雙減背景下STEAM主題實(shí)踐課程研究課題立項論證報告規(guī)劃

1、 . PAGE 8雙減背景下STEAM主題實(shí)踐課程研究立項論證報告前言：隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩

2、子的童年只有次，評價人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長，成長是需要母與孩共同完成的場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從

3、最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”

4、。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、主要課程規(guī)劃：綜合實(shí)踐活動主題課程：校園三大節(jié)主題課程，玩轉(zhuǎn)童年游戲創(chuàng)編課程。德育主題實(shí)踐課程：德育評價體系構(gòu)建，創(chuàng)意節(jié)日課程快樂作業(yè)主題實(shí)踐課程：寒暑假節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)課程快樂考試主題實(shí)踐課程：游園、樂考課程二、研究基本思路、主要內(nèi)容、研究方法和重點(diǎn)難點(diǎn)分析（一）研究基本思路本課題注重基于真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)，

5、或通過活動體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)、做、研、悟、用一體，知行合一。借助校內(nèi)外各種資源，依托各類綜合教育活動，整合傳統(tǒng)文化教育、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技教育、綜合實(shí)踐等課程相關(guān)內(nèi)容，以項目學(xué)習(xí)、問題解決的方式，構(gòu)建開發(fā)具有知識性、實(shí)踐性、趣味性、綜合性、體驗性、設(shè)計性等特色的主題綜合實(shí)踐課程，做到校園內(nèi)無時不課程、無事不課程。（二）研究內(nèi)容本課題以STEM跨學(xué)科知識融合的教育理念，依托校內(nèi)、外資源，以項目學(xué)習(xí)、問題解決的方式，整合傳統(tǒng)文化教育、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技教育、綜合實(shí)踐等課程的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)并構(gòu)建具有綜合性、實(shí)踐性的主題活動課程，包括課程內(nèi)容開發(fā)、課程實(shí)施

6、策略及課程評價方案的研究。1、課程內(nèi)容開發(fā)：構(gòu)建、開發(fā)具有知識性、實(shí)踐性、趣味性、綜合性、體驗性、設(shè)計性等主題實(shí)踐活動課程。課程內(nèi)容的開發(fā)框架如下：（1）綜合實(shí)踐課程：包括多學(xué)科綜合和生活實(shí)踐兩大模塊，體育藝術(shù)科技三大節(jié)活動，和一些常規(guī)的學(xué)校綜合活動。（2）德育主題課程：包括學(xué)校、家庭、社會、社區(qū)四個領(lǐng)域開展研究，開發(fā)如美德少年、創(chuàng)意傳統(tǒng)節(jié)日主題、開學(xué)日主題、畢業(yè)成長主題、家長進(jìn)課堂、新型家校協(xié)作、社區(qū)志愿者等主題活動項目。（3）學(xué)生評價課程：包括快樂作業(yè)、快樂考試、星級少年等評價課程構(gòu)建，開發(fā)寒暑假節(jié)假日主題實(shí)踐作業(yè)、低年級快樂游園考、中高年級樂考課程、免考生STEAM主題課程、星級少年周月

7、期評選等。2、課程實(shí)施策略：小學(xué)科學(xué)拓展性課程組織形式，可以是基于問題解決的模式，或是基于項目開發(fā)的模式，即主要是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，學(xué)生采用“項目式、主題式、探究式”的學(xué)習(xí)，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的綜合學(xué)習(xí)活動。（1）項目式STEM項目設(shè)計強(qiáng)調(diào)將知識蘊(yùn)含于情境化的真實(shí)問題中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生主動積極地利用各學(xué)科的相關(guān)知識設(shè)計解決方案，跨越學(xué)科界限提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項目學(xué)習(xí)過程可按以下5個步驟實(shí)施：（1）選擇項目，設(shè)計驅(qū)動問題和導(dǎo)入情境；（2）分組，制訂計劃和小組分工；（3）活動探究；（4）制作作品和成果展示；（5）交流評價。（2

8、）主題式學(xué)科與活動之間需要有一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)，需要借助一個實(shí)施平臺。這個平臺就是主題活動。一項主題科學(xué)探究活動的設(shè)計，必須要有整合意識?？茖W(xué)課程中實(shí)踐型內(nèi)容的有效拓展與實(shí)施，要基于學(xué)生興趣和已有的知識經(jīng)驗、生活積累，以資源的開發(fā)與利用為突破口，以興趣小組的主題科技實(shí)踐活動為載體，與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)整合，讓學(xué)生親歷和體驗科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識、增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。（3）探究式應(yīng)用探究式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主探究來完成任務(wù)，有助于養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。探究式教學(xué)主要是聯(lián)系實(shí)際生活，來反映學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題，尤其是身邊所發(fā)生的社會自

9、然現(xiàn)象，并非是單一的理論知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成更具批判性的科學(xué)精神，有針對性的提出質(zhì)疑，在探究過程中解決問題。（二）操作策略1、解讀學(xué)科教材，形成課程目錄教材是學(xué)生開展各種STEM活動的依據(jù)，通過對教材的整理和分析，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，整合相關(guān)活動，梳理出STEM活動的基本目錄。（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，確立了STEM活動的根本方向。STEM活動的確定必須符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生發(fā)展展開。兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，并正在向抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)變，在守恒、分類、排序和處理空間概念方面有了顯著提高，思考問題的抽象性和整體性都得到了顯著提高。根

10、據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定STEM活動的主體部分。（2）以單元內(nèi)容為結(jié)構(gòu)小學(xué)科學(xué)的單元設(shè)置主要圍繞物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。動植物單元比較適合觀察和記錄，運(yùn)動和力則需要利用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而得出結(jié)論。根據(jù)單元設(shè)置和探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定STEM活動。猜測和結(jié)論互相響應(yīng)，記錄和數(shù)據(jù)分析雙管齊下，會讓STEM活動的方向性更強(qiáng)，更為細(xì)化和系統(tǒng)。（3）以教材編排支架教材是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力的重要工具，教材中的相關(guān)知識前后呼應(yīng)，互為鋪墊。根據(jù)教材內(nèi)容和課堂實(shí)踐，積累STEM活動的典型課例，是STEM活動研究行之有效的方法。在教

11、材編排和典型課例的共同影響下，STEM活動可以落實(shí)到點(diǎn)，具有更強(qiáng)的可操作性。通過典型課例的實(shí)踐和總結(jié)，提煉出針對具體活動的STEM活動。2.開發(fā)活動項目，拓展課程內(nèi)容（1）延伸：STEM環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程（2）融合：STEM內(nèi)涵的課程資源（3）創(chuàng)新：STEM特色的校園活動五、研究方法與步驟1.研究方法本課題以小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐課程教材及其他學(xué)科課程材料為素材，以STEM理念整理、建立小學(xué)科學(xué)拓展性課程體系，兼用文獻(xiàn)綜述、歸納演繹、綜合調(diào)查等方法；并以課例研究的方式，修整和完善課程體育。2.研究步驟：（1）準(zhǔn)備、醞釀階段（xx年5月至xx年9月）以問題為紐帶組成課題研究團(tuán)隊。闡述本次課題所要研究的問

12、題，成立由科學(xué)教研組及數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技技術(shù)等學(xué)科骨干教師組織的研究團(tuán)體。組長對確定研究的問題進(jìn)行分析，理清問題的來龍去脈、界定問題包含的要素，從而尋求解答問題的視角、思路和策略。各組員明確分工等，為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。（2）研究、實(shí)施階段（xx年9月至xx年6月）針對問題每名成員都制定解決問題的方案，大家交流、研討，形成一個基本完善的方案，教師分別實(shí)施。目的是每名成員都要有自己的思考和見解，集思廣益，使問題研究增強(qiáng)深度。教師個體實(shí)施方案，開展教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)施研究方案的過程中要重視實(shí)際情況的變化，重視合作，對研究過程進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)靈活性。要注重及時撰寫反思筆記。定期組織交流活動，交流在實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗，遇到的問題、困惑，尋求解決的方法