān)鍵點的刀 刃上。三、深

7、入詩意，理解詩情初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿 佛看到怎樣的畫面？1學生細細地讀詩，自己想象畫面2小組匯報交流，討論想象到的畫面小結(jié)：剛才聽了每個小組的發(fā)言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自 己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！【設計意圖】此詩中的“浩蕩離愁點、又是關(guān)鍵點。抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法得文本的內(nèi)涵豐富起來時帶領(lǐng)學生走進文本的時代受與激發(fā)情感學時不僅將語言文字的訓練落實到位且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、 有層次地語言訓練。3 誦讀全

8、詩：師生共同誦讀：師讀第一、三句，生讀第二、四句?！驹O計意圖】1學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充 分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。2詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀解悟會再到全詩兩句之間的關(guān)系樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練是處理教 材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。四、誦讀全詩，感悟?qū)懽鞣椒?誰能來誦讀這首詩？全班誦讀。2感悟?qū)懽鞣椒ù嗽娗皟删鋵懢?。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的 離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大等于放棄理想自己與朝廷的感情牽連。 詩后兩句正是作者一片

9、拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。【設計意圖到全詩的整體領(lǐng)學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。五、品讀感悟，賞析名句第一、第二句寫龔自珍報國無 ,終于辭官回歸故 ,情十分苦悶。用“浩蕩容愁之深陽西斜來烘托離愁更為愁緒抹上了一層濃重的色彩夕陽西沉,暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀惘落獨的情懷鞭,奔向遙遠的天涯,從此和朝廷天各一方,決然離開京城,湮沒于滾滾 紅塵之中。第三、第四句運用比把“落紅”比喻為“辭官后的自己為“國家 和朝廷,言外之意, 然辭官,但在國家需要時,也愿意效力,抒發(fā)自己愿為朝廷 效力的決心。作者辭官離 , 去天涯的無限愁思 表達了詩人的 政治理想至死不渝的執(zhí)著態(tài)度家民族的那份執(zhí)著的忠誠于沉淪,為國家民族貢獻力量 自己,培養(yǎng)后人的無私奉獻精神?！驹O計意圖】因為學習古詩，通過品讀感悟，賞析名句。 可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化 培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣詩歌所描繪的意境閱讀、 領(lǐng)悟、和欣賞水平。六、總結(jié)全文這首詩寫作者辭官離京去天涯的無邊愁思達了詩人政治理想至死不 變的執(zhí)著態(tài)度。