人教版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)每課時(shí)教學(xué)反思

1、PRODUC TINTRODUCTIO NPEP 人教版小英語(yǔ)Education product introduction is a life-easy product introductionbased on Internet extensionEducation product introduction a life-easy product introduction basedon Internet extensionUnit How tall 學(xué)反思 時(shí)課型 A + + + 級(jí)及 A + 比較級(jí)+ + B ”來(lái) ”和 A 比 B 學(xué)習(xí) 2 ， taler 和 shorter， shor

2、ter longer “How tall are ” 讓學(xué)生 Wu Yifan 在商 size shoes? How heavy are you?來(lái)詢問(wèn)鞋碼和體重， bigger，PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ) ，本部分 bigger， smaller， thinner，stronger， 并 異教學(xué)過(guò)程中，異 斷地 教 分 check” 級(jí)的句子 it up培養(yǎng)學(xué)生分類 師在拓展學(xué) Unit last weekend?教學(xué)反 課時(shí)型 What did you do? is ， did，PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)3PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ)drin

3、k cleaned my room， my stayed TV，“ed“ “ ”的 your It did you I + v John 和 要求 you Did you 本部分主要解釋不規(guī)則 do? ” ? ，PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)4PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ) Unit 3 Where did 1本課時(shí)主要是讓學(xué)生能夠讀懂題目要求，學(xué)會(huì)聽前預(yù)測(cè)聽力的重點(diǎn)內(nèi)容；能運(yùn)用基本聽力技巧完成本部分的聽力任務(wù)；能通過(guò)聽力活動(dòng)獲得 s talk 版塊的相關(guān)信息，為對(duì)話學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 Lets try 版塊讓學(xué)生能夠感知聽力的 語(yǔ)義及語(yǔ)用情景能夠在圖片和老師的幫助下理解對(duì)

4、話大意并回答問(wèn)題教學(xué) 中通過(guò)學(xué)生自學(xué)，同學(xué)之間、師生之間相互合作學(xué)習(xí)生詞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 注重能力培養(yǎng)通過(guò)多次聽錄音觀看動(dòng)畫的形式學(xué)習(xí)和操練主要句型在掌握 了該部分之后，學(xué)生再進(jìn)行小組練習(xí)和角色扮演，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。2在本課教學(xué)中 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境與學(xué)生一起在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言具體采用了下面的做法用游戲的 方式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣利用錄音和多媒體全方位提高學(xué)生的理解能 力采用任務(wù)型教學(xué)方法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力讓學(xué)生自己總結(jié) 本課所學(xué)知識(shí)既鞏固了知識(shí)又復(fù)習(xí)了本課的重點(diǎn)同時(shí)要注意的是學(xué)生活動(dòng) 之前的范例一定要明確清晰要每個(gè)孩子都知道做什么和怎么

5、做活動(dòng)才會(huì)順利 地開展，學(xué)生才能在活動(dòng)中學(xué)有所得。3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的一種手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。 本課多用單詞卡片、多媒體課件等方式幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞， 多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)本課時(shí) 的游戲環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，而配音、編對(duì)話、做調(diào)查等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，則更 好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)5PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ)4本課時(shí)是對(duì)過(guò)去式的再學(xué)習(xí)，不同的是從“做什么”擴(kuò)展為“去了哪里，怎樣去并且再補(bǔ)充了

6、 ate fresh food;went swimming;bought gifts;took pictures 等動(dòng)詞短語(yǔ)。該課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是以 where,what,when 開頭的特殊 疑問(wèn)句的問(wèn)答因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊緊圍繞這三個(gè)疑問(wèn)詞展開和拓展從 而加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。5本課時(shí)主要是對(duì)日記形式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上多以鼓勵(lì)性活動(dòng)為主，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)一步了解目標(biāo)閱讀的內(nèi)容既加深了對(duì)個(gè)別 單詞的理解提高了對(duì)所學(xué)言知識(shí)的掌握樣能大大增強(qiáng)同學(xué)們的自信心， 讓他們主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。6復(fù)習(xí)課可以采取游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生。本課時(shí)多設(shè)計(jì)游戲來(lái)加深同學(xué)們

7、對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的理解與記憶，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí) 方式不僅能給同學(xué)們以趣味性活躍課堂氛圍而且也讓學(xué)生多了一次運(yùn)用英語(yǔ) 的機(jī)會(huì)。Unit 4 and now1本課時(shí)以聽和讀為主。在做聽力練習(xí)前，教師先提供了一定的背景資料，讓同學(xué)們熟悉該話題并對(duì)聽力內(nèi)容做適當(dāng)預(yù)測(cè)再根據(jù)聽力材料加以檢驗(yàn)這 樣可以加深同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解提高了推理能力師在新課的組織方面， 也盡可能地考慮學(xué)生的實(shí)際需要此環(huán)節(jié)多以游戲活動(dòng)等形式展開鼓勵(lì)同學(xué)們 “敢說(shuō)，不怕錯(cuò)課堂氛圍較為活躍，也取得了不錯(cuò)的效果。2本課時(shí)采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)音

8、和語(yǔ)調(diào)教師 在課堂安排上提前引導(dǎo)學(xué)生收集資料積極參與課堂活動(dòng)大膽嘗試成果展示 等各個(gè)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)從而提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)6PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ)要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受親近學(xué)生使學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英 語(yǔ)課堂。3本課時(shí)的設(shè)計(jì)注重同學(xué)們多聽、多說(shuō)。教師要學(xué)習(xí)把“說(shuō)話權(quán)”交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候才糾正他們語(yǔ)言的錯(cuò)誤，讓他們放膽去說(shuō)， 克服羞于大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際讓同學(xué)們用所學(xué)句型描述 自己的親人，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)親近家人朋友，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。4本課時(shí)設(shè)計(jì)先是由生活實(shí)際引

9、入，展開詞匯教學(xué)，然后根據(jù)錄音及多媒體設(shè)備等指導(dǎo)學(xué)生的“讀”能力，再接著采用多種游戲和交際性活動(dòng)的形 式鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)最后鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)從而取得較好的學(xué)習(xí)效果今后的 教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)尋求形式多樣、行之有效的教學(xué)方式。5本課時(shí)通過(guò)“閱讀前的單詞準(zhǔn)備閱讀中的內(nèi)容理解閱讀后的知識(shí)積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后 的教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以開展合作學(xué)習(xí)把幾名同學(xué)編在一個(gè)讀書小組大家分工合 作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。6本課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)這一單元的語(yǔ)言點(diǎn)在 Lets check 版塊設(shè)計(jì)上注“聽”“說(shuō)合讓同學(xué)們?cè)谝子诮邮艿那闆r下完成聽力訓(xùn)練而在 Let wrap it up

10、 版塊，為了增加此項(xiàng)活動(dòng)的趣味性，教師把活動(dòng)變成了游戲，提高了同學(xué) 們“識(shí)圖說(shuō)話”的能力，也活躍了課堂氣氛，取得了不錯(cuò)的的教學(xué)成效。PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)7PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ)附贈(zèng)材料怎樣掌控的課堂目標(biāo)如果你現(xiàn)在走進(jìn)教室學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題 “你的老師 平時(shí)般都站在哪兒 ?”他能回答出來(lái)嗎?是不是有些班級(jí)的 學(xué)生 ,他們可以精確指出自己的老師平時(shí)所在的位置 ? 想一下 ,次參加會(huì)時(shí) 你是不是都習(xí)慣坐在同樣的地方 呢 也許你喜歡坐在排靠近過(guò)道的位置 ; 也許你喜歡坐在 房間里靠近正中的位 ;也許你喜歡坐在前排。不可否認(rèn),大 多數(shù)人總喜歡房間里個(gè)特定的位置。

11、人們總喜歡在自己的適區(qū)域呆著 , 因大家按自己 的習(xí)慣行事時(shí)會(huì)覺(jué)得在。如果一個(gè)人僅僅是喜歡在出席會(huì) 議時(shí)選擇房間里的特位置 這當(dāng)然錯(cuò)。但如果作為教師 卻總是習(xí)慣站在教室某個(gè)特定的地點(diǎn) ,這就有問(wèn)題了。這 種情況下 ,距離教師遠(yuǎn)的地方 往更容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律 問(wèn)題。多數(shù)教師只能顧到離自己不遠(yuǎn)的學(xué)生。為什么會(huì)有 很多學(xué)生喜歡后排的位呢 ?是因?yàn)樗麄冇X(jué)得 自己距離 教師越遠(yuǎn)就越可以無(wú)忌憚。事實(shí)上 ,果你詢問(wèn)個(gè)學(xué)生 他的老師通常會(huì)站在哪 里他或許答不上來(lái)我們也經(jīng)常聽到教師說(shuō)“每當(dāng)我四處 走動(dòng)時(shí) 我的學(xué)生都變得很緊張。他們不喜歡我靠得太PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)8PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)P

12、EP 教版小學(xué)英語(yǔ)近是這么說(shuō)的師往往不喜歡離開自己的舒適區(qū)域,因 此一旦他開始在教室四處走動(dòng) 學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)甚至 變得很緊張。課程借此機(jī)會(huì) 我準(zhǔn)備和分享一個(gè)自己觀察得出的結(jié)果。 我發(fā)現(xiàn)在教師大會(huì)上 , 會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師習(xí)慣坐在同一把椅子 上。為什么有些人總是喜呆在同樣的地方呢 ? 細(xì)想想 , 如果問(wèn)你班級(jí)里的學(xué)自己的老師平時(shí)都站在哪里 學(xué)生能 一下就指出來(lái)嗎事實(shí)上 ,高效教師課堂里 沒(méi)人能確定這位老師接 下來(lái)會(huì)走到什么位置而且 學(xué)也習(xí)慣了自己的老師在教 室內(nèi)不停地走動(dòng) , 他們都見怪不怪了 , 但是教師并不是漫無(wú) 目的地隨意走動(dòng)每次視他都會(huì)有特定的目的 ,只不過(guò)教師 走動(dòng)的十分頻繁且經(jīng)了深思熟

13、慮 ,此學(xué)生猜測(cè)不到下一 秒自己的老師會(huì)往哪走。比,正在進(jìn)行課堂討論時(shí)老師 發(fā)現(xiàn)安德魯走神了。沒(méi)有瞪,沒(méi)有口頭警告他也沒(méi)有讓 他感到難堪 , 而是輕走到他身邊停下。這一舉動(dòng)會(huì)使安德 魯立刻回過(guò)神來(lái)開參與到課堂討論中。安德魯心里清楚, 老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自剛才心不在焉了 ,不管你是不是真的 注意到安德魯走神了 , 重要的是安德魯?shù)男乃蓟氐秸n堂上 來(lái)了。PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)9PEP 人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP 教版小學(xué)英語(yǔ)在這里我舉一個(gè)不么高效的老師的例子,作為對(duì)比。 面對(duì)同樣的情形 , 當(dāng)這位老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神時(shí) , 可能第 一反應(yīng)是警告他集中意力。如果安德魯沒(méi)有立刻乖乖坐好 , 這位老師也許會(huì)向前出身體繼續(xù)警告。這是一種帶有威脅 的肢體動(dòng)作 , 安德魯因?yàn)槔蠋熑绱酸槍?duì)自己而感到不安。 于是安德魯很可能此而記恨老師。