小石潭記教學(xué)反思

1、小石潭記教課反省在本學(xué)的這篇課課文的教課中，我用以讀代講、從讀中悟，個(gè)人學(xué)習(xí)與別人合作相聯(lián)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從朗讀中感覺詩句所表達(dá)出的感情。有的地方講的太多，還不夠松手，應(yīng)當(dāng)充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，因?yàn)橹恢亓饲榫常孕?shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠?qū)挿?。學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)如何比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要持續(xù)培育。充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這節(jié)課打破了舊的模式，由以教師解說為以學(xué)生為主體。在這節(jié)課中利用學(xué)生已有的信息從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生親身參加，學(xué)生有較大的自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用題的策略，讓學(xué)生知道先求什么再求什

2、么。篇一小石潭記是“永州八記”之一，是柳宗元緊接鈷坶譚西小丘記以后寫的。柳宗元在游小丘后多日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山川游記，在這篇山川游記里作者主假如記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，猶如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，經(jīng)過刻畫優(yōu)美1的風(fēng)景，著力襯著了凄冷幽靜的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂悲涼的心境。我以為像這樣富裕詩意的散文，并且又寫得極為精巧，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。所以我決定在教課本文時(shí)以情動(dòng)人，在累積常有的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)光景描繪中融注的思想感

3、情，理解作者凄苦孤寂的心境。今日我上的是小石潭記的第一課時(shí)。在教課以前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)比較說明口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)柳宗元和永州八記。在這節(jié)課上我試試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，經(jīng)過串讀來校正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語的解說以助讀。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cnc)披拂”，教師一點(diǎn)即好。以后是自己譯讀，經(jīng)過課下說明和參照書翻譯課文內(nèi)容。而后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思慮溝通以后是講堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。教課反省能夠幫助老師更好地找到自己的弊端，下邊是為大家

4、采集的對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)：aoe教課反省，歡迎大家參照借鑒。但是在次日上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗誦還可是關(guān)，對(duì)課2文一些字詞句的理解不到位，在反省這篇課文的教課過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：第一，沒有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況出發(fā)，大意了文言文教課朗讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟不過八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊鄉(xiāng)村孩子，不單語文底子單薄，并且缺乏優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在講堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗誦，有些句子長(zhǎng)的也不過略微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗誦帶來了一定的困難。文言文的閱讀要成立在理解字詞的基礎(chǔ)上，

5、只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連接、流利。不然的話，對(duì)培育學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成必定的影響。第三，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文以后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小石潭之美，美在?！睆膶W(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，明示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文以后，學(xué)生不過能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問題不該出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文以后，我相信假如在理解課文內(nèi)容以后，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生不是很難。此后在文言文教課的過程中，仍是要著重朗誦和字詞的教學(xué)，不可以忽略這種基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。此外，文言文盡3管不如現(xiàn)代文那么理解曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自

6、主研究的時(shí)機(jī)。篇二在寫景散文教課中，如何更好地指引學(xué)生賞識(shí)文中優(yōu)美的景物描繪?假如更好地指引學(xué)生品嘗作者寄望在光景中間的情?這是很多教師向來在研究的問題。在好多教教事例中常常會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：”你喜愛文中的哪一段光景描繪?為何?”“請(qǐng)找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認(rèn)真品嘗?！蔽乙詾檫@樣指引學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以夠使學(xué)生真實(shí)地入景入情，還不過逗留在比較抽象的層面上來理解課文。所以，在教小石潭記時(shí)，我就做了以下試試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì)作者的感情。一、以“畫”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。每一首好詩老是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文小石潭記相同是一

7、幅極美的畫。所以在教課中，我存心識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生睜開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就一定深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)想畫面。這樣一來，既能提升學(xué)生主動(dòng)品嘗課文的踴躍性，又能使學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教課環(huán)節(jié)，學(xué)生必定要引用課文的原句，來評(píng)析每4一幅畫的長(zhǎng)處與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課詞句子的理解，一個(gè)清靜俊秀的小石潭的形象也漸漸清楚地展此刻學(xué)生眼前，展此刻學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。二、以“音樂”為打破口，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳宗的情。編寫教課方案以前的兩天我不斷地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地剖

8、析、感覺。每一個(gè)人物，每句話，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品嘗思慮。在這個(gè)過程中我越想越感覺問題多，越品越感覺內(nèi)容豐富。我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)方案，但是凡是寫起教課方案來卻沒法進(jìn)行究竟，老是寫到半途就掌握禁止了。直到上報(bào)告課的前兩天才理清思路，確立了教課方案。課上完以后，獲得了老師們的必定，反省這一課的備課過程，我感覺我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：閱讀是個(gè)性化的行為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生對(duì)語文資料的反響是多元的，應(yīng)尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到感受”，所以，在講堂教課中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踴躍研究體驗(yàn)，在合作中溝通，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同

9、時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，指引學(xué)生在語言環(huán)境中感覺、領(lǐng)會(huì)、意會(huì)、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培育學(xué)生的語言感覺力，讓講堂成為學(xué)生的講堂，教師成為參加者，指引者，甚至是旁觀者，5真實(shí)表現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的人文精神。小石潭記不單生動(dòng)地描繪了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教課環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學(xué)生在音樂中思慮：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?所以，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得聯(lián)合課文的寫作背景及作者的出身去思慮，去點(diǎn)評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)如何的感情?它與課文思想內(nèi)容相符合嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不仿佛看到了作者孤單的身影，觸摸感覺到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，指引學(xué)生走進(jìn)