《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思1 九月九日憶山東兄弟是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，聞名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親這樣傳誦千古的名句。 如何讓學(xué)生感受是個(gè)美麗的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和改變呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：第一步：初讀古詩(shī)，首先問學(xué)生：你喜愛過節(jié)嗎？過節(jié)時(shí)快樂嗎？學(xué)生愛好高漲，在學(xué)生心情被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂的，為什么呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文：九月九日憶山東兄弟，信任學(xué)過了課文，聰慧的小摯友們肯定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文

2、感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)：王維的詩(shī)可以說是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。指名讀，讓學(xué)生說說體會(huì)。其次步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說出感受后提問：詩(shī)人為什么這么哀痛呢？讓學(xué)生帶問題讀課文第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長(zhǎng)安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀兩年。隨即引出：時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，引述：大街上讓學(xué)生想象大街上喧鬧的景象而王維卻看著家家戶戶歡慶節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。我創(chuàng)設(shè)情境；此時(shí)此刻，假如你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？抓住課文其次句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是每逢、倍思親等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情

3、。 在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩(shī)九月九日憶山東兄弟，體會(huì)每句詩(shī)的意思，并試背古詩(shī)。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩(shī)靜夜思，最終在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀，達(dá)到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思2 九月九日憶山東兄弟是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，詩(shī)人王維是在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、特定的節(jié)日里，直抒胸臆，寫下此詩(shī)的。因?yàn)槭谴蚰フn，先由三年級(jí)一班蒙老師上，然后由小組評(píng)論，針對(duì)一些問題，綜合大家提出的看法，進(jìn)行教案修改，再由我來上。 由于九月九

4、日憶山東兄弟是第九課古詩(shī)兩首中的其次首，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，小結(jié)學(xué)習(xí)第一首夜書所見的學(xué)習(xí)方法：(1)了解詩(shī)人;(2)理解題意;(3)理解詩(shī)意;(4)體悟詩(shī)情;(5)吟誦詩(shī)文。放手讓學(xué)生自己弄懂古詩(shī)的也許意思。 在教學(xué)中，我覺得比較勝利的地方有： (1)導(dǎo)入自然，扣人心弦。我用課件播放莫扎特的一首思鄉(xiāng)樂曲導(dǎo)入，讓學(xué)生閉目觀賞，學(xué)生都沉醉在一種濃濃的思鄉(xiāng)心情之中，一些學(xué)生還道出了自己的切身體會(huì)，這時(shí)我出現(xiàn)課題九月九日憶山東兄弟及詩(shī)人王維的簡(jiǎn)介，然后過渡：王維為什么要思念家鄉(xiāng)的親人?他是怎樣表達(dá)自己的思念之情的呢?我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。 (2課件的運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)。本課的課件精致，尤其是在教學(xué)“每逢佳

5、節(jié)倍思親”時(shí)，我出現(xiàn)了春節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)幾幅畫面，讓學(xué)生說出了在異國(guó)他鄉(xiāng)、求學(xué)的人們對(duì)家鄉(xiāng)親人那種濃濃的思念之情，這不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，學(xué)生說的實(shí)力也得到了更好的熬煉。 (3)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用得到了發(fā)揮。整堂課，我圍圍著設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題：王維為什么要思念家鄉(xiāng)親人?他是怎樣表達(dá)自己的思念之情的呢?諄諄教導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 這堂課的不足之處在于：沒有形式多樣的朗讀，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。讀書百遍，其義自見，今后的教學(xué)中，我要多注意閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思3 九月九日憶山東兄弟是一首抒寫鄉(xiāng)

6、情的千古絕唱，作者是唐朝聞名詩(shī)人王維,他當(dāng)時(shí)只有17歲,正在長(zhǎng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華喧鬧的帝都，倍感孤寂，特別思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。 如何讓學(xué)生感受是個(gè)美麗的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和改變呢？第一步：初讀古詩(shī)，首先問學(xué)生：“你喜愛過節(jié)嗎？過節(jié)時(shí)快樂嗎？”學(xué)生愛好高漲，在學(xué)生心情被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂的，為什么呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：九月九日憶山東兄弟，信任學(xué)過了古詩(shī)，你們肯定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說說讀了

7、古詩(shī)后你有什么感受。其次步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說出感受后提問：“詩(shī)人為什么這么哀痛呢？”讓學(xué)生帶著問題讀一二兩句，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長(zhǎng)安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維卻“看著家家戶戶歡慶節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時(shí)此刻，假如你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？”抓住課文其次句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。 誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情上了

8、，感受詩(shī)歌美麗的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中的感情。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思4 九月九日憶山東兄弟是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有17歲，正在長(zhǎng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華喧鬧的帝都，倍感孤寂，特別思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。 如何讓學(xué)生感受是個(gè)美麗的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和改變呢？本節(jié)課我分為兩步設(shè)計(jì)教學(xué)： 第一步：初讀古詩(shī)，首先問學(xué)生： “你喜愛過節(jié)嗎？過節(jié)時(shí)快樂嗎？”學(xué)生愛好高漲，在學(xué)生心情被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶

9、悶不樂的，為什么呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：九月九日憶山東兄弟，信任學(xué)過了古詩(shī)，你們肯定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說說讀了古詩(shī)后你有什么感受。 其次步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說出感受后提問： “詩(shī)人為什么這么哀痛呢？”讓學(xué)生帶著問題讀一二兩句，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長(zhǎng)安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維卻“看著家家戶戶歡慶節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時(shí)此刻，假如你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？”抓住課文其次句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀

10、、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。 誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌美麗的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中的感情。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思5 【教材分析】 九月九日憶山東兄弟是唐朝詩(shī)人王維在重陽(yáng)節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩(shī)寫得特別樸實(shí)，感情非常自然?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”，一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨(dú)自由外、人地兩疏的情形表達(dá)出來，同時(shí)傳給人們一種孤獨(dú)的心情，很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，一個(gè)“倍”字，真實(shí)地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親

11、人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達(dá)了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 2、在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 【學(xué)情分析】 我班學(xué)生思維活躍，想法新奇，對(duì)簇新事物愛好深厚，勤于思索，擅長(zhǎng)發(fā)覺，敢于質(zhì)疑，勇于否定，加上有肯定的自學(xué)實(shí)力，所以，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生狀況，我追求了這三個(gè)字：“新、活、放。” 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一初讀，二淺思，三深悟，四背誦，五表演。 【課堂實(shí)錄采擷】 一、在解題中不經(jīng)意地出現(xiàn)的小高潮 師：同學(xué)們，昨天我們

12、學(xué)習(xí)了本課的前兩首古詩(shī)，大家還記得嗎？大家一起來背誦一遍，好嗎？ 生：（齊答）記得！學(xué)生齊背望廬山瀑布和山行。 （開課前復(fù)習(xí)舊學(xué)問，既可以溫故，集中學(xué)生留意力，又可以引起學(xué)生愛好，壯大氣概，烘托一個(gè)喧鬧的氣氛。） 師：望廬山瀑布描寫了廬山瀑布?jí)衙赖木吧惆l(fā)作者酷愛祖國(guó)山河的感情。山行描寫了深秋山間的景色，抒發(fā)了作者對(duì)深秋美景的寵愛之情。我們今日要學(xué)習(xí)的這首九月九日憶山東兄弟又表達(dá)了怎樣的一種感情呢？ 板書： 九月九日憶山東兄弟 王維 老師贊美的語(yǔ)氣回顧已學(xué)古詩(shī)，再一次讓學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)的美，也自然地進(jìn)入了新詩(shī)的學(xué)習(xí)、品嘗中。 師：（簡(jiǎn)介詩(shī)人王維）請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目。（生讀題目） 師：看到這個(gè)題

13、目，能說一說你是怎么理解這個(gè)題目的嗎？ 生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)，古人有在重陽(yáng)節(jié)登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的習(xí)俗。 生：我不明白茱萸是什么意思？ 師：有誰(shuí)知道，誰(shuí)能幫助他？請(qǐng)高高地舉起你的手。 生：我是從書上的注釋里面知道的，茱萸是一種有濃烈香氣的植物，據(jù)說可以辟邪、消災(zāi)。 師：很好，你讀書的時(shí)候很細(xì)致，大家都要向他學(xué)習(xí)。課題中還有不能理解的地方嗎？請(qǐng)接著！ （孩子們長(zhǎng)在城市里，都沒有見過茱萸，雖然書本上也說明得很清晰，但假如能親眼看一看這種植物，就可以使得抽象模糊的東西變得直觀清楚。所以，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生介紹茱萸這種植物的同時(shí)，老師即可出示有茱萸的畫面。） 生：山

14、東，就是今日的山東省，說明作者的家鄉(xiāng)在那里。 生：不，你的說法是錯(cuò)誤的。山東是指華山以東，今山西一帶，因此王維的家鄉(xiāng)應(yīng)當(dāng)是在山西。 師：對(duì)，這里的山是指華山。那么兄弟你們是怎樣理解的呢？ 生：兄弟就是弟弟的意思。 生：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是哥哥和弟弟的意思。 師：大家想一想，既然作者的家鄉(xiāng)在山西，那他的家里僅僅只有哥哥和弟弟嗎？他就沒有別的親人了嗎？ 生：老師，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，還包括他家鄉(xiāng)全部的親人。 生：老師，我補(bǔ)充，兄弟還可以包括他在家鄉(xiāng)的摯友。 師：這樣理解就更加全面了，有誰(shuí)能完整地說一說兄弟這個(gè)詞的意思？ 生：“兄弟”指作者的親人和摯友。 生：老師，我發(fā)覺還有一個(gè)字被我們漏掉

15、了，就是“憶”字。 生：我知道“憶”就是回憶的意思。 師：沒錯(cuò)，但誰(shuí)能把這個(gè)“憶”字的意思說得更貼切一些呢？ 生：我覺得“憶”字在這里說明為“思念、惦念”更好，因?yàn)閺摹皯浬綎|兄弟”可以看出作者是身在他鄉(xiāng)，重陽(yáng)節(jié)到了，他不能和家鄉(xiāng)的親人摯友在一起登高，暢飲菊花酒。而往年他在家的時(shí)候，卻可以和親人們一起歡慶重陽(yáng)節(jié)，所以回想起以前那些美妙的日子，此時(shí)的他是多么惦念家鄉(xiāng)的親朋好友啊?。崆榈恼坡暎?（僅僅是說明詩(shī)的題目，孩子就能通過一個(gè)“憶”字領(lǐng)悟出整首詩(shī)的深刻意義，的確是我沒有想到的。孩子能在這么短的時(shí)間里就快速地捕獲出詩(shī)的內(nèi)涵，其一在于之前逐詞逐詞理解的鋪墊做得很好。其二在于一個(gè)“憶”字用得好，用

16、得妙，用得神。重陽(yáng)節(jié)時(shí)憶親人，不就已經(jīng)明明白白地訴了讀者，此時(shí)的作者正是背井離鄉(xiāng)，孤寂寂寥，落寞惆悵，正是在這樣舉目無親的時(shí)候，才會(huì)更加真實(shí)地思念家鄉(xiāng)親朋。因?yàn)橛辛私忸}時(shí)的深切領(lǐng)悟，所以進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，不管是小組探討，還是課堂匯報(bào)，學(xué)生能把握住重點(diǎn)，水到渠成，異樣輕松地學(xué)習(xí)。） 二、在表演中捕獲學(xué)生靈魂，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo) 師：詩(shī)人王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，這一天，滿懷心事的他獨(dú)自出來漫步，一不當(dāng)心誤入了時(shí)空隧道，來到了科技發(fā)達(dá)的今日。而你就是王維，今年又正好是我國(guó)一年一度的傳統(tǒng)佳節(jié)，你的面前就放著一部電話，詩(shī)人王維，你能緊扣住自己所寫的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親這句詩(shī)中所表達(dá)

17、的感情，發(fā)揮你大膽的想象，向你遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人傾訴你的思念之情嗎？ 眾生：（笑）好啊，好啊，我可以！ 生：老師，我有個(gè)問題，王維在現(xiàn)代社會(huì)，那他的親人不是在唐朝嗎？唐朝那時(shí)侯有電話嗎？ 師：你的這個(gè)問題問得很好，這就是想象，大膽的想象，這不正是“超級(jí)變變變”嗎？（齊笑，掌聲） 注：“超級(jí)變變變”是日本的一個(gè)消遣節(jié)目，該節(jié)目要求參賽者發(fā)揮出大膽的想象，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的道具表演誕生活中的事物或者現(xiàn)象。該節(jié)目不僅在日本創(chuàng)下了很高的收視紀(jì)錄，在全球發(fā)行也取得了不斐的成果，我班就有許多這個(gè)節(jié)目的超級(jí)fans。老師急中生智，用上這個(gè)孩子喜愛的節(jié)目的名字，在無意當(dāng)中為這個(gè)環(huán)節(jié)激了趣，造了勢(shì)，起到了畫龍點(diǎn)睛的

18、作用。） 下面是兩個(gè)學(xué)生的表演： 生（扮演王維）；生（扮演姑姑） 生：喂，您好，請(qǐng)問是姑姑嗎？我是您的侄子王維。 生：喂，你好，我是姑姑，你是王維?。∧悻F(xiàn)在在哪里呀？ （在口語(yǔ)交際中隨時(shí)留意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，表示對(duì)別人的敬重，這樣的訓(xùn)練將會(huì)使孩子受益終生。） 生：姑姑，今日是中秋節(jié)，我是在兩千多年后的現(xiàn)代給您打電話，姑姑，我可真想家里人??！ 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思6 在教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)力。在本

19、節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇支配了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程： 1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不相識(shí)的字，可以查字典； 2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）； 3、借助注釋、圖畫自己理解詩(shī)意； 4、小組合作探討，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意； 5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生愛好盎。 一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 這節(jié)課，較大的突破就是變更了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，支配自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)

20、“讀懂了什么”，師生共同探討，相互補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表看法的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子，老師只是一個(gè)參加者、合作者。 為了變更串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地運(yùn)用力氣。夜書所見和九月九日憶山東兄弟相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。 二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 1、自學(xué)時(shí)間充分。 支配足夠的時(shí)間

21、讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培育自學(xué)實(shí)力。 2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。 在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 3、讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)其次首古詩(shī)。 基于九月九日憶山東兄弟淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的支配徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自

22、主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的敬重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱情。 三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本 為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色調(diào)的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。 與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的

23、凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語(yǔ)感。 四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng) 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，見機(jī)行事，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的精確把握和深刻理解。如，兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)當(dāng)怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰(shuí)還有不同的看法”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，剛好、精確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)教化的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。 五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合 課堂上啟發(fā)學(xué)生相互溝通查閱資料

24、的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)問，更重要的是培育了學(xué)生收集信息、處理信息的實(shí)力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教化的須要。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思7 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 2、品重點(diǎn)字詞，美讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的情感。 3、激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好。 教學(xué)打算： PPT課件 教學(xué)過程： 一、揭示課題，了解作者，闡釋題意。 同學(xué)們，從古至今，多少文人墨客曾留下很多思鄉(xiāng)思親的千古絕唱。一年級(jí)的時(shí)候我們就學(xué)過一首詩(shī)靜夜思。今日

25、讓我們?cè)賮砥穱L一首王維的思親佳作九月九日憶山東兄弟。板書齊讀課題。 1、了解王維嗎？誰(shuí)來說說？指名說。（師依據(jù)實(shí)際狀況補(bǔ)充王維的資料，順出示幻燈片簡(jiǎn)介王維。） 2、了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗。 九月九日：是個(gè)什么日子？古時(shí)候，人們喜愛在重陽(yáng)節(jié)做什么？師介紹重陽(yáng)節(jié)（重陽(yáng)節(jié)的意思、在那天人們所進(jìn)行的活動(dòng)以及所代表的意義） 3、“憶”是什么意思？兄弟呢？誰(shuí)能說說課題的意思，一句話能說出來嗎？（重陽(yáng)節(jié)那天作者思念家鄉(xiāng)的親。） 二、初讀古詩(shī)。 1、自己練讀古詩(shī)，讀正確。 2、抽讀，讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味。 3、再讀古詩(shī)。 說說你知道了什么？你感受到這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種什么樣的情感？從哪里看出來？是啊，整首詩(shī)里，都含

26、著詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深深的思念??！ 設(shè)計(jì)意圖：熟讀古詩(shī)，體現(xiàn)讀的層次性；在整體把握后經(jīng)驗(yàn)一次潛心會(huì)文的過程，為后面的品嘗感悟奠定基礎(chǔ)。 三、感悟詩(shī)意，體會(huì)意境 (一)感悟：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。 1、從哪里看出詩(shī)人的孤獨(dú)?出示第一句詩(shī)：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。 2、抽讀。 3、重點(diǎn)體會(huì)：異鄉(xiāng)異客。 同學(xué)們，你能從這兩個(gè)“異”讀懂些什么，體會(huì)到一些什么?(詩(shī)人所處的環(huán)境是生疏的，看到全部的面孔也是生疏的，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親) 是啊，異鄉(xiāng)異地，會(huì)是多么的不適應(yīng)、不習(xí)慣啊!把這份感受帶到這詩(shī)句中。 出示背景材料： 作者王維，十幾歲就離開了家鄉(xiāng)到長(zhǎng)安去參與科舉考試，到二十歲考中進(jìn)士。在這段時(shí)間內(nèi)，他始終漂泊

27、在外，孤零零地在異地生活，自然會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)念親之情。尤其是佳節(jié)到來之際，這種情感更加劇烈。這首詩(shī)就是在這種狀況下創(chuàng)作的。 當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安是喧鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華喧鬧的地方，詩(shī)人卻感到孤獨(dú)孤獨(dú)呢?又從哪個(gè)字看出來? 4重點(diǎn)體會(huì)“獨(dú)”。 你對(duì)這個(gè)“獨(dú)”有什么體會(huì)? 口頭填空：讀到這個(gè)“獨(dú)”字，我就想到：當(dāng)詩(shī)人身邊的人成群結(jié)隊(duì)出去看喧鬧的時(shí)候，而他卻_；當(dāng)詩(shī)人看到有人約了親朋好友聚在一起的時(shí)候，而他卻_。 指導(dǎo)朗讀。 設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人異鄉(xiāng)做客的生疏不適的孤獨(dú)感，深刻體會(huì)“獨(dú)”字寫出了那種獨(dú)自由外、人地生疏的情形，表達(dá)了孤獨(dú)的心情。 (二)感悟：每逢佳節(jié)倍思親。 過渡語(yǔ)：詩(shī)人是如此的孤

28、獨(dú)無助，怎能不叫他(思念)，這種思念是那么的(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句(每逢佳節(jié)倍思親)! 1、出示詩(shī)句自由朗讀：每逢佳節(jié)倍思親。思索：從“倍”字你能讀懂些什么? 2、口頭填空： 詩(shī)人居無定所，漂泊他鄉(xiāng)，平日里經(jīng)常_，如今面對(duì)良辰佳節(jié)，_詩(shī)人舉目無親，無依無靠，平日里經(jīng)常_，面對(duì)今日的良辰佳節(jié)，_ 3、這是一種多么真實(shí)的感情啊?！懊糠昙压?jié)倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句讓我們?cè)俅卫首x一二行。 4、想象畫面：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這兩句詩(shī)，邊讀邊想象，你的眼前將出現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。 5、指導(dǎo)誦讀。 設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)悟“倍”字真實(shí)地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)佳節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。 (三)

29、感受兄弟情深。 1詩(shī)人王維在重陽(yáng)佳節(jié)深深思念著家人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標(biāo)出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高） 2、那家里的親人是否也在思念著他呢?現(xiàn)在，就請(qǐng)你們做詩(shī)人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會(huì)怎么想，怎么說？ 3、想象畫面：再讀這兩句詩(shī)，你的腦中出現(xiàn)了什么畫面。 4、角色吟誦：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩(shī)句來表達(dá)吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句) 設(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，老師生動(dòng)語(yǔ)言的描述，拓展想象空間；角色體驗(yàn)，感情誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。 四、感情誦讀，積累背誦 讓我們?cè)儆懈星榈刈x這首詩(shī)，想象詩(shī)中

30、的意境，體會(huì)作者的感情。 1、配樂讀：范讀自由讀指名讀齊讀。 2、練習(xí)背誦。（師生接龍背指名背）設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過激情吟誦詩(shī)文，感受到漢語(yǔ)言音律的美。 五、拓展誦讀 學(xué)了這首詩(shī)，讓我們?cè)賮砜纯磶资姿监l(xiāng)情的詩(shī)吧。（出示這幾首詩(shī)） 1、王維雜詩(shī)。 2、張九齡望月懷遠(yuǎn)。 3、杜甫月夜憶舍弟。 4、王安石泊船瓜洲。 要求：誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛親的情感。有困難的學(xué)生，老師相機(jī)指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外鏈接起來，拓展誦讀面，找尋他們覺得類似的詩(shī)歌閱讀、背誦，從而拓展了學(xué)生的積累。 六、課外作業(yè)。 請(qǐng)同學(xué)們用自己最寵愛的方式（如：畫畫、寫一段話、打電話等）給遠(yuǎn)方的親人寄去一份問候，以表達(dá)你

31、對(duì)親人的思念之情。 教學(xué)反思 九月九日憶山東兄弟是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，聞名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。 如何讓學(xué)生感受美麗的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的： 第一步：初讀古詩(shī)，首先問學(xué)生：“九月九日：是個(gè)什么日子？古時(shí)候，人們喜愛在重陽(yáng)節(jié)做什么？”學(xué)生愛好高漲，在學(xué)生心情被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里詩(shī)人王維是怎樣呢？接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)，再齊讀、指名讀，讀后讓學(xué)生說說體會(huì)。 其次步：感悟古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞體會(huì)詩(shī)意

32、和作者的情感。比如重點(diǎn)抓住課文其次句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。 第三步：配樂誦讀。旋律美麗的音樂，韻律悅耳的老師范讀，使學(xué)生紛紛隨樂而誦。學(xué)生通過激情吟誦詩(shī)文，感受到漢語(yǔ)言音律的美，從而獲得獨(dú)特的心理體驗(yàn)。 第四步：拓展誦讀。古詩(shī)“海洋”寬闊無邊。要在這海洋中吸取更多中華民族文化的精華，須要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外鏈接起來，拓展誦讀面，找尋他們覺得類似的詩(shī)歌閱讀、背誦，那么學(xué)習(xí)的空間更是會(huì)無限地?cái)U(kuò)大。在學(xué)完王維的九月九日憶山東兄弟后，我又為學(xué)生拓展了幾首思鄉(xiāng)詩(shī)，分別是雜詩(shī)、望月懷遠(yuǎn)、月夜憶舍弟和、泊船瓜洲。我

33、組合這四首詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生一起誦讀，就是讓學(xué)生較充分的體驗(yàn)思鄉(xiāng)愛親的情感，積累、感悟詩(shī)文的語(yǔ)句，觀賞詩(shī)文的整體形象，從而激發(fā)學(xué)生好讀、讀好古詩(shī)的愛好和情愫，并拓展了學(xué)生的積累。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思8 九月九日憶山東兄弟是第五冊(cè)第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。 因?yàn)榻袢照檬前嗽率逯星锕?jié)所以我用“同學(xué)們喜愛過節(jié)嗎？你們知道今日是什么節(jié)日呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、快樂的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正快樂時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開快樂心的，不過，唐朝有位詩(shī)人（課

34、件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的歡樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱隱的情感體驗(yàn)。 然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：同學(xué)們離開過自己的家和父母分別過嗎？我們班也有好多同學(xué)是從外地學(xué)校轉(zhuǎn)到我校來的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠(yuǎn)方的小伙伴呢？說說自己當(dāng)時(shí)的感受。不少小摯友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小摯友說的時(shí)候都表達(dá)出了自己很想家，這時(shí)候，我提問學(xué)生：“王維離家

35、多久了？”“兩年！”小摯友幾乎是喊著回答，“會(huì)多么想家啊！誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我體會(huì)到了只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真實(shí)地體會(huì)到詩(shī)人的情感。 課上我留下了一個(gè)缺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時(shí)，沒有講清晰，應(yīng)當(dāng)是詩(shī)人聯(lián)想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會(huì)怎么說？這樣將會(huì)更清晰的了解詩(shī)的意思。這也讓我清晰地相識(shí)到作為一名語(yǔ)文老師，表達(dá)肯定要清晰，語(yǔ)文要說得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧

36、水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂趣。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思9 九月九日憶山東兄弟是第五冊(cè)第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。 從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。根據(jù)英美新指責(zé)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者

37、言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你情愿與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。 詩(shī)是不行解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的才智和才情愛護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。 因此，一個(gè)有才智的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”靠著自己的言語(yǔ)存在說話，讓學(xué)生干脆貼在詩(shī)的臉蛋上感受她的詩(shī)意，去體會(huì)意境。 在九月九日憶山東兄弟一課中，我前后支配了四次不同類型的想象。讀詩(shī)后談感覺是一種再造想象，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫登高是一種創(chuàng)建想象，多維

38、度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性的理解，又是引領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行深層次的對(duì)話，從而讓學(xué)生觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心，做到感情朗讀。 雖然在設(shè)計(jì)此課做了近五次的修改，但還是有缺憾的，前面的預(yù)習(xí)抽查內(nèi)容還是有點(diǎn)多，以至于占去了古詩(shī)整體誦讀的時(shí)間，前松后緊的習(xí)慣還是沒有得到訂正，是特別缺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿足的課，有舍才有得！ 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思10 九月九日憶山東兄弟這首詩(shī)是學(xué)生升入三年級(jí)學(xué)習(xí)的其次首古詩(shī)，課標(biāo)指出在低年級(jí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)，只要能通過誦讀，綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗。而到了中年級(jí)，課標(biāo)要求，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意誦讀過程中體驗(yàn)情感，并能背誦。那么要

39、能體驗(yàn)情感，首先就要理解詩(shī)意，這就成了三年級(jí)教學(xué)的中的又一難點(diǎn)，因此在教學(xué)第一首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，我用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說：“古人為了表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情就寫下了一首短短的詩(shī)，而我們卻可以把古人的小詩(shī)變成我們現(xiàn)代人能讀懂的文字，讓古詩(shī)成為短文。那么怎么能把古詩(shī)變成小短文呢，就須要我們先弄懂詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，將詞語(yǔ)的意思連成通順句子，就是詩(shī)的意思，也就把兩句詩(shī)變成了一篇小文章了?！睂W(xué)生一聽這話可來了精神，她們覺得古詩(shī)學(xué)習(xí)就這么簡(jiǎn)潔，所以在愛好與信念的督促下，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說出了詩(shī)意，在誦讀與想象中體驗(yàn)情感，理解了第一首古詩(shī)的意思。 在學(xué)習(xí)其次首詩(shī)九月

40、九日憶山東兄弟時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中結(jié)合注釋、插圖、生活實(shí)際理解詞意、詩(shī)意，并與同桌溝通詩(shī)句意思。我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主子，在相互溝通，相互補(bǔ)充，相互糾錯(cuò)中不斷完善詩(shī)意，在句句相連中，真的實(shí)現(xiàn)了將詩(shī)句變成了短文，滿意了學(xué)生的成就感。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，畫面已不知不覺呈現(xiàn)于眼前，當(dāng)想象當(dāng)時(shí)王維會(huì)想些什么，說些什么時(shí)，學(xué)生似乎已穿越到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，將王維的思鄉(xiāng)之情表達(dá)的淋漓盡致。再次拓展時(shí)，這句流傳千古的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”就印記在學(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說每次過節(jié)想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩(shī)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。 從這

41、首詩(shī)開放的教學(xué)過程，從課堂上學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓我對(duì)高效課堂的踐行有了信念，作為老師我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)擺正自己的位置，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)，自己做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古詩(shī)雖難，但孩子們?cè)诜椒ǖ囊I(lǐng)下，自主、合作、探究，將難變易，這不就是一節(jié)高效的課堂嗎？ 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思11 九月九日憶山東兄弟是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有17歲，正在長(zhǎng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華喧鬧的帝都，倍感孤寂，特別思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳

42、節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。 教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過反復(fù)吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)悟詩(shī)的意境和蘊(yùn)涵其中的美妙情感。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，借助注釋、自己試著理解詩(shī)歌的意思。 教學(xué)過程流暢緊湊，在重難點(diǎn)突破上、結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景、賜予必要的講解、也收到了良好的效果。學(xué)生通過合作探討、比照注釋，溝通匯報(bào)，達(dá)到了本科教學(xué)目的。我班有很多學(xué)生家鄉(xiāng)并不在此，祖輩都在家鄉(xiāng)，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候最惦念疼愛他們的爺爺奶奶，又是如何來表達(dá)自己的思念的，結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)來感受詩(shī)人的情懷，孩子們對(duì)詩(shī)的意境就有了獨(dú)特的感受，我覺得調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)好方法

43、。 這堂課的不足之處在于： 一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前打算還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)假如調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)驚慌，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?？磥?，今后課前的打算還要再充分些。 二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有剛好將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)剛好記錄下來。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思12 九月九日憶山東兄弟是唐朝

44、詩(shī)人王維在重陽(yáng)節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩(shī)寫得特別樸實(shí)，感情非常自然?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”，一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨(dú)自由外、人地兩疏的情形表達(dá)出來，同時(shí)傳給人們一種孤獨(dú)的心情，很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，一個(gè)“倍”字，真實(shí)地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達(dá)了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。 教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩(shī)題。采納這樣的方法導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)在什么時(shí)候憶哪里的什么人？接下來有感情地朗讀古詩(shī)。采納同桌反復(fù)對(duì)詩(shī)的策略。幾分鐘之內(nèi)，大部分學(xué)生都能背下來。然后指名學(xué)生

45、按自己的體會(huì)理解詩(shī)句，我引導(dǎo)補(bǔ)充。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 由于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)較充分，思維較躍，所以，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較深厚。 九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思13 九月九日憶山東兄弟是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，聞名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。 如何讓學(xué)生感受是個(gè)美麗的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和改變呢？我聽了郭老師的課后，深受啟發(fā)，從中學(xué)到了很多，下面我就這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的感受。 一、郭老師以題目中“憶”字為切入點(diǎn)，通過用“憶”組詞、選

46、詞的方式來讓學(xué)生理解題目中“憶”的意思。接著問詩(shī)人憶誰(shuí)？這樣一來，既解決了“憶”的意思，又讓學(xué)生初步把握了詩(shī)的內(nèi)涵。 二、郭老師很注意教學(xué)生理解詩(shī)意、意境的方法。 如在讀題目時(shí)，郭老師引導(dǎo)學(xué)生看課本的注釋來理解“九月九日”和“山東”，讓學(xué)生清晰地知道這詩(shī)中的山東并不是指現(xiàn)在的山東省，而是指華山以東，王維的家鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不該有的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)到后面詩(shī)句時(shí)，郭老師引導(dǎo)學(xué)生看注釋弄明白什么是“茱萸”。以上這些郭老師是運(yùn)用了看注釋的方法。 在學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，郭老師運(yùn)用了抓住重點(diǎn)詞“異”、“逢”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，并設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生綻開想象，想象當(dāng)時(shí)畫面，體會(huì)詩(shī)人的情感。如在教“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”時(shí)，郭老師先讓學(xué)生讀詩(shī)句，再問“異”字什么意思？接著讓學(xué)生讀詩(shī)句，問學(xué)