《古詩兩首》教學(xué)反思

1、第 頁古詩兩首教學(xué)反思古詩兩首教學(xué)反思1 備課足夠，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課游山西村這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、精確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時由懷疑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西許多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。 在上課時，我首先讓學(xué)生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來說明，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹許多，很蔭深?！薄盎鳌?，學(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩

2、是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 突然他發(fā)覺柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠(yuǎn)處看到了一個村莊?！蔽乙宦?，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的方法，看插圖。借助機會，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？” 學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽壹ち业卣f：“好，讀得真仔細(xì)，再看看，還有嗎？”另一個學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很興奮?！薄澳馨雅d奮換一個詞嗎？”“驚異”接近了，

3、又興奮又驚異，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告知學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特殊的仔細(xì)。平常問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！边@下引起了我的留意，我有意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進入了思索，有個同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個學(xué)期學(xué)習(xí)的燕子專列也是采納了這種寫法。 這節(jié)課在師生的共同對話中推動了學(xué)習(xí)的深化，最終結(jié)束，我布置了

4、一個作業(yè)，讓學(xué)生回去進行擴詩。 古詩兩首教學(xué)反思2 在古詩的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)當(dāng)讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學(xué)中重點探討的問題了。我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想。 在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩的題目，然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告知學(xué)生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間

5、了，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好摯友真是難舍難分?？墒敲虾迫粎s必需有事要離開這里到揚州去，于是兩個人不得不分開，那么，兩個人分別的時候應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀呢？學(xué)生說：應(yīng)當(dāng)用難舍難分的語氣、用戀戀不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。 這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有肯定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思 再體會感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說了。 總之，我們就想

6、盡方法讓學(xué)生能夠在老師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠*的學(xué)習(xí)，才能夠*的提高我們的教學(xué)效率，從而為教化教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。 古詩兩首教學(xué)反思3 教學(xué)目標(biāo)： 1讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。 2體會每首詩所表達的思想感情。 3學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。 4有感情地背誦這二首古詩。 5默寫。 教學(xué)重點、難點： 1理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。 2想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。 教學(xué)時間： 二課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 （一）導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今日，

7、我們再學(xué)習(xí)兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。 （二）講讀第一首古詩泊船瓜洲。 1初讀指導(dǎo)，理解詩句意思。 （1）解題。板書題目：泊船瓜洲 指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。 （2）老師范讀。（留意生字、新詞。） （3）指名學(xué)生試讀。 思索：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？ （4）學(xué)生試講，逐句理解，老師點撥。 2精讀訓(xùn)練，體會詩人的思想感情。 （1）指名朗讀。 （2）思索爭論，加深理解。 第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？ 體會“春風(fēng)又綠”在這里的意思。 詩人在詩中運用了兩個貼切的比方，比方的作用是什么？ （3）體會作者表達的思想感情。 輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩

8、表達了作者什么樣的感情？ 指名學(xué)生有感情地朗讀，留意節(jié)奏和韻味。 （三）作業(yè)。 1有感情地朗讀兩首古詩，講解并描述每首詩的意思。 2試著背誦兩首古詩。 其次課時 （一）導(dǎo)入新課，揭示課題。 前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩。今日，我們接著來學(xué)習(xí)唐代聞名詩人孟郊的游子吟。 （二）講讀其次首古詩游子吟。 1初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩大意。 （1）解題。板書題目。 指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好摯友汪倫的一首詩。） （2）老師范讀。 （3）學(xué)生試讀。 思索：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？ （4）學(xué)生試講，逐句理解。（留意書上的注解。） 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言

9、寸草心，報得三春暉。 2精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。 （1）自由讀全詩，連貫講詩意。 （2）思索爭論，加深理解。 （3）體會作者表達的思想感情。 輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？ 這種親情作者是如何表達的？ 有感情地朗讀，想象情景。 （三）鞏固練習(xí)。 1讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。 2觀賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。 3背誦二首古詩。 4默寫。 （四）.總結(jié)。 板書設(shè)計： 古詩兩首 泊船瓜洲 游子吟 一水 數(shù)重山 慈母 游子 春風(fēng) 綠 密縫 恐遲 還 報 古詩兩首教學(xué)反思 古詩是我國文學(xué)寶庫中一朵絢爛的奇葩。它語言凝

10、煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培育學(xué)生對語言文字的愛好和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培育他們的人文和詩學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩，基本上都是老師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來便大功告成了。雖然看似學(xué)問駕馭了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的美麗、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會。所以我就始終在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學(xué)習(xí)古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品嘗詩中獨特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上觀賞了許多古詩的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩楓橋夜泊這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意

11、境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。 一、以“母愛”為主線，合二為一 游子吟別母這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感謝之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于別母相對來說是學(xué)生比較生疏的一首詩，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來學(xué)習(xí)。而游子吟學(xué)生們比較熟識，所以便放在學(xué)習(xí)別母這首詩之后，由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生來自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進而讓學(xué)生深化地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對兩首詩有了整體的

12、把握與感悟，又熬煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)實力。 二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境 古詩，境界高遠(yuǎn)，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。老師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門便是天際路，明日思親夢里人。”這句詩時，為了讓他們更真實地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導(dǎo)，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉醉在了濃濃的思念之

13、中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學(xué)生們的心中。 三、以“母愛”為牽引，拓展升華 五年級孩子理解實力已經(jīng)達到肯定高度，并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備肯定的對古詩的品嘗感悟?qū)嵙?。因此在學(xué)習(xí)兩首詩之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕?！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了肯定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實到了如何回報母愛的思索之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深

14、化一些。 當(dāng)然，除了這幾句古詩外，還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，假如能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中，學(xué)生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課，讓學(xué)生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)分，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語文的熱忱。我覺得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相像，學(xué)生學(xué)起來更簡單找到共鳴點。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動，課堂效率自然就提高了。 古詩兩首教學(xué)反思4 春曉給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美妙情感。 村居則是另一番景象，另一

15、種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。 在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動畫朗誦的詩歌，學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學(xué) 村居時我這樣設(shè)計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“到處聞啼鳥”一句時，播放嘹亮的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“到處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，或許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。 古詩兩首教學(xué)反思5 【教學(xué)目標(biāo)】 、會

16、認(rèn)個生字。 、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。 、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。 【教學(xué)重點】 目標(biāo)、。 【教學(xué)難點】 目標(biāo)、。 【教學(xué)打算】 、學(xué)生： 收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。 、老師： 牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并老師配說對白。見后） 【教學(xué)過程】 第一課時 一、讀本單元導(dǎo)語 了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （板書：神話故事、民間傳聞） 二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞” 、引入課題： 今日，我們學(xué)習(xí)課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)分乞氣） 、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？ （四人小組溝通、抽說、補充。見頁

17、） 三、讀詩，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象 、自讀，齊讀詩。 、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”） 、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女） 、生用課前搜集的資料講故事。 四人小組溝通、補充（可用圖書），老師參加溝通補充。 抽講，其他學(xué)生可補充。 出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后 每位學(xué)生自己講講故事： （再出示故事課件） 出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？ （板書：古人的豐富想象） 四、讀詩，理解大意 、依據(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。 、四人小組溝通，師參與。 、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，

18、家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。） 、讀詩、背詩： 齊讀； 競賽朗讀；（男女生） 同桌互讀； 齊讀； 背： （提示：依據(jù)第、句意） 自背； 相互抽背； 齊背。 五、拓展 你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽聽。 資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦?？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋會面一次。 古詩兩首教學(xué)反思6 在教學(xué)贈劉景文這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩人的狀況，再聽老師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己仿照讀，讀準(zhǔn)字音，讀

19、出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班溝通：課堂探討疑難詞句，老師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷仿照老師讀，老師可對學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品嘗，體會詩情。 在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就須要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入山行這課時，學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明山行這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達到了“課伊始，練已精”的

20、境界。 老師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參加；變以老師的“講授”為主為老師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生主動思維為主；變“師生”的單向溝通為“師生”、“生生”的多向溝通，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。 古詩兩首教學(xué)反思7 所 見袁枚 牧童騎黃牛,歌聲振林樾. 意于捕鳴蟬,突然閉口立. 在簡潔講解孩子們明白詩的大意和完成識字教學(xué)之后,就讓孩子們在讀的過程中體會那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必需輕輕的,當(dāng)心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的愛好有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理安逸啊! 小池 楊萬里 泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴

21、柔. 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭. 這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了.這首詩本著孩子們自己在讀中體會的原則起先了教學(xué).突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動,因為他們的那種努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥? 古詩兩首教學(xué)反思8 兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了漂亮的春天。 詠柳從剪、

22、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出春日，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)悟到：詠柳如細(xì)筆勾畫，由一柳而見出整個春天；春日則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一樣，即對春天的贊美和酷愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。 誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體

23、也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。 在教學(xué)時，由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言主動，對古詩的學(xué)習(xí)也有深厚的愛好，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問，似乎看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候，學(xué)生牽強附會，毫無章法而言，美麗的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是

24、很盡人意。 古詩兩首教學(xué)反思9 在一年級教學(xué)春曉時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。 “我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都隱藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？ 低年級學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜

25、愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活充溢著無窮無盡的幻想和各種各樣、稀奇怪異的問題和想法。我覺得要愛護學(xué)生的新奇心，擅長“利用”這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會有很多新奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出草時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們立刻活躍起來，提出許多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么

26、會長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首草了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。 在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果許多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小，又特殊好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛好不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)覺古詩的意思，并且會說呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組探討，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興趣盎然。他們在溝通中發(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了愛好，留意力也集中多了。 教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大

27、量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀實力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實力。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，野草堅韌的生命力。 古詩兩首教學(xué)反思10 本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法

28、。然后提出學(xué)習(xí)要求，讓小組長組織組員學(xué)習(xí)，相互說說自己用什么方法記住了哪些字，強調(diào)合作與互助。匯報時的方法多種多樣，通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞，及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)寫生字的過程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進行范寫，引導(dǎo)學(xué)生駕馭生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中，老師以第一行詩句的學(xué)習(xí)為路，指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授：古詩中的一個字就是一個詞，把詞語的理解，用通順的話說出來，就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。 在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師能夠做到放手讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，學(xué)有實效，且學(xué)生學(xué)得

29、快樂，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，注意了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)溝通，促進學(xué)生學(xué)問的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理須要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，主動創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書實力，激發(fā)閱讀愛好。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。 古詩兩首教學(xué)反思11 1、 因為上個星期我重點讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有起先文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的

30、行為規(guī)范一些。 2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是特別簡潔的。許多學(xué)生很簡單就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力堅韌這一點，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最終讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順當(dāng)。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清楚，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特殊是進行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上肯定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦。 3、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時間，以及放學(xué)回家以后狀況就不是很好。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們特別地不仔

31、細(xì)，寫字時比較隨意，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)讓學(xué)生仔細(xì)寫作業(yè)。 教學(xué)反思： 草是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會讀會寫。同時重點學(xué)習(xí)這首詩歌中的.一對反義詞，枯榮，理解字義。 宿新市徐公店描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生氣勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時，利用書中供應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進入到這樣一個春光絢麗的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細(xì)心視察。 在教學(xué)中我采納了 “知詩人

32、，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體感情”，“知詩人，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人，重新用自己的語言來說明詩歌的題目，理解詩歌說的究竟是一件什么事。 “抓字眼，明詩意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩歌的含義。“想情景，體感情”，對于最終兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，就須要這樣的方法，來讓學(xué)生體會意境。古詩瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感愛好，我感覺效果很不錯。 古詩兩首教學(xué)反思12 古詩兩首是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，春雨表達的是對春天的寵愛，而春曉則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點

33、詞的意思，第一首詩都比其次首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好是本堂課的教學(xué)重點及難點，我是這樣做的： 一、讓學(xué)生自主識字。 本課7個生字，有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的？”在溝通的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找摯友組組詞，他們還是學(xué)的很主動主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，說明了這個字的

34、意思。 二、春雨這首詩。 學(xué)生在古詩文誦讀里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨剛好的重要性，學(xué)生很快體會到春雨的剛好。最終讓學(xué)生再讀原題春夜喜雨，感受春雨隨風(fēng)靜靜地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的剛好無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的寵愛之情。 不足之處： 上課的時候，由于閱歷不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時，學(xué)生說雨下的很剛好，沒有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭實力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊

35、，關(guān)注了重點詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩。總之，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的自學(xué)實力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。 古詩兩首教學(xué)反思13 我的日記（把拼音寫成相應(yīng)的漢字） 一年夏天 ，天氣突變，下起 pio 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被 洪水 沖倒dun了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭 成了g 兒，她難過極了，一個人看著遠(yuǎn)去的船fn 發(fā)呆。 看到這個消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。 摘星星 天上星，亮晶晶，讀對了你就摘下了那顆星。 回 hun孤 gu hu g 亦 y 妝 zung yn zhung 好

36、玩的加法 照樣子寫字并組詞。 辶+力 =（邊） （旁邊） 工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ） 氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） 積累臺 我能默寫望天門山。 金話筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰讀得又最精確。 讀讀： 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 說說： 大家一起來說說詩句的意思。 想想： 這是一幅怎樣的畫卷？用喜愛的方式展示給同學(xué)們。 寬帶網(wǎng) 你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說給小朋 友們聽。 你還知道哪些描寫祖國風(fēng)光的古詩？還可以試著抄寫一首。 古詩兩首教學(xué)反思14

37、上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注意引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩，在古詩的理解上有肯定的難度，所以在備課時，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計的應(yīng)中對于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點下我也覺得假如能把這一環(huán)節(jié)提前至課的起先，讓孩子從實際的情景走進詩中去，效果或許會更好。 我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中

38、識、單個字記憶的方法，注意了孩子的識記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。 在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過于四平八穩(wěn)使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點不夠突出，這一點是我本節(jié)課的一個缺憾，也是我須要改進和加強的地方，畢老師提出的根據(jù)字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實踐和應(yīng)用。 在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因為只有這樣才能規(guī)范孩子們的語言。 以上是我的一點想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語言發(fā)展、學(xué)問積累、實力的培育上更加多元化。 古詩兩首教學(xué)反思15 江雪這首詩，描繪出一幅肅穆感