《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)研究》研究方案

1、82%、城市居民子女占 8%、外來(lái)流動(dòng)人口和農(nóng)民甚至子女也染上家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣56.4%的孩子行為習(xí)慣較差，他們?nèi)菀着c父母和82%、城市居民子女占 8%、外來(lái)流動(dòng)人口和農(nóng)民甚至子女也染上家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣56.4%的孩子行為習(xí)慣較差，他們?nèi)菀着c父母和2018級(jí)）占 71%、初二（2017級(jí)）占 85%、研究方案初級(jí)中學(xué) 課題組一、課題的提出（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的特殊性。1、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生來(lái)源、構(gòu)成比較復(fù)雜，管理難度大城鄉(xiāng)結(jié)合部是在城市化過(guò)程中產(chǎn)生的兼具城市和農(nóng)村屬性的特殊地帶，是由城市人口和農(nóng)村人口混合形成的城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)域。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生來(lái)源、構(gòu)成比較復(fù)雜。

2、據(jù)統(tǒng)計(jì)，犍師附中原當(dāng)?shù)氐拇迕褡优脊ぷ优?10%。當(dāng)?shù)卮迕窈芏嘁虿疬w一夜暴富而忽略對(duì)子女的管教，很多惡習(xí)。城市居民子女很多因成績(jī)差考不上城里的重點(diǎn)學(xué)校就送到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校就讀。外來(lái)流動(dòng)人口和農(nóng)民工子女很多隨家長(zhǎng)顛沛流離而荒廢了學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女管理較少，學(xué)生多數(shù)都厭學(xué)。隨之而來(lái)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育問(wèn)題比一般的純粹的城市或純粹的農(nóng)村地區(qū)要復(fù)雜得多。2、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生很大一部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，較差，優(yōu)生少，學(xué)困生多。絕大多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的表現(xiàn)兩極分化比較大，有一些學(xué)生表現(xiàn)的比較優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣，但是比例不大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，犍師附中 2016級(jí)新生入學(xué)縣前 800名占8.1%，前 1

3、800名占 40.7%。2017級(jí)新生入學(xué)前 800名只占 2.7%，前 1800名只占 14.5%。2018級(jí)新生入學(xué)前 800名只占 7.3%，前 1800名占 28.2%。剩下的“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生表現(xiàn)比較糟糕，他們有許多不良的行為習(xí)慣，比如抽煙、喝酒、打架等，尤其是在課堂上肆意說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)、與老師作對(duì)等。有教師產(chǎn)生沖突，甚至輟學(xué)、離家出走等行為。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)的文化程度不高， 89%是初中和小學(xué)文化程度。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，有65%的家庭有 2個(gè)以上小孩，家長(zhǎng)每天大都在本地忙于生計(jì)， 有 55%的家長(zhǎng)打工掙錢(qián)， 19%的家長(zhǎng)擺攤設(shè)點(diǎn)。（二）學(xué)校過(guò)去課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況。我校課堂問(wèn)題行為

4、一直是教師在日常教育教學(xué)中碰到的最為普遍和突出的問(wèn)題之一，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂管理就更是難上加難。因生源來(lái)源的特殊性，根據(jù)招生入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，犍師附中升普通高中無(wú)希望的初一（1 2013年局教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估榮獲一層次初中第二名，2013國(guó)培”省級(jí)初中提升課堂品質(zhì)校本初三（2016 2013年局教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估榮獲一層次初中第二名，2013國(guó)培”省級(jí)初中提升課堂品質(zhì)校本就瞎鬧；課前準(zhǔn)備滯后，慢騰騰進(jìn)教室，課本和筆都懶得拿出來(lái)；課堂紀(jì)律松弛，有的交頭接耳，有的高聲喧嘩，有的出怪聲做怪相惹人注意等；課堂上回答問(wèn)題不積極，似乎老師的提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)；基本不做或不完成作業(yè)?？偠灾n堂深度學(xué)習(xí)行為缺失。其他

5、學(xué)校有效開(kāi)展的“班級(jí)風(fēng)紀(jì)評(píng)比”，“學(xué)生操行評(píng)分”活動(dòng)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中收效甚微。結(jié)果是，原本較優(yōu)秀的教師隊(duì)伍（基本是通過(guò)遴選進(jìn)來(lái)的），教育教學(xué)質(zhì)量卻很不理想，教師職業(yè)倦怠明顯，學(xué)校被“邊緣化”。（三）作為校級(jí)課題研究的現(xiàn)狀。2012年2月學(xué)校新班子成立，開(kāi)始了一系列的校本課題研究：開(kāi)展班級(jí)分層教學(xué)，把“捆綁”和“流動(dòng)”作為動(dòng)力，推行“因材施教”，引導(dǎo)學(xué)生“為夢(mèng)想而奮斗”；編印學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)作為新年禮物送給學(xué)生和家長(zhǎng)，正面引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和家庭教育；在櫥窗中設(shè)置“光榮榜”定期展示成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的合影和獲“進(jìn)步獎(jiǎng)”名單，樹(shù)立標(biāo)桿；落實(shí)專(zhuān)人每節(jié)課巡視、督查課堂常規(guī)；健全初一少先隊(duì)中隊(duì)和初二初三團(tuán)支部組織，

6、發(fā)揮“三自（自我管理、自我教育、自我約束）”教育功能；開(kāi)展豐富多彩的校級(jí)集體活動(dòng)，走進(jìn)軍營(yíng)、廚藝大賽、手工刺繡、“愛(ài)心獻(xiàn)給老人”演出、全校性野炊、利用廢舊物品的創(chuàng)意大賽、祭奠革命烈士感恩先烈等，寓教于樂(lè)；同時(shí)，加大對(duì)違紀(jì)學(xué)生的懲罰力度。艱辛的努力換來(lái)喜人成果：2014年縣素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估中評(píng)為優(yōu)秀。2013年 10月，學(xué)校校長(zhǎng)參加了由教育部主辦北師大承辦的“校長(zhǎng)高級(jí)研修班，培訓(xùn)課程中安排了“文化育人”“文化管理”“班級(jí)文化建設(shè)”“課堂品質(zhì)”的內(nèi)容。2014年 8月學(xué)校編印了 整體實(shí)施班級(jí)文化建設(shè)教材，正式確立了把學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)作為學(xué)校研究課題。首先，“頂層設(shè)計(jì)”提煉學(xué)校核心價(jià)值體系，

7、引導(dǎo)師生價(jià)值追求。具體是：辦學(xué)理念讓教師在成功中體驗(yàn)幸福，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)。辦學(xué)目標(biāo)建一所幸福學(xué)校。辦學(xué)追求環(huán)境求美，管理求效，精神求仁，禮儀求儒。終極是師生幸福。學(xué)校文化特幸福（三十個(gè)“特”字精神）。做人：特真誠(chéng)、特友善、特誠(chéng)信、特文明、特踏實(shí)；精神：特勇敢、特堅(jiān)強(qiáng)、特奉獻(xiàn)、特創(chuàng)新、特助人；心態(tài)：特幸福、特寬容、特穩(wěn)重、特平和、特陽(yáng)光；2 習(xí)慣：特守時(shí)、特禮貌、特勤儉、特環(huán)保、特健體；品格：特孝順、特尊師、特公正、特守紀(jì)、特謙讓?zhuān)粚W(xué)習(xí)：特努力、特刻苦、特好問(wèn)、特合作、特惜時(shí)。師生發(fā)展中心定位雙園（簡(jiǎn)稱(chēng)）。學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；教師成功的 jia 園（加油、佳績(jī)、家庭）。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)感恩重責(zé)、

8、陽(yáng)光包容、博學(xué)篤行、健康雅趣。二是，進(jìn)一步建立健全學(xué)校規(guī)章制度，激發(fā)教師工作積極性和引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。讓學(xué)校各項(xiàng)工作在制度的權(quán)威下運(yùn)行，注重常規(guī)和過(guò)程管理，具體是開(kāi)好“三會(huì)”：每周至少召開(kāi)一次行政會(huì)和教師會(huì)。各部門(mén)在會(huì)前把本周總結(jié)和下周及近期工作安排以“電子文檔”的形式提交辦公室，行政會(huì)上集體“把脈”后，書(shū)面編制成每周一次的教師會(huì)議材料，在教師會(huì)上集中宣講。欄目有：學(xué)習(xí)交流。主要選編涉及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的學(xué)習(xí)材料，旨在讓大家隨時(shí)能感覺(jué)到“新鮮空氣”；總結(jié)。主要是近期學(xué)校工作總結(jié)以及各項(xiàng)公示，包括每周班級(jí)風(fēng)紀(jì)評(píng)比結(jié)果和財(cái)務(wù)收支事項(xiàng)等；安排。分部門(mén)安排下一周或近期需要完成的工作，分支部與工會(huì)、共

9、青團(tuán)、安全、政教、教務(wù)、后勤、辦公室等七個(gè)部分；專(zhuān)題。主要是上級(jí)重要文件的傳達(dá)和涉及的學(xué)校的重大事項(xiàng)，以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果等。這種辦法，記載了學(xué)校常規(guī)工作的“全過(guò)程”，有據(jù)可查，會(huì)議效率高。這公開(kāi)、透明的“素材”既消除了大家的諸多“疑問(wèn)”，又讓大家心中“有底”，為學(xué)校制度的完善積累“問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的辦法。每年至少召開(kāi)一次教職工大會(huì)。這個(gè)“最權(quán)威”的會(huì)不“走過(guò)場(chǎng)”，不怕“亂”，“決策一定要在議論紛紛中進(jìn)行，當(dāng)大家將利弊都給說(shuō)出來(lái)之后，對(duì)利弊研究之后，且利弊各有決策后再做決策”?；境绦蚴牵禾崆皟芍芊职l(fā)“議案表”，收集教職工意見(jiàn)和建議；組織工會(huì)委員整理議案，書(shū)面印發(fā)全體行政；全體行政會(huì)議逐條

10、討論，形成建議意見(jiàn)印發(fā)主席團(tuán)；主席團(tuán)會(huì)議形成決議印發(fā)全體教職工；全體教職工再審議，意見(jiàn)交主席團(tuán)醞釀；召開(kāi)全體教職工大會(huì)表決。這種自下而上、自上而下，甚至幾下幾上的制度制定過(guò)程，教職員工感到這是“我們自己的制度”，執(zhí)行起來(lái)就更具自覺(jué)性。心態(tài)好了，干工作就有勁了，干就想干好。如，每年一次的校級(jí)多媒體賽課，大家踴躍參加。每年 8 月精心編印新學(xué)年度的教師工作手冊(cè)。主要內(nèi)容是學(xué)校規(guī)章制度和上學(xué)年度教師會(huì)會(huì)議材料匯編。這個(gè)“本本”是學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的“傳家寶”。總之，讓教師在成功中體驗(yàn)幸福。三是，扎實(shí)開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的歸宿感。全班學(xué)生參與，自下而上，集思廣益，班主任和科任教師“旁觀

11、”學(xué)生展示的“大3 97%的教師一節(jié)課里只花 1-5 分鐘管理85%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡就讀的班級(jí)和學(xué)校。87%86%的學(xué)生認(rèn)為“課前準(zhǔn)備”比以前好，有62%的學(xué)生認(rèn)為“課堂上積極回答問(wèn)題”比以前好，有初二（2017級(jí)）間8 81%的學(xué)生認(rèn)為76%的初三（97%的教師一節(jié)課里只花 1-5 分鐘管理85%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡就讀的班級(jí)和學(xué)校。87%86%的學(xué)生認(rèn)為“課前準(zhǔn)備”比以前好，有62%的學(xué)生認(rèn)為“課堂上積極回答問(wèn)題”比以前好，有初二（2017級(jí)）間8 81%的學(xué)生認(rèn)為76%的初三（2016級(jí)）招生 110人31 招生 110人3 招生 135人16 11 55 組名、畫(huà)組徽、擬小組口號(hào)、訂組

12、規(guī)；成立班級(jí)部委，選部長(zhǎng)、招部員、取部門(mén)名稱(chēng)、擬部門(mén)口號(hào)、訂職責(zé)、明確分工等。每學(xué)年，上學(xué)期開(kāi)展班級(jí)墻面文化評(píng)比活動(dòng)，下學(xué)期開(kāi)展班級(jí)文化巡展活動(dòng)。四是，加強(qiáng)課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。全體教師參與，利用課堂日志評(píng)價(jià)表，每節(jié)課評(píng)價(jià)、周總結(jié)、月表彰。課堂日志涵蓋課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、課堂參與、作業(yè)情況等課堂活動(dòng)的全過(guò)程、全方位，評(píng)選星級(jí)班級(jí)，給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，作為班費(fèi)。同時(shí)，記載“違紀(jì)學(xué)生姓名”和“獲得表?yè)P(yáng)的學(xué)生、小組或師徒”每周公示。五是，開(kāi)展“九段學(xué)子”評(píng)選表彰活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每期開(kāi)展一次學(xué)習(xí)習(xí)慣“九段學(xué)子”評(píng)選表彰活動(dòng)，給予個(gè)人現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)?？傊寣W(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)。近兩

13、年的實(shí)踐，初見(jiàn)成效：1教師職業(yè)倦怠感減弱，積極參加校、縣、市教研活動(dòng)，研教研學(xué)。在對(duì)教師問(wèn)卷中，有 69%認(rèn)為自己的課堂管理方式是民主的，有秩序。2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成就感和歸宿感增強(qiáng)。在開(kāi)展的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有86%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣和比較感興趣， 有 50%的學(xué)生認(rèn)為自己升普高有希望，有 75%的學(xué)生認(rèn)為自己與老師相處融洽，有3課堂紀(jì)律有序，教師引導(dǎo)更加順暢。研究期間，我們開(kāi)展了一次“教師課堂管理問(wèn)卷調(diào)查”，在問(wèn)“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的課堂日志管理策略的有效程度”時(shí)，有的教師認(rèn)為非常有效或有效，組織能力稍弱的教師都能正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。4學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為凸顯。在開(kāi)展的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中

14、，大多數(shù)學(xué)生接受學(xué)校用課堂日志管理課堂的辦法。有“課堂紀(jì)律”比以前好，有學(xué)生認(rèn)為“積極完成作業(yè)”比以前好。5所有年級(jí)教學(xué)質(zhì)量都穩(wěn)中有升，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，社會(huì)評(píng)價(jià)越來(lái)越高。如2016年 5月學(xué)校跟蹤統(tǒng)計(jì)的優(yōu)生入圍人數(shù)：初一（2018級(jí)）時(shí)縣前 800名縣前 1800名縣前 800名縣前 1800名縣前 800名縣前 1800名小升初4 9 9 12 7 10 10 7 19 18 18 19 2016年國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中，最受關(guān)注之60%（2010年是 47.5%、2015年是 56.1%），城鎮(zhèn)化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)10年沒(méi)有開(kāi)展37 44 39 25 37 30 28 73 65 64 5

15、7 7 6 6 20 10 17 14 31 36 34 68 9 9 12 7 10 10 7 19 18 18 19 2016年國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中，最受關(guān)注之60%（2010年是 47.5%、2015年是 56.1%），城鎮(zhèn)化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)10年沒(méi)有開(kāi)展37 44 39 25 37 30 28 73 65 64 57 7 6 6 20 10 17 14 31 36 34 68 65 67 71 16 32 19 65 74 66 一期末二期半期二期末三期半期三期末四期半期四期末五期半期五期末六期半期學(xué)術(shù)研究永無(wú)止境。研究中，我們還存在研究程序不規(guī)范，隨意性大，方式方法不得要領(lǐng)的問(wèn)題。希望

16、通過(guò)深入研究，一是解決我們不會(huì)科學(xué)做教育科研課題問(wèn)題，培養(yǎng)科研隊(duì)伍 ; 二是進(jìn)一步探索影響學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為的相關(guān)因素與之更有效的引導(dǎo)策略。目的是辦人民滿意的教育。（四）申報(bào)市級(jí)課題的目的意義。一是，借助專(zhuān)家的引領(lǐng)，把我們的“草根探索”行為，變成規(guī)范的課題研究活動(dòng)，目的是讓課題研究進(jìn)一步深化，結(jié)出品質(zhì)更優(yōu)的碩果。二是，更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。一的是城鎮(zhèn)化率將達(dá)到到社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略和必然選擇。隨之而來(lái)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校會(huì)越來(lái)越多，關(guān)注城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的良好課堂行為的養(yǎng)成具有更重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。我們堅(jiān)信，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂管理策略研究必將成為教育研究者、學(xué)校及教師關(guān)注的焦點(diǎn)和迫切需要解

17、決的課題。三是，通過(guò)“內(nèi)外兼修”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步深度參與學(xué)習(xí)，讓不學(xué)的參與學(xué)習(xí)，讓想學(xué)的學(xué)得更深、更好，從而打造更高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。四是，培養(yǎng)、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。時(shí)代在變，要求也在變，讓教師在研究中不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。同時(shí)，教育科研是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，我校有過(guò)市縣級(jí)科研課題活動(dòng)了，通過(guò)本次研究活動(dòng)，培養(yǎng)一批教育科研隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展軟實(shí)力。二、核心概念界定5 城鄉(xiāng)結(jié)合部： 是就地域意義而言的，它往往與政治經(jīng)濟(jì)文化緊密相關(guān)。它指的是城市市區(qū)、城鄉(xiāng)郊區(qū)與鄉(xiāng)村的結(jié)合部位，它往往具有人口來(lái)源多樣性、文化多元性、居民之間關(guān)系的復(fù)雜性等特點(diǎn)，是兼有城市和鄉(xiāng)村兩方面特點(diǎn)的城

18、市邊緣地域共同體。地處這里的初中被稱(chēng)為城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，具有以下特點(diǎn)：一是亦城亦鄉(xiāng)，面臨城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的強(qiáng)烈沖擊，生源質(zhì)量較差，甚至比不上一些農(nóng)村學(xué)校；二是學(xué)校地處偏僻，招生困難。雖然初中是劃片就近入學(xué)，但很多家長(zhǎng)都是選擇好的學(xué)校；三是由于學(xué)生規(guī)模不大，在競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位；四是生源以農(nóng)村和農(nóng)民工子女為主，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，家庭養(yǎng)成教育也較差。深度學(xué)習(xí)： 是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，深度學(xué)習(xí)指的是它與機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息的膚淺學(xué)習(xí)不同，更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí) ,要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移

19、到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，能否深度學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)力發(fā)展的決定性因素。本課題課堂深度學(xué)習(xí)行為與上述觀點(diǎn)差別較大，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的相對(duì)性和師生參與的共同性，即深度學(xué)習(xí)因人而異，如原來(lái)上課就睡覺(jué)的學(xué)生變成上課不睡覺(jué)基本能參與學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，原來(lái)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀的深度學(xué)習(xí)；二是教師課堂教學(xué)行為的提高促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為，由師生雙方“共同完成”。學(xué)習(xí)行為： 指的是動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的行為，稱(chēng)為學(xué)習(xí)行為。包括習(xí)慣化學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、印痕學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)、推理學(xué)習(xí)等。本課題指

20、的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)完成。引導(dǎo)：是指通過(guò)行為幫人走出困境，或是帶著人向某個(gè)目標(biāo)集體行動(dòng)。引導(dǎo)者總是在被引導(dǎo)者的前方，可以是行為、動(dòng)作上先進(jìn)，可以是思想上先進(jìn)或技術(shù)上先進(jìn)等等。引導(dǎo)者處于主動(dòng)位置，被引導(dǎo)者就是處于被動(dòng)位置。本課題指的是既有對(duì)學(xué)生精神上的指引，又有教師要“走在前面”提高課堂教學(xué)能力，同時(shí)也有要在課堂上對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為“強(qiáng)制性”控制。三、課題研究的意義、價(jià)值（一）本課題研究的意義1借助專(zhuān)家的引領(lǐng)，把我們的“草根探索”行為，變成規(guī)范的課題研究活動(dòng)，目的是讓課題研究進(jìn)一步深化，結(jié)出品質(zhì)更優(yōu)的碩果。2更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。城鎮(zhèn)化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略和必然選擇

21、。隨之而來(lái)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校會(huì)越來(lái)越多，關(guān)注城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂深度學(xué)習(xí)行為具6 10淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的記憶在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)關(guān)注解決問(wèn)題所需要的核心論點(diǎn)和概念主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步加深理解，批評(píng)性思維、自我反思能把所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中高階思維學(xué)習(xí)是因?yàn)樽陨硇枨髾C(jī)械記憶零散的、孤立的、當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，且都是概念、原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)關(guān)注解決問(wèn)題所需要的公式和10淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的記憶在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)關(guān)注解決問(wèn)題所需要的核心論點(diǎn)和概念主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步加深理解，批評(píng)性思維、自我反思能把所學(xué)的

22、知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中高階思維學(xué)習(xí)是因?yàn)樽陨硇枨髾C(jī)械記憶零散的、孤立的、當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，且都是概念、原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)關(guān)注解決問(wèn)題所需要的公式和外在線索被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少反思不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)低階思維學(xué)習(xí)是因?yàn)橥庠趬毫Ρ貙⒊蔀榻逃芯空?、學(xué)校及教師關(guān)注的焦點(diǎn)和迫切需要解決的課題。3培養(yǎng)、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)， 教師必須“走在前面”，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，“活到老，學(xué)到老”。4為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，培養(yǎng)教科研隊(duì)伍。 教科研是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，我校有年沒(méi)有開(kāi)展過(guò)縣、市級(jí)科研課題活動(dòng)了。（二）本課題研究的價(jià)值1理論價(jià)值與“深度學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是“淺層學(xué)習(xí)”，二者在記憶方

23、式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面有明顯的差異，具體是：深度學(xué)習(xí)記憶方式知識(shí)體系關(guān)注焦點(diǎn)投入程度反思狀態(tài)遷移能力思維層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課題將以以人為本，尊重學(xué)生、尊重生命成長(zhǎng)為理念。通過(guò)調(diào)查研究整體構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為的相關(guān)因素，從而實(shí)現(xiàn)和諧高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，將新課程的理念及追求與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富和拓展課堂教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)行引導(dǎo)為理論以及管理的研究，為廣大一線教師進(jìn)行科研提供理論依據(jù)和參考，為教育教學(xué)理論在這一方向的研究提供實(shí)證。2實(shí)踐價(jià)值解決“能正常上課”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決“教師這邊”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)

24、生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師教的“深度”就不可能有學(xué)生學(xué)的“深度”。教師必須首當(dāng)其沖“改變自己的深度”，這將是一個(gè)永恒的話題，如教師的職業(yè)規(guī)劃、教師的信息技術(shù)水平、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等等。重點(diǎn)是體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：深度參與是前提。強(qiáng)調(diào)老師有針對(duì)性、啟發(fā)性、參與性與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，關(guān)鍵7 是讓學(xué)生自己找到正確的思路，掌握科學(xué)的方法，而不是單純要求知道文本知識(shí)，并記住什么是標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)中一要看學(xué)生活動(dòng)的參與面，二要看學(xué)生探究的縱深點(diǎn)，三要看學(xué)生思維的批判性，四要看學(xué)生建構(gòu)的生成度。深度思考是重點(diǎn)。是在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及面的不斷深化認(rèn)知、提升認(rèn)知的探究過(guò)程。深度思考要求

25、經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。深度引領(lǐng)是關(guān)鍵。課改提出要“教師精講”、“用教材教”、“把時(shí)間還給學(xué)生”、“教師是學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者”等理論，綜合起來(lái)就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要善引領(lǐng)學(xué)生探究。具體講，一是知識(shí)引領(lǐng)。讓知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感動(dòng)、感悟的階段，把知識(shí)學(xué)習(xí)推向情理、條理、道理、哲理的層次。二是方法引領(lǐng)。方法體現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)方法決不是簡(jiǎn)單地字面理解，把自己學(xué)習(xí)誤以為是自主學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為分組討論，把探究學(xué)習(xí)異化為高端練習(xí)。學(xué)法引領(lǐng)要具體可行，具有操作性。三思維引領(lǐng)，學(xué)習(xí)貴在思維方式，通過(guò)深度引領(lǐng)，感悟辯證思維、批判

26、思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的基本方式，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)引領(lǐng)到素養(yǎng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的層次。四是情感引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，就必須要讓他們理解人生的價(jià)值取向，社會(huì)的價(jià)值判斷。情感引領(lǐng)要讓學(xué)生胸懷大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是偉大，什么是善良，什么是真誠(chéng)。深度拓展是延伸。深度拓展是教師基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。拓展的對(duì)象包括知識(shí)拓展、智能拓展、思維拓展和情感拓展。本課題，研究在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為，實(shí)踐價(jià)值在于，深度學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們體驗(yàn)并感悟參與的幸福，思考的深刻，引領(lǐng)的扶持與拓展的順暢。深度并非一味地求深、求難，深度的奧秘在

27、于點(diǎn)拔適時(shí)，參與有時(shí)，思考有題，引領(lǐng)有方。四、國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)內(nèi)容研究綜述（一）我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，相關(guān)文獻(xiàn)中，基本上是教師自身該如何做。主要有：1運(yùn)用行為管理策略，終止學(xué)生課堂問(wèn)題行為，使其參與到學(xué)習(xí)中。如：與易出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的學(xué)生達(dá)成口頭協(xié)議，只要在一節(jié)課內(nèi)守紀(jì)，課后就可以獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的一支筆或一本筆記本等小獎(jiǎng)品，或者同意參加課外活動(dòng)。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，利用突然停頓、走進(jìn)學(xué)生、用眼神和表情暗示、用幽默的方式、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)做得好的學(xué)生等方法及時(shí)阻止出現(xiàn)的講話、開(kāi)小差、神情恍惚等問(wèn)題行為。8 課堂，必定由教師主導(dǎo)，首先就主要是不能只局限于教師自身該如何做。2運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法，矯正學(xué)生課堂行

28、為，有針對(duì)性引導(dǎo)“特殊”學(xué)生參與課堂深課堂，必定由教師主導(dǎo)，首先就主要是不能只局限于教師自身該如何做。度學(xué)習(xí)。如：與學(xué)生溝通，了解問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理根源，從而動(dòng)搖其問(wèn)題行為的心理根基，幫助其重新樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3教師站在“制高點(diǎn)”，運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為。如：搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智等等。（二）上述成果對(duì)我們來(lái)說(shuō)同樣有重要的借鑒價(jià)值。要求教師要有較高的教學(xué)水平和課堂組織管理能力。引導(dǎo)，不是駕馭，就要求教師“走在前面”。（三）我們認(rèn)為已有的研究?jī)?nèi)容和成果還存在明顯的不足，需要改進(jìn)和完善。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的嚴(yán)重性估計(jì)不足，只依靠單方面是無(wú)法解決問(wèn)題的，

29、要充分綜合運(yùn)用不同的方法和手段，要思想引領(lǐng)，要“攻心”，同時(shí)，要有對(duì)嚴(yán)重“課堂不良行為”學(xué)生的管理辦法，最低限度保證課堂教學(xué)能進(jìn)行下去，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。（四）本課題與之相比的不同在于，除了“看得見(jiàn)”的師生課堂活動(dòng)外，更增加了治本的“中藥”。 即學(xué)校核心價(jià)值體系指引下的班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)，讓學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)行為”更真、更久。五、本課題可能的創(chuàng)新點(diǎn)1把調(diào)動(dòng)教師的積極性放在首要位置。不是單純著眼于課堂中的教師和學(xué)生，而是把學(xué)校核心價(jià)值的引領(lǐng)和規(guī)章制度的建立，放在突出的“頂層”，具有全局性和整體性。2把對(duì)學(xué)生“身”與“心”的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在班級(jí)文化建設(shè)的精神層面引導(dǎo)下，增

30、加行政手段對(duì)課堂管理的干預(yù)，是對(duì)課堂管理干預(yù)因素的有效補(bǔ)充，具有立竿見(jiàn)影的課堂深度學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)效果。3用量化的辦法評(píng)價(jià)學(xué)生的所有課堂活動(dòng)。具有系統(tǒng)性、完整性。4系統(tǒng)、遞進(jìn)式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)在的深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。六、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo) : 1通過(guò)課題研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)行為”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如何進(jìn)行課堂的“深度引領(lǐng)”，便成為教育學(xué)家、教學(xué)一線工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們有必要對(duì)影響“課堂深度”的因素進(jìn)行一些研究與探索。2通過(guò)課題研究促進(jìn)參研教師教學(xué)理念與技能的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成一定的教育理論和9 20 xx.

31、0620 xx.120 xx.0620 xx.10）3通過(guò)研究、總結(jié)、提煉出實(shí)踐研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為的有效方法，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂品質(zhì)。4形成課堂教學(xué)與管理的理論體系。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)與管理的可操作模式，輻射相關(guān)學(xué)校。（二）課題研究?jī)?nèi)容 : 1城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生構(gòu)成情況和課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查研究。2初中生課堂深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與外延的構(gòu)建研究。3開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略研究。4開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式研究。5開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究。七、課題研究過(guò)程研究對(duì)象： 主要以 xx九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，

32、研究時(shí)間： 3年半（20 xx.0920 xx.03）研究各階段安排：第一階段：課題準(zhǔn)備階段（ 20 xx.0920 xx.05）1成立課題組，落實(shí)主要成員，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，提高參研教師的理論水平。2做好一切準(zhǔn)備工作，做好課題研究動(dòng)員工作。作為校級(jí)課題實(shí)施研究。3準(zhǔn)備材料，申報(bào)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段：課題實(shí)施階段，此階段為課題研究重點(diǎn)階段（1召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，論證課題。2修改研究方案、開(kāi)展課題研究理論培訓(xùn)，落實(shí)主研人員研究任務(wù)。3結(jié)合在實(shí)踐中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)改進(jìn)下一步研究措施；課題組成員根據(jù)研究成果和實(shí)踐情況，撰寫(xiě)報(bào)告作為階段性成果，為形成最終研究報(bào)告做好準(zhǔn)備。其具

33、體步驟如下：1）調(diào)查、了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生構(gòu)成情況、家庭特征、課堂現(xiàn)狀。2）認(rèn)真分析，對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行研究。3）構(gòu)建適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)模式。4）有計(jì)劃的在本校實(shí)施較好的班級(jí)展示優(yōu)質(zhì)研討課并現(xiàn)場(chǎng)觀摩，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，研討有關(guān)問(wèn)題，并在本縣教研論壇進(jìn)行探討和推廣。10 5）開(kāi)展本校校園文化、班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。6）編寫(xiě)一些有特色的教學(xué)論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。7）做好收集整理工作、后測(cè)工作及階段小結(jié)。第三階段：課題結(jié)題階段（ 20 xx.1120 xx.03）1課題總結(jié)、檢測(cè)、結(jié)題的準(zhǔn)備。提煉，歸納整理過(guò)程性資料，編輯研究報(bào)告，成果展示，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定并推廣。2完

34、成結(jié)題報(bào)告。八、課題研究措施本課題研究從教育管理的文化模式的角度來(lái)分析，研究過(guò)程中采取多方調(diào)查，結(jié)合訪談法、觀察法對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部原生態(tài)課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為問(wèn)題進(jìn)行研究分析，探討文化模式下的課堂教學(xué)與管理的有效意義，試圖構(gòu)建能適應(yīng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的學(xué)生深度參與的課堂與管理模式。在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的來(lái)源，家庭情況，心理狀態(tài)和課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校管理、教師課堂教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中設(shè)定好相應(yīng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)再分四個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)：1周期性開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)的展評(píng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、歸屬感。2“九段學(xué)子”的申報(bào)評(píng)選讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅與成就感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。3課前，

35、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取教學(xué)方法和手段，能有效引起和保持學(xué)生的注意力，以及增加學(xué)生參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。不斷提高教師的教學(xué)水平。4課中，在分課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、課堂參與，由教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體歸屬感，增強(qiáng)集體意識(shí)。同時(shí)，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)方面，每堂課做到獎(jiǎng)懲分明，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)和不觸碰紀(jì)律底線意識(shí)。九、課題的研究方法1調(diào)查法。調(diào)查、了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生構(gòu)成情況、 家庭特征、課堂現(xiàn)狀。認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生在課堂上能引起深度學(xué)習(xí)行為教學(xué)與管理進(jìn)行研究。測(cè)評(píng)課題研究信度、效度。2文獻(xiàn)研究法。 查資料，查找課題相關(guān)理論，為課題研究做好理論準(zhǔn)備。3行動(dòng)研究法。 通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分

36、析問(wèn)題，再制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)行為的方法，并采用多樣性的教學(xué)、研究和過(guò)程性評(píng)價(jià)。并每期進(jìn)行效果評(píng)估。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 參研教師通過(guò)系列實(shí)踐研究積累豐富經(jīng)驗(yàn)，展示教師成長(zhǎng)與發(fā)展成果，通過(guò)“交流會(huì)”“教研會(huì)”等，推廣特色管理法，建立教師個(gè)人階段總結(jié)的制度，11 1943年在人類(lèi)激勵(lì)理論論文中所提從而達(dá)到修正其行為的目的。Y1943年在人類(lèi)激勵(lì)理論論文中所提從而達(dá)到修正其行為的目的。Y理論的管理者主張用人性激發(fā)的管理，使個(gè)人目標(biāo)和十、課題研究的理論依據(jù)1行為科學(xué)理論： 它分析研究人的行為產(chǎn)生的主觀動(dòng)機(jī)、客觀原因和規(guī)律，提出預(yù)測(cè)、控制和引導(dǎo)人的行為的方法，以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性

37、，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。努力培養(yǎng)積極向上的集體意識(shí)和融洽、和諧的人際關(guān)系。本課題以課堂考核的形式對(duì)課堂行為進(jìn)行評(píng)分，為星級(jí)班級(jí)評(píng)比提供重要依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2需要層次論： 由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在出。要善于把物質(zhì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，前者能滿足人物質(zhì)的需求，后者能激發(fā)人的自尊心、成就感和責(zé)任感。對(duì)成員表示喜歡、贊賞、關(guān)心、信任、支持、鼓勵(lì)、承擔(dān)責(zé)任，使大家樂(lè)于在一起努力。本課題將學(xué)生的課堂考核與星級(jí)班級(jí)評(píng)比結(jié)合，輔之物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。即滿足了班級(jí)物質(zhì)需求，又激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感。從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。3成就激勵(lì)理論： 成就激勵(lì)理論認(rèn)為，人們被要按高標(biāo)準(zhǔn)工作或者在

38、競(jìng)爭(zhēng)中取勝的愿望激勵(lì)者。無(wú)論是良好班集體的建設(shè)還是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)成員都有好處。本課題旨在通過(guò)課堂考核常態(tài)化， “九段學(xué)子”的申報(bào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。4勒溫的場(chǎng)理論： 該理論中的群體動(dòng)力學(xué)。團(tuán)體是一個(gè)整體，團(tuán)體中每個(gè)成員之間都具有交互依存的動(dòng)力。良好的班集體就是一個(gè)引力場(chǎng)。本課題主要借助“課堂日志”記錄整個(gè)班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，讓集體中的每一位成員都有相互依存的強(qiáng)烈感受。5斯金納的強(qiáng)化理論： 他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為

39、就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫做行為修正理論。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。本課題在課堂考核中融入了表?yè)P(yáng)與批評(píng)，旨在用正能量強(qiáng)化和負(fù)能量強(qiáng)化的辦法來(lái)影響其行為的后果，用強(qiáng)制手段引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。6麥克格雷戈 X- Y 理論：一個(gè)是性本惡 X理論，一個(gè)是性本善 Y理論。持 X理論的管理者偏重于人性假設(shè)中“惡”的一面，趨向于設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)章制度，側(cè)重于“他律”在管理中的應(yīng)用。持組織目標(biāo)一致，趨向于對(duì)成員授予更大的權(quán)力，讓成員有更大的發(fā)揮機(jī)會(huì)，以激

40、發(fā)成員12 3 天內(nèi)進(jìn)行一次3 天內(nèi)進(jìn)行一次而達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)一致。十一、預(yù)期研究成果和效果（一）課題預(yù)期研究成果：1城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)研究研究報(bào)告2城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生構(gòu)成情況和課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告3初中生課堂深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與外延解讀4城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略5城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理模式6編寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)和教師工作手冊(cè)。7形成城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂深度學(xué)習(xí)管理策略研究論文集、典型案例集、心得體會(huì)集（教師、學(xué)生）。8形成城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂深度學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)研究成果集。（二）課題預(yù)期研究效果1學(xué)生學(xué)習(xí)行為不斷向“九段學(xué)子”更高階遞進(jìn)。一段

41、學(xué)生會(huì)聽(tīng)課坐姿規(guī)范。二段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言。勤發(fā)言以自信的心態(tài)表達(dá)自己的感想，即使不是百分百的正確，但心態(tài)上你已走在別人前面。三段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)。常溫習(xí)每單元結(jié)束后，要在復(fù)習(xí)，形成結(jié)實(shí)的知識(shí)鏈條。四段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)+勤交流。勤交流培養(yǎng)不懂就問(wèn)、知道就分享的好習(xí)慣，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)之間形成通暢的溝通關(guān)系，夯實(shí)課堂知識(shí)、拓寬課外視野。五段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)+勤交流+做總結(jié)。做總結(jié)要善于思考，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的知識(shí)積累情況，形成條理分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，得出科學(xué)有效地解題方法和記憶規(guī)律。六段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)+勤交流+做總結(jié)+舉一反三。舉一反三好方法要分析

42、，舉一反三。知識(shí)關(guān)聯(lián)要清晰，觸類(lèi)旁通是精髓。七段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)+勤交流+做總結(jié)+舉一反三 +善選擇。善選擇選擇好的教輔或課外讀物，就是選擇了一個(gè)能幫助你提升能力的好幫手。八段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言+常溫習(xí)+勤交流+做總結(jié)+舉一反三 +善選擇+找差距。找差距結(jié)合課前預(yù)習(xí)、 課上吸收、課下練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)， 設(shè)立錯(cuò)題本，按照 CETC13 差距學(xué)習(xí)法（發(fā)現(xiàn)差距、鎖定差距、縮小差距、消除差距）不停地循環(huán)，提升成績(jī)。九段學(xué)生會(huì)聽(tīng)課 +勤發(fā)言 +常溫習(xí) +勤交流 +做總結(jié) +舉一反三 +善選擇 +找差距 +做計(jì)劃。做計(jì)劃學(xué)習(xí)有計(jì)劃，成績(jī)才有變化。做出自己的月計(jì)劃，確立目標(biāo)。2極大地提高了課堂效率。課堂由以前的“難管”變成“不管”，學(xué)生能自覺(jué)遵守紀(jì)律，積極主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)。3學(xué)生因課堂學(xué)習(xí)行為的“良好”變化，影響課外良好行為的養(yǎng)成。學(xué)生的自我管理能力和集體主義觀念明顯增強(qiáng)，調(diào)皮違紀(jì)的學(xué)生明顯減少，校風(fēng)越來(lái)越好。4教師成就感增強(qiáng)， 工作積極性提高。 圍繞引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)， 主動(dòng)參加教研活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)探索現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。5提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)本課題研究，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將得到提升，理論聯(lián)系實(shí)踐能力提高，形成一定的教育理論和專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，教師科研意識(shí)和科研