《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)商不變的規(guī)律教學(xué)反思 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 1 今日的教學(xué)比較失敗，緣由在于沒(méi)有深化的探討教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是根據(jù)教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的缺憾。回顧一下，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好： 一、 簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位： 課堂結(jié)束后，與學(xué)生溝通的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如90050，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。 分析緣由： 沒(méi)有溝通90050與905之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思索為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的緣由。 亡羊補(bǔ)牢： 應(yīng)當(dāng)通過(guò)思索、組織探討這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：90050依據(jù)商

2、不變的規(guī)律，它的商與905的商相同，所以去掉0后事實(shí)上算的是905的商。因此900個(gè)位上的0上面不須要再商0了。 二、 簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位： 在教學(xué)90040時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)90040的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)遺忘在橫式的余數(shù)中遺忘寫(xiě)0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示懷疑，既然40當(dāng)作4來(lái)除，那么余數(shù)假如是20的話不是比除數(shù)大了嗎？ 亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最終的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)幾，明確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強(qiáng)化。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 2 本節(jié)課的重點(diǎn)是理

3、解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打好基礎(chǔ)教材上很簡(jiǎn)潔，就一個(gè)例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)（除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)在課堂上，我先出示101502，再讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)再讓學(xué)生視察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？ 一起先，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己所發(fā)覺(jué)的規(guī)律時(shí)不是太好我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生視察變得有序了，思索也有了方向通進(jìn)學(xué)生再視察，再思索，再溝通，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后我追問(wèn)了一句：那么，在其

4、他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下最終進(jìn)一步完善發(fā)覺(jué)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到敏捷運(yùn)用 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 3 在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思索的事情。 課堂上，學(xué)生通過(guò)視察、揣測(cè)，初步發(fā)覺(jué)了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗(yàn)證商不變的規(guī)律。依據(jù)多年的教學(xué)閱歷，我斷定是不會(huì)出現(xiàn)異樣狀況的，于是我像平常一樣巡察著，發(fā)覺(jué)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小整十或整百的倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證。我提示他們也可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒(méi)想到特別的狀況發(fā)生了。 當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有

5、新發(fā)覺(jué)”時(shí)，立即有兩個(gè)女生驚喜地說(shuō)道：老師，我發(fā)覺(jué)了，商真的變了！我想，確定是他們弄錯(cuò)了，于是有意新奇地反問(wèn)道：是嗎？并把他們舉的例子寫(xiě)在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而其次個(gè)女生所舉的例子卻讓大家忽然陷入了困惑之中。 她所舉的例子是這樣的： 65=11 1210=12 1815=13 看到這樣的算式，有的學(xué)生說(shuō)：商真的變了??！有的學(xué)生帶著懷疑的口吻說(shuō)：商不變的規(guī)律不成立？也有學(xué)生揣測(cè)道：商不變的規(guī)律只適合沒(méi)有余數(shù)的除法。我有意裝作不懂地問(wèn)道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，假如把商變成小數(shù)就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提示了大家。經(jīng)過(guò)計(jì)算，這幾道題的商都是1。2，

6、學(xué)生們也立即打消了疑慮。于是我又指著上面三個(gè)算式問(wèn)：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，細(xì)致視察算式。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立即爭(zhēng)辯起來(lái)。最終大家達(dá)成共識(shí)：商和余數(shù)是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒(méi)有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。 雖然這個(gè)女生的發(fā)覺(jué)最終不成立，但是我還是表?yè)P(yáng)了她，正是她舉的例子給課堂帶來(lái)了簇新空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時(shí)我也望見(jiàn)孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！ 這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨(dú)這次讓我終生難忘。一節(jié)課，根據(jù)老師的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)當(dāng)然好，但是像今日這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順當(dāng)利地完成

7、任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來(lái)了改變，給學(xué)生供應(yīng)了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增加了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！我喜愛(ài)新課程，喜愛(ài)新課堂，喜愛(ài)這些活潑、聰慧的學(xué)生們！ 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 4 一、直入主題 最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數(shù)和除數(shù)的改變規(guī)律上去；因此，確定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，干脆從計(jì)算引入課題。 這樣的引入，學(xué)生能干脆切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生

8、視察、思索和發(fā)覺(jué)隱含在算式中的改變規(guī)律；同時(shí)，在學(xué)生視察、發(fā)覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)的改變規(guī)律時(shí)，不對(duì)學(xué)生的發(fā)覺(jué)加以限制，而是剛好引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)覺(jué)的規(guī)律，確定自己的勝利，發(fā)覺(jué)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的視察、思維實(shí)力和探究意識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。 二、引導(dǎo)總結(jié) 在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生依據(jù)所發(fā)覺(jué)的規(guī)律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規(guī)律的真正含義和思索怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭改變的規(guī)律，又能更

9、好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫助學(xué)生思索和理解，同樣體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用。 三、滲透思想 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著以學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的視察、思索，溝通與探討的學(xué)習(xí)過(guò)程中，駕馭視察思索猜想驗(yàn)證應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 5 今日的課上得很不順當(dāng)，主要是表達(dá)方面的問(wèn)題。 我從復(fù)習(xí)積的改變規(guī)律入手，再引出探討除法中的一些規(guī)律。我沒(méi)有采納課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算10150，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列

10、，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，另一列是同時(shí)除以相同的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題視察與10150有何改變，只有個(gè)別學(xué)生情愿表達(dá)自己的看法，我估計(jì)其他學(xué)生不會(huì)組織自己的語(yǔ)言，好不簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)覺(jué)“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)很不扎實(shí)。 課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)的規(guī)律所用的時(shí)間太多了。總的感覺(jué)，今日的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平常我讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思索的。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思

11、6 商不變規(guī)律是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對(duì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注意引導(dǎo)學(xué)生的視察、分析、探討概括出規(guī)律，培育學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探究精神，教學(xué)效果不錯(cuò)。課堂上我能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了老師創(chuàng)建性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)參加的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生探討，相互溝通，并通過(guò)嘗試練習(xí)對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲得學(xué)問(wèn)。如：讓學(xué)生從

12、自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探究，從數(shù)量之間的改變中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到驗(yàn)證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)建得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，更重要的是提高了獨(dú)立思索，主動(dòng)探究、探討和創(chuàng)建的實(shí)力。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 7 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打好基礎(chǔ)教材上很簡(jiǎn)潔，就一個(gè)例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)（除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)在課堂上，我先出示101502，再讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)再讓學(xué)生視察這些算式與第一道有什么

13、聯(lián)系？一起先，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己所發(fā)覺(jué)的規(guī)律時(shí)不是太好我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生視察變得有序了，思索也有了方向通進(jìn)學(xué)生再視察，再思索，再溝通，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下最終進(jìn)一步完善發(fā)覺(jué)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到敏捷運(yùn)用 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 8 本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)視察和探究，能夠發(fā)覺(jué)理解商不變的規(guī)律，并能夠敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。 一、奇妙設(shè)計(jì)激發(fā)愛(ài)好 上課伊始，我?guī)?lái)了學(xué)生愛(ài)吃的糖，一下吸引了孩子的留意

14、力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當(dāng)翻牌兒后，有的孩子認(rèn)為6000塊多，有的孩子認(rèn)為300人比3000人少，當(dāng)孩子們細(xì)心視察后發(fā)覺(jué)其實(shí)每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個(gè)奇妙的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思索，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、合作學(xué)習(xí)老師指導(dǎo) 孩子們發(fā)覺(jué)自己中計(jì)了，我懷疑地問(wèn)：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“、”。就這樣，本節(jié)課探討的四個(gè)算式讓孩子們說(shuō)了出來(lái)。我接著提出問(wèn)題：“視察這幾個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)了什么？”我熱忱地激勵(lì)同學(xué)們仔細(xì)視察，開(kāi)動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)合作，肯定可以找到奇妙所在。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了這些算式的改變過(guò)程，這時(shí)，老師

15、追問(wèn)：“那么要想商不變，只能乘或除以10、101、1010嗎？”同學(xué)們心照不宣，拿起筆，用不同的算式起先了驗(yàn)證。驗(yàn)證之后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。 在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒(méi)有親自說(shuō)明，而是引起同學(xué)之間的爭(zhēng)辯，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)、探討，自己來(lái)解決疑問(wèn)，在這種不斷的提問(wèn)、解答過(guò)程中，更加深了對(duì)商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，孩子們是開(kāi)心的。 三、反饋練習(xí)深化相識(shí) 同學(xué)們駕馭了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了好玩的練習(xí)。學(xué)生最感愛(ài)好的是“找摯友”這個(gè)環(huán)節(jié)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)

16、系，孩子們沒(méi)玩盡性，我準(zhǔn)備在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對(duì)商不變規(guī)律的駕馭。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 9 這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究發(fā)覺(jué)“商不變規(guī)律”的過(guò)程，因此我特別重視和期盼生成的過(guò)程。在視察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的改變時(shí)，我預(yù)設(shè)了3 個(gè)階段1、末尾0多少的改變；2同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班溝通、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用視察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，主動(dòng)主動(dòng)地探究規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)覺(jué)、理解和駕馭了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)驗(yàn)了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是

17、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力的培育起到肯定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。 因此，在以后的教學(xué)中，我還要依據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)過(guò)程，信任經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)駕馭必備的學(xué)習(xí)方法，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！ 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 10 商不變的性質(zhì)是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)視察和探究,能夠發(fā)覺(jué)理解商不變的規(guī)律,并能夠敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。 整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算兩組題目,然后通過(guò)視察和思索發(fā)覺(jué)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,干脆通過(guò)孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

18、這個(gè)例子恰好是個(gè)特別的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維似乎定勢(shì)了,這堂課開(kāi)放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規(guī)律。 在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過(guò)牽強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)

19、大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。因?yàn)槟懬訉W(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都奢侈在前面的講解上,后面沒(méi)有時(shí)間練習(xí),學(xué)生沒(méi)有得到深化理解商不變規(guī)律的機(jī)會(huì)。 通過(guò)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會(huì)到作為老師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度動(dòng)身,以他們的愛(ài)好水平、理解實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)去細(xì)心支配教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。 總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 11 今日的教學(xué)很順當(dāng)，書(shū)本上

20、支配的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。 我要說(shuō)：今日的課我上得很舒適，學(xué)生也很舒適。 一、 首先，在出示了例題之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。 我下面巡察的時(shí)候發(fā)覺(jué)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采納了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著，也露出了會(huì)心的微笑。 二、爭(zhēng)辯 到例題二時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果真，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了.正準(zhǔn)備著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一望見(jiàn)了就立刻舉手

21、發(fā)言，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)當(dāng)是,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是.班中的看法立刻分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。 方佳凱：余數(shù)是,因?yàn)樵谑簧?，表示的是個(gè)十。 袁林麗：余數(shù)是.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是. 楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。 第一題例題的滲透還是可以的，最至少到這兒為止，很多學(xué)生就起先自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是. 現(xiàn)在，我發(fā)覺(jué)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的看法是敢說(shuō)的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)辯。甚至有時(shí)當(dāng)我一不留意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行訂正。 所以，今日的

22、課我上得很舒適。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 12 本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的改變規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)“視察探究溝通總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作溝通中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同發(fā)展。在學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，老師給學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有展示探討成果的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成果的喜悅，感受自主探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 教學(xué)過(guò)程中也存在著明顯的不足： 1.小組合作的實(shí)效性還有待提高。有些學(xué)生只是“觀眾”沒(méi)有參加的欲望，還有的學(xué)生只說(shuō)自己的想法，不情愿傾聽(tīng)別人的想法更別說(shuō)提出建議和看法了。還得進(jìn)一步明確每一小組成員的職責(zé)，讓每一個(gè)孩子都有自己的任務(wù)可做，充分發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。 2.時(shí)間特長(zhǎng)理的不好，由于新知用的時(shí)間較長(zhǎng)，以至于后面的練習(xí)量不多。 3.回答問(wèn)題沒(méi)能夠面對(duì)全體學(xué)生，總感覺(jué)回答問(wèn)題就是一部分孩子的“接力嬉戲”，部分學(xué)生的主動(dòng)性不夠高。 總之，一節(jié)課下來(lái)，留給我許多值得接著保持的方面，也留給我一些要留意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長(zhǎng)避短，