雙減核心素養(yǎng)課題基于“現(xiàn)象教學(xué)”的主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐開(kāi)題論證報(bào)告

1、 . PAGE 14雙減核心素養(yǎng)課題雙減核心素養(yǎng)課題基于“現(xiàn)象教學(xué)”的主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐開(kāi)題論證報(bào)告一、課題的選題意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述(一)選題背景隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就

2、說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評(píng)價(jià)人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要母與孩共同完成的場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有

3、能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教

4、師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（二）研究意義和價(jià)值“現(xiàn)象教學(xué)”，即師生事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)?；蚍Q“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”。與跨學(xué)科教學(xué)不同的是，“現(xiàn)象教學(xué)”凸顯

5、的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的自主性與創(chuàng)造性。在“現(xiàn)象教學(xué)”中，老師會(huì)提供幾種生活與社會(huì)現(xiàn)象或歷史場(chǎng)景，與學(xué)生選定一個(gè)后，師生一起研商一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包括：研習(xí)內(nèi)容，涉及學(xué)科、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并形成一個(gè)完整的教學(xué)模塊，由相關(guān)老師與全體學(xué)生共同合作，在一定課時(shí)段（少則幾周，多則一兩個(gè)月）完成?！艾F(xiàn)象教學(xué)”的價(jià)值意義在于它追求以學(xué)生為中心的價(jià)值理念；能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能提升以及倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)。學(xué)科融合的主題教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，讓孩子長(zhǎng)大以后能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)8

6、0年代，芬蘭的一部分學(xué)校和老師就會(huì)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以外，圍繞學(xué)生感興趣的話題開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，這就是“現(xiàn)象教學(xué)”的雛形。2016年8月，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)掀起了中小學(xué)新一輪的課程改革，核心就是基于主題的“現(xiàn)象教學(xué)”，即跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。世界各地的教育考察團(tuán)紛紛到芬蘭學(xué)習(xí)。去年，寧波市教育局組織了一批名師前往芬蘭實(shí)地考察。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“現(xiàn)象教學(xué)”的研究成果并不多，基本指向理論研究，而指向?qū)嵺`操作的研究都還處于研究階段，目前少有顯性成果，這對(duì)于本課題而言是一個(gè)有利條件。我校之前一直致力于協(xié)同性教學(xué)的研究。寧波市十三五規(guī)劃課題基于協(xié)同性教學(xué)的基礎(chǔ)性課程的構(gòu)建與實(shí)踐已完成結(jié)題并進(jìn)行了課題成果推廣活動(dòng)。協(xié)同性

7、教學(xué)致力于學(xué)科融合中教師教學(xué)方面的研究，而基于“現(xiàn)象教學(xué)”的主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是對(duì)跨學(xué)科形式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，兩者在學(xué)科融合方面具有共性，協(xié)同性教學(xué)的研究為本課題研究提供了良好的基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課題的研究，努力探索“現(xiàn)象教學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。1、理論+實(shí)踐，系統(tǒng)研究“現(xiàn)象教學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情形成具有校本特色的“現(xiàn)象教學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程體系及相應(yīng)的報(bào)告；2、以教材為依托，整合學(xué)校及周邊社區(qū)、共建單位現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，多位教師合作構(gòu)思“現(xiàn)象教學(xué)”式主題學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)，編成學(xué)案集，

8、提高教師專業(yè)發(fā)展水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3、科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展“現(xiàn)象教學(xué)”，跟蹤觀察研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，形成學(xué)生個(gè)人檔案，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人；4、建立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人與多種客體交互合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)有利轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性。（二）研究?jī)?nèi)容1.“現(xiàn)象教學(xué)”式的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容研究依托教材內(nèi)容，整合學(xué)校、周邊社區(qū)及共建單位等的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，師生共同確定學(xué)習(xí)主題，多學(xué)科教師與學(xué)生合作設(shè)計(jì)主題教學(xué)，形成系統(tǒng)的“現(xiàn)象教學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。各年級(jí)在每個(gè)學(xué)期的課程中可自主選擇，

9、都會(huì)有一次兩周到三個(gè)月不等的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）自然現(xiàn)象主題以生活中的自然現(xiàn)象為主題的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解自然現(xiàn)象存在的形態(tài)與變化以及其背后的原因。年級(jí)學(xué)習(xí)模塊主題所需運(yùn)用學(xué)科一年級(jí)四季語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)二年級(jí)自然色彩美術(shù)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、科學(xué)三年級(jí)宇宙天體物理、體育、數(shù)學(xué)、勞技、英語(yǔ)四年級(jí)動(dòng)物語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐、心理五年級(jí)自然資源科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、英語(yǔ)六年級(jí)植物數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)以六年級(jí)“植物”主題學(xué)習(xí)模塊為例，在整個(gè)為期三周的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，比如其中一個(gè)小組選定爬山虎為研究對(duì)象。師生共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)爬山虎的基本植物學(xué)知識(shí)、生長(zhǎng)軌跡、對(duì)墻

10、體的要求以及爬墻的力度，與爬山虎相關(guān)的故事及人文精神等方面。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中必須動(dòng)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的是參與者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、觀察者的角色。學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)橫向?qū)W習(xí)模塊的學(xué)習(xí)，不但了解了爬山虎各方面的知識(shí)，更掌握了運(yùn)用各學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）人文歷史主題以歷史文化或社會(huì)現(xiàn)象等為主題的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解人類歷史發(fā)展或社會(huì)文化現(xiàn)象。年級(jí)學(xué)習(xí)模塊主題所需運(yùn)用學(xué)科一年級(jí)傳統(tǒng)禮儀規(guī)范思品、語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)二年級(jí)校園文化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)三年級(jí)科技發(fā)展科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四年級(jí)世界發(fā)展史歷史、政治、語(yǔ)文、地理五年級(jí)人

11、文景觀數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、科學(xué)六年級(jí)名家風(fēng)采語(yǔ)文、信息、英語(yǔ)、音樂(lè)如五年級(jí)開(kāi)展“人文景觀”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中一個(gè)小組以鄞州區(qū)的它山堰為研究對(duì)象。第一個(gè)月進(jìn)行資料收集工作：運(yùn)用信息學(xué)科知識(shí)收集它山堰資料，通過(guò)數(shù)學(xué)、地理學(xué)科知識(shí)了解它山堰的位置、基本數(shù)據(jù)與作用，通過(guò)語(yǔ)文、歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)它山堰的歷史與傳說(shuō)。第二個(gè)月進(jìn)行實(shí)地參觀考察：實(shí)地參觀它山堰，運(yùn)用科學(xué)學(xué)科知識(shí)了解它山堰氣候特點(diǎn)、排水原理，學(xué)習(xí)攝影、美術(shù)知識(shí)再現(xiàn)它山堰地貌，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)它山堰進(jìn)行測(cè)量等。第三個(gè)月學(xué)習(xí)成果展示：通過(guò)信息技術(shù)制作成果展示PPT，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)撰寫(xiě)研究報(bào)告，美術(shù)學(xué)科繪制展示海報(bào)等將之前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總展示。學(xué)

12、生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)縱向?qū)W習(xí)模塊的學(xué)習(xí)，真正掌握了運(yùn)用各學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）社會(huì)生活主題以身邊的實(shí)際生活問(wèn)題為主題的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得社會(huì)生活的內(nèi)容與解決方式。年級(jí)學(xué)習(xí)模塊主題所需運(yùn)用學(xué)科一年級(jí)交通出行數(shù)學(xué)、地理、體育、信息二年級(jí)購(gòu)物計(jì)劃數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、思品、美術(shù)三年級(jí)模擬銀行美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)四年級(jí)打工實(shí)踐語(yǔ)文、體育、勞作五年級(jí)美食盛宴科學(xué)、烹飪、攝影、語(yǔ)文六年級(jí)旅游攻略信息、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)2.課程目標(biāo)及學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究“現(xiàn)象教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握基本的社會(huì)生活能力。課程淡化了學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而是從學(xué)生多元思考、多樣化生活技能、多學(xué)科

13、讀寫(xiě)、信息搜集與整合、個(gè)人學(xué)業(yè)及事務(wù)規(guī)劃、師生交流與表達(dá)、集體合作與協(xié)同這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。先對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析，以上述幾個(gè)方面為指標(biāo)形成個(gè)人檔案，研究期間進(jìn)行跟蹤分析，檢測(cè)“現(xiàn)象教學(xué)”對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)效果。3.多元“現(xiàn)象教學(xué)”學(xué)習(xí)方式的研究（1）自學(xué)探究式“自學(xué)答辯式”學(xué)習(xí)法學(xué)生通過(guò)對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)。教師針對(duì)自學(xué)中具有普遍性啟發(fā)性，有一定思維深度的問(wèn)題提出質(zhì)疑，請(qǐng)生進(jìn)行答辯，促進(jìn)再度思考。最后，教師進(jìn)行啟發(fā)性地釋疑或練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固?！罢故痉答伿健睂W(xué)習(xí)法學(xué)生在自學(xué)中和教師一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)

14、目標(biāo)，并針對(duì)自己提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的探究成果進(jìn)行多形式的展示交流。最后，由學(xué)生對(duì)起初自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，形成總結(jié)和反思。“方法指示式”學(xué)習(xí)方法教師或?qū)W生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指示，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用練習(xí)，教師在這一過(guò)程中掌握學(xué)生習(xí)得情況。隨后學(xué)生進(jìn)行課堂研討學(xué)習(xí)，修正錯(cuò)誤或不足的學(xué)習(xí)方法，鞏固正確的方法，最終解決剛開(kāi)始提出的問(wèn)題。（2）合作學(xué)習(xí)式“茶館式”學(xué)習(xí)法學(xué)生以茶館喝茶的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，研究探討本組的學(xué)習(xí)成果，隨后組長(zhǎng)（不固定）坐鎮(zhèn)，其他組員去別的小組學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)向其他小組成員介紹本組的學(xué)習(xí)成果。

15、“游戲式”學(xué)習(xí)法學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片、玩具等學(xué)具進(jìn)行游戲，通過(guò)同質(zhì)小組與異質(zhì)小組相互游戲交流與分享學(xué)習(xí)成果，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爱?huà)廊式”學(xué)習(xí)法學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以小組形式像參觀畫(huà)廊般按自身興趣喜好自由學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，并予以相應(yīng)評(píng)價(jià)。（3）活動(dòng)實(shí)踐式“移動(dòng)式”學(xué)習(xí)法學(xué)生借助移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（手機(jī)、Ipad等），能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制。運(yùn)用強(qiáng)大的搜索功能，學(xué)生可以隨時(shí)獲取想了解的最新的信息，同時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備的交互性功能，完成問(wèn)題的研討與解決?！翱疾焓健睂W(xué)習(xí)法學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀測(cè)量、采訪等方式，對(duì)所要解決的問(wèn)題對(duì)象有直觀的、可靠的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題解決的預(yù)設(shè)性與生成性達(dá)

16、到統(tǒng)一，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)在實(shí)地考察中得到豐富和深化?！拔墨I(xiàn)式”學(xué)習(xí)法師生共同找到一個(gè)問(wèn)題或假設(shè)，展開(kāi)研究設(shè)計(jì)，通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)，尋找論證信息，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，解決問(wèn)題或印證假設(shè)。三、研究方法及實(shí)施步驟（一）研究方法本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際，以實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實(shí)際效益。1、行動(dòng)研究法跟進(jìn)研究的進(jìn)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、研究報(bào)告（論文）等，促進(jìn)研究工作的進(jìn)行。2、個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程。3、案例分析法是研究者如實(shí)、準(zhǔn)確記錄某一時(shí)

17、間發(fā)生、發(fā)展過(guò)程并進(jìn)行分析、研究的一種方法。研究者通過(guò)分析典型案例解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（二）研究步驟1課題準(zhǔn)備階段（2xx.32xx.5）組建課題組，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，建設(shè)好課題研究網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。課題實(shí)施階段（xx.62xx.12）深入學(xué)習(xí)芬蘭現(xiàn)象教學(xué)課程理論，設(shè)立實(shí)施項(xiàng)目分工。開(kāi)設(shè)主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。展開(kāi)實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。課題研究成員對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，討論撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。通過(guò)中期評(píng)估3成果總結(jié)階段（xx.1xx.6）設(shè)計(jì)出整套主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，并納入常規(guī)教學(xué)體系。完成編寫(xiě)一份可供參考學(xué)習(xí)的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。在這些研究的基礎(chǔ)上全面完善，形成體系，成果匯報(bào)，完成結(jié)題報(bào)告的編寫(xiě)。通過(guò)課題結(jié)題評(píng)估。為了更好地開(kāi)展課題研究，特聘請(qǐng)課題組專家顧問(wèn)：張化萬(wàn)、勵(lì)汾水。四、預(yù)計(jì)成果及價(jià)值（一）預(yù)計(jì)成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式1開(kāi)題報(bào)告及項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)研究報(bào)告2學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和訪談的完成問(wèn)卷和視頻3成員的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)照片、學(xué)習(xí)材料4導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和學(xué)具制作導(dǎo)學(xué)