轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在

1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在“導(dǎo)”易新崇年的班級(jí)工作中我深深認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作牽動(dòng)的面很廣，它涉及到學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到教育教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素，涉及到家庭社會(huì)的各個(gè)方面。作為教師，教育轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸，必須樹(shù)立對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)高度的責(zé)任心。所謂后進(jìn)生，是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標(biāo)對(duì)他所規(guī)定的要求指標(biāo)，或品德表現(xiàn)有惡化趨勢(shì)，或文化課學(xué)習(xí)難以合格等。就一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)是某種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)方面的某種差距。他們或意志力薄弱，不思進(jìn)取，或者虛榮心太強(qiáng)，或者逆反心理重，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。這樣他們輕而易舉地就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，淪為后進(jìn)生。因此教師要根據(jù)后進(jìn)

2、生各自的特殊情況，分析形成后進(jìn)生的原因，結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，耐心細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作。筆者就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談一些體會(huì)。第一，情感上開(kāi)導(dǎo)：這是轉(zhuǎn)化工作的核心。情感能否溝通關(guān)系轉(zhuǎn)化工作的成敗。愛(ài)心是打開(kāi)心靈的鑰匙，情感能使人心心相近，心心相通。情感是溝通教師與學(xué)生的橋梁。事實(shí)上有許多這樣的后進(jìn)生，在社會(huì)上，他們常常是被歧視的對(duì)象，在家庭中他們常常受到父母的訓(xùn)斥，在學(xué)校里他們常常受到老師的嫌棄。由于他們受到太多的批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)甚至懲罰，因而他們就與人們之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，教師的指導(dǎo)在他們身上很難奏效。因此，要做好他們的工作就得處處體現(xiàn)尊重、體現(xiàn)“愛(ài)”。我班就有一個(gè)學(xué)生，在剛接班時(shí)，原來(lái)

3、的班主任和任課老師就反映他作業(yè)常常不交、厭學(xué)，而且道德品質(zhì)惡劣，是害群之馬。開(kāi)學(xué)第一天我找他談心，沒(méi)想他一開(kāi)口就說(shuō)：“老師，我是個(gè)后進(jìn)生，父母說(shuō)我沒(méi)出息。老師討厭我，同學(xué)不信任我，您還是不要管我吧?！甭?tīng)了他的話，我肯定了他的直率以及對(duì)我的友好態(tài)度。我對(duì)他說(shuō)：“你曠課、不做作業(yè)是你的不對(duì)，但你最大的問(wèn)題是自己看不起自己，其實(shí)在你身上有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如”。我對(duì)他沒(méi)有指責(zé)，這一番話語(yǔ)竟使他激動(dòng)不已，他表示一定不辜負(fù)老師對(duì)他的希望，一定盡力學(xué)習(xí)，不再曠課。果真開(kāi)學(xué)一連兩個(gè)月沒(méi)逃學(xué)一次。我抓住這個(gè)情況。趁熱打鐵，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。同時(shí)指出了這兩個(gè)月存在的不足，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他憑自己的努力贏得

4、了老師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)他的信任。所以我們?cè)诮逃ぷ髦?，要向?qū)W生傾注愛(ài)心。人非草木，孰能無(wú)情，要抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們振作起來(lái)，完善自我。第二，心理上疏導(dǎo)：這是轉(zhuǎn)差工作的基礎(chǔ)。要幫助后進(jìn)生從逆境中走出來(lái)，還須心理疏導(dǎo)，幫助他們清理心理障礙，樹(shù)立前進(jìn)的信心。心理疏導(dǎo)必須根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性差異，家庭環(huán)境、認(rèn)識(shí)水平的不同，采取不同的心理疏導(dǎo)方法。比如：對(duì)性格剛烈有抵觸情緒的后進(jìn)生，要“冷處理”，先運(yùn)之以情緩解其緊張心理，消除其對(duì)立情緒，然后再曉之以理，指出錯(cuò)誤，并指導(dǎo)改正；對(duì)性格內(nèi)向有憂郁情緒的學(xué)生，則要做“激活”處理，先關(guān)心體貼，樹(shù)立其信心，鼓勵(lì)他積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中邊指導(dǎo)、邊表?yè)P(yáng)，實(shí)現(xiàn)

5、自我的價(jià)值；對(duì)一些軟硬不吃的后進(jìn)生，要“嚴(yán)愛(ài)結(jié)合處理”。嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)動(dòng)其行。一方面嚴(yán)厲批評(píng)，指出存在的問(wèn)題，一方面又要循循誘導(dǎo)，體現(xiàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)。對(duì)后進(jìn)生心理疏導(dǎo)要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。個(gè)別交談是個(gè)好辦法，但要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和談話方式。談話時(shí)多用關(guān)心、激勵(lì)語(yǔ)言，這樣學(xué)生心理不會(huì)產(chǎn)生防御、恐懼和不安，才能做到事半功倍的效果。第三，思想上引導(dǎo)：這是轉(zhuǎn)差工作的重點(diǎn)。后進(jìn)生之所以差，主要是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平低，思想意識(shí)差。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以思想教育為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，進(jìn)行思想引導(dǎo)，以正面教育為主，從一點(diǎn)一滴小事抓起，把思想教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。如直接傳遞，即

6、教師找學(xué)生談心、對(duì)話時(shí)，直接向?qū)W生傳遞信息。當(dāng)然這不是對(duì)學(xué)生無(wú)休止的批評(píng)，不是反復(fù)寫(xiě)檢查，更不是對(duì)他們實(shí)行體罰或變相體罰，而是對(duì)他們真誠(chéng)關(guān)心，真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，使他們樂(lè)意接受老師對(duì)他們所作的分析，所講的道理。如我班有一個(gè)學(xué)生不服從任課教師的教育，與老師頂嘴甚至擺出欲與老師動(dòng)手的架勢(shì)。我了解到這位學(xué)生在初一、初二也常有這種現(xiàn)象，且上課好動(dòng)，隨便插嘴，故意引同學(xué)發(fā)笑，學(xué)習(xí)成績(jī)又差。任課老師說(shuō)，如果這個(gè)學(xué)生得不到轉(zhuǎn)化，那么整個(gè)班風(fēng)就難以?xún)?yōu)化。為了使這個(gè)學(xué)生得到優(yōu)化，我制定了一個(gè)轉(zhuǎn)化計(jì)劃。首先我從多方面了解這個(gè)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他也有不少優(yōu)點(diǎn)，如勞動(dòng)特別賣(mài)力，主動(dòng)為班級(jí)扛純凈水，積極參與出黑板報(bào)等。由此可見(jiàn)，他的

7、思想品德并不極差，于是我在班會(huì)課上總結(jié)班級(jí)工作時(shí)有意識(shí)地表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短。從此這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己在老師和同學(xué)們的心中還是有閃光之處的，而不是人見(jiàn)人恨的學(xué)生，同時(shí)也消除了對(duì)老師的逆反心理。經(jīng)過(guò)他的努力，到學(xué)期結(jié)束前他的行為得到老師和學(xué)生的一致好評(píng)，成為進(jìn)步較快學(xué)生之一。此外，還可通過(guò)各種針對(duì)性較強(qiáng)的課內(nèi)、外活動(dòng)形式，間接向他們傳遞道德信息。如組織他們觀看中學(xué)生日常行為規(guī)范錄像片，參加法紀(jì)講座，參加對(duì)先進(jìn)人物的表彰會(huì)，帶領(lǐng)他們參加一些對(duì)青少年犯罪的宣判大會(huì)，舉行一些主題明確的座談會(huì)或主題班會(huì)等等。當(dāng)他們接受的新信息與其原有的內(nèi)在因素不一致時(shí)，他們的心理上便會(huì)發(fā)生振動(dòng)，此時(shí)特別要注意幫助他

8、們樹(shù)立自信心和社會(huì)責(zé)任感。第四，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)：這是轉(zhuǎn)差工作的中心。轉(zhuǎn)差工作不僅是轉(zhuǎn)變他們的思想品德，還包括他們的科學(xué)文化。這同樣應(yīng)該對(duì)癥下藥，因人而異。如對(duì)意志力薄弱的后進(jìn)生，應(yīng)對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)、制定切合實(shí)際、可望可及的奮斗目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)給他們帶來(lái)成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如我在工作過(guò)程中，善于摸清學(xué)情，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，進(jìn)行分層施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其勞有所獲。他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就能有效地增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。對(duì)“頑皮型”后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們機(jī)靈、敏捷、貪玩，有時(shí)愛(ài)出風(fēng)頭，惹是生非。對(duì)此我們可以用疏導(dǎo)、遷移等方法，

9、使他們把旺盛的精力和良好的智力用到學(xué)習(xí)上；對(duì)勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外還可建立互幫小組，即組織若干個(gè)小組，分別對(duì)少數(shù)成績(jī)差，做作業(yè)困難大的學(xué)生進(jìn)行幫助。第五，行動(dòng)上督導(dǎo)：這是轉(zhuǎn)差工作的關(guān)鍵。教育工作是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一朝一夕就能奏效的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們加強(qiáng)管理，從嚴(yán)要求學(xué)生。馬卡連可說(shuō)過(guò)：“把嚴(yán)格要求和尊重人結(jié)合起來(lái)。這不是兩種不同的東西，而是同一種東西。”對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是融為一體的。對(duì)學(xué)生的管理更應(yīng)該嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。后進(jìn)生的共同點(diǎn)是課上好說(shuō)好動(dòng)，課堂紀(jì)律差，因而聽(tīng)課效率低，課后又貪玩，作業(yè)馬虎或者不能獨(dú)立及時(shí)地完

10、成。由此還造成了總體素質(zhì)的“差”。因此，光靠說(shuō)理教育是不夠的。如果，更有開(kāi)導(dǎo)而無(wú)堵塞，不經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練并輔之必要的甚至是強(qiáng)制性的措施予以管理，這些學(xué)生好的行為習(xí)慣是很難形成的，他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的懶散習(xí)慣也是改不掉的。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)方面的教育，強(qiáng)化“教會(huì)學(xué)生做人”的德育功能，不僅要懷著一片愛(ài)心，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要懷著同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，決不護(hù)短。在這之中，少不了嚴(yán)厲的批評(píng)，而批評(píng)之時(shí)決不傷害其自尊心，使他們體會(huì)到“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”的道理，自覺(jué)接受?chē)?yán)格的管理和訓(xùn)練，向好的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)然這要求我們必須要有毅力和耐心，要持之以恒，不厭其煩。總之，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)