蘇教版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教案

1、文檔編碼 : CD6L3Q1J8H10 HA6R6J3N10T2 ZN10O2L7W8P6第七單元課題愛(ài)因斯坦和小女孩課型新授教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、學(xué)會(huì)生字新詞,能用書(shū)后的詞語(yǔ)造句；3、通過(guò)探究式閱讀,自主懂得課文內(nèi)容,感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)爭(zhēng)辯,不拘生 活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于和孩子相處的一顆童心；教學(xué)重難點(diǎn) ：通過(guò)探究式閱讀, 自主懂得課文內(nèi)容, 感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)爭(zhēng)辯,不拘生活小 節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于和孩子相處的一顆童心；教學(xué)預(yù)備： 課件課時(shí)支配： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化調(diào)整第一課時(shí)一、猜題導(dǎo)入 1、板書(shū)課題 2、讓同學(xué)就題目估計(jì)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么,想表現(xiàn)誰(shuí)

2、；二、初讀感知 1、自由讀文,說(shuō)明要求：讀通、讀順；能說(shuō)出課文寫(xiě)了 什么、想表現(xiàn)誰(shuí)；說(shuō)出自己最想說(shuō)的一句話(huà)；2、讀后檢查；讓同學(xué)選讀一段,明白讀通情形；用一句 話(huà)說(shuō)說(shuō)自己讀后的收成；三、鞏固字詞 1、音：指讀生字并組詞,正音辨形（蓄畜）2、形：熟識(shí)“ 裹” 的字型規(guī)律（有：哀、衷）3、義：讀第 3 題,說(shuō)說(shuō)詞義；（留意接受多種方法,不 讀說(shuō)明）四、再讀理序 1、分節(jié)指讀 2、找出表示時(shí)間的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文是按什么次序?qū)懙?；（時(shí)間的先后次序）3、分段,說(shuō)說(shuō)段意；4、概括小標(biāo)題（板書(shū)）相撞相遇相邀相處五、作業(yè) 課堂作業(yè)： 1、謄寫(xiě)詞語(yǔ) 2、辨字組詞（自己編題）3、分段,寫(xiě)段意；實(shí)踐作業(yè)：找資料,寫(xiě)一

3、段介紹愛(ài)因斯坦的話(huà)；其次課時(shí) 一、揭示探究主題 1、名言激趣：愛(ài)因斯坦是名人,老師先送大家一句他的名言（提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要；）老師看 大家能否結(jié)合課文,提出一個(gè)做有價(jià)值的問(wèn)題呢？（讓同學(xué)自主圍繞課文提問(wèn)）2、揭示主題：關(guān)于愛(ài)因斯坦是不是“ 最宏大的人”）,父親、小女孩、愛(ài)因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4 個(gè)小主題,通過(guò)閱讀課文、找資料來(lái)得出自己的看法；3、明確重點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)以哪一個(gè)為重點(diǎn)爭(zhēng)辯主題？（小女孩的看法）二、自主探究主題1、先各自讀書(shū),爭(zhēng)辯重點(diǎn)主題；再爭(zhēng)辯另一個(gè)主題；2、小組合作：溝通、完善結(jié)果,要求有一人說(shuō)出結(jié)果；三、溝通推動(dòng)探究1、父親的看法；認(rèn)為是引導(dǎo)同學(xué)呈現(xiàn)

4、上節(jié)課收集的 資料,進(jìn)行證明；2、小女孩的看法：認(rèn)為不是讀第2 自然段,說(shuō)自己的理由依據(jù)第 2、3 段,說(shuō)說(shuō)自己的理由辯論：愛(ài)因 斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)爭(zhēng)辯,不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）角色表演,表現(xiàn)、體會(huì)愛(ài)因斯坦對(duì)孩子的 關(guān)愛(ài)（讓同學(xué)選一個(gè)內(nèi)容表演,評(píng)判是否表現(xiàn)出愛(ài)因斯坦的兩個(gè)品質(zhì)；）朗讀,表現(xiàn)（選一個(gè)部分讀）引導(dǎo)：你 覺(jué)得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛(ài),不迷信權(quán)威,與人 交往有禮貌,有方法等； ）3、愛(ài)因斯坦自己的看法說(shuō)明什么；讀有關(guān)句子說(shuō)說(shuō) 自己的熟識(shí)（虛心）小結(jié)：虛心是他成為宏大的人的一 個(gè)緣由,虛心就是宏大的人更宏大；4、我們的看法：讓同學(xué)自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)；四、總結(jié)表

5、現(xiàn)結(jié)果1、同學(xué)小結(jié)：各人的看法都是正確的,由于各人都有自 己的看問(wèn)題的角度；2、自由表現(xiàn)：選擇一個(gè)部分,用自己寵愛(ài)的方式（感情 朗讀、角色表演、邊讀邊演）來(lái)表現(xiàn)出你對(duì)課文的懂得；五、作業(yè)課堂作業(yè)：課后練習(xí) 4、5 板書(shū)設(shè)計(jì) 愛(ài)因斯坦和小女孩 最宏大的人課題父親我們課型新授宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文；2、學(xué)會(huì)本課生字；懂得生字組成的詞語(yǔ)；3、會(huì)用“ 崇敬、稠密” 造句；4、學(xué)會(huì)給課文分段,并說(shuō)出段落大意；5、懂得課文內(nèi)容,懂得樟樹(shù)的寶貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義；教學(xué)重難點(diǎn) ：懂得課文內(nèi)容,懂得樟樹(shù)的寶貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義；教學(xué)預(yù)備： 課件課時(shí)支配

6、： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化調(diào)整 第一課時(shí) 一、揭示課題 1、出示圖片,簡(jiǎn)介宋慶齡生平；2、板書(shū)課題： 2、宋慶齡故居的樟樹(shù) 3、解題；（1）懂得詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)；（2）爭(zhēng)辯：課文主要應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么？寫(xiě)什么地方的樟樹(shù)？（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,你想知道什么？二、范讀課文,初步感知課文內(nèi)容 1、老師范讀課文；讀后請(qǐng)同學(xué)提出不足的地方,以培養(yǎng)同學(xué)的鑒賞 力；2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深；三、自讀課文 1、出示自讀課文；（1）輕聲朗讀課文,畫(huà)產(chǎn)生詞,圈產(chǎn)生字；（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,聯(lián)系上下文查字典理 解詞語(yǔ)的意思；（3）通讀每個(gè)自然段；（4）在不懂得的詞句下面打上“ ？”；2、同學(xué)按要求自學(xué)

7、課文；老師進(jìn)行巡察,準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；3、檢查自讀情形；（1）抽讀詞語(yǔ)卡片；（2）指名分自然段讀課文；師生共同訂正字音；（3）溝通學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)；（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方,一般內(nèi)容可讓學(xué) 生自行爭(zhēng)辯解決,重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決；四、指導(dǎo)分段 1、自由讀課文,摸索每個(gè)自然段告知了我們什么；2、由課題可知課文應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù),看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)；3、第 4、5 自然段是課文的重點(diǎn)段,聯(lián)系上下文摸索,全文可分幾段？全文可分三段： 第 13 自然段為第一段, 第 45 自 然段為其次段,第 6 自然段為第三段；4、小結(jié)“ 重點(diǎn)突破” 的分段方法；五、作業(yè) 1、讀生字表中的字；2

8、、分段朗讀課文；其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查 1、抽讀詞語(yǔ)卡片 二、細(xì)讀課文 、細(xì)讀第一段（第自然段）（）自由讀課文；摸索爭(zhēng)辯：這三個(gè)自然段分別告知我們什 么？段與段是怎樣連起來(lái)的？、細(xì)讀其次段（第自然段）（）學(xué)習(xí)第自然段；出示課文插圖一的投影片,引導(dǎo)觀看樟樹(shù)的樣 子；要求按次序仔細(xì)觀看,抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話(huà)；默讀第自然段,找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一 個(gè)詞；相機(jī)講解“ 蓬蓬勃勃” 的意思； （板書(shū)：蓬蓬勃 勃）再讀課文,話(huà)畫(huà)出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的 詞語(yǔ)；（枝干：粗大、伸向四周八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）指導(dǎo)朗讀；表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音；指導(dǎo)背誦；要求同學(xué)先理清表達(dá)次序,弄清句

9、與句之間的 聯(lián)系,再練習(xí)背誦；（）學(xué)習(xí)第自然段；默讀課文,用“ ” 畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子,用“ ” 畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子；學(xué)習(xí)第句；a、指名讀；b、懂得“ 繁衍、寄生” 等詞語(yǔ)；c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方；學(xué)習(xí)第句；a、自由讀課文；b、懂得“ 寶貴、仍然、拇指、珍貴” 等詞；c、懂得句子；“ 本身” 這個(gè)詞說(shuō)明白什么？“ 永久保持” 說(shuō)明什么？讀讀課文,說(shuō)說(shuō)從 哪兒可以看出樟樹(shù)能“ 永久保持” 香氣；（相機(jī)板書(shū)：永久保持 拒蟲(chóng)香氣）引導(dǎo)懂得樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義；、再讀第自然段,說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)珍貴在什么地 方；、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第自然 段的體會(huì)；指導(dǎo)朗讀；指導(dǎo)背誦；、細(xì)讀第三段（第自然

10、段） ；（）指名朗讀課文；（）懂得有關(guān)詞語(yǔ)； （崇敬、瞻仰）（）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵 樟樹(shù)前留影紀(jì)念；（由于樟樹(shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃,具有拒蟲(chóng)的 香氣；而且更由于宋慶齡也像樟樹(shù)那樣,一身正氣,令敵人 懼怕,人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛(ài)在樟 樹(shù)下留影紀(jì)念）（）指導(dǎo)概括段意；三、作業(yè) 、朗讀課文 、背誦課文；板書(shū)設(shè)計(jì) 枝干粗大 四季常青 蓬蓬勃勃 拒蟲(chóng)香氣 崇敬懷念課題習(xí)作七永久保持珍貴之處型新授課教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字詞,會(huì)用“ 嘗試”“ 提心吊膽” 造句；2、抓住文中的有關(guān)詞句,引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文中所包蘊(yùn)的情感和道理；3、能正確流利有感情地朗讀課文；4、能獨(dú)立閱

11、讀 大森林的主人,結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)仍有哪些人靠著自己的本領(lǐng) 和聰慧成為某一方面的主人；教學(xué)重難點(diǎn) ：能獨(dú)立閱讀大森林的主人,結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)仍有哪些人靠著自己的本領(lǐng)和聰慧成為某一方面的主人；教學(xué)預(yù)備： 課件課時(shí)支配： 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化調(diào)整第一課時(shí) 一、揭題質(zhì)疑：1、板書(shū)課題：黃河的主人 2、解題質(zhì)疑：結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“ 主人” 是什么意思；“ 黃河的主人” 指誰(shuí)？他為什么能成為“ 黃河的 主人” ？二、自由默讀課文,要求：1、自學(xué)文中生字詞,能正確讀寫(xiě)生字詞；2、摸索“ 黃河的主人” 指誰(shuí)？他為什么能成為黃河的 主人？三、組織溝通：1、指名認(rèn)讀文中生字詞； （略）2、指名示范“ 艄、

12、滔、履” 的寫(xiě)法,說(shuō)說(shuō)留意點(diǎn)；3、生回答摸索題；（師追問(wèn)“ 艄公” 是干什么的？）幻燈出示中心句：他靠著勇敢和聰慧, 成為黃河的主人；四、緊扣中心句開(kāi)放學(xué)習(xí)；1、自由朗讀中心句,抓住重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)你對(duì)中心句的理 解；懂得重點(diǎn)詞“ 如履平地” 等；答案要點(diǎn)： A、黃河水洶涌澎湃,令人生畏,特殊 危險(xiǎn)；B、艄公靠著他的勇敢、聰慧、冷靜、機(jī)敏,在黃河上如履平地；所以說(shuō)艄公是“ 黃河的主人”2、同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀這句話(huà),體會(huì)體會(huì)其意思,然后 指名讀、齊讀；五、指名分節(jié)讀全文；1、明白課文的朗讀情形,發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正；2、體會(huì)黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣概和艄公的勇敢、智 慧、冷靜、機(jī)敏,并在有關(guān)內(nèi)容處做上記號(hào),預(yù)

13、備溝通；六、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)；1、生齊讀第 1 節(jié),指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣懂得 “ 萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚” 等詞語(yǔ)的；從中你體會(huì)到了什么？2、誰(shuí)能讀出黃河磅礴的氣概？（指名讀）3、媒體顯現(xiàn)黃河波浪滔天的情形：放映終止,師指畫(huà)面：同學(xué)們,這就是我們的母親河黃河,除了文中的詞語(yǔ),你仍可以用哪些詞句來(lái)描畫(huà) 眼前的情形？（生說(shuō)后師出示：生齊讀）洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回 過(guò)渡：是??！君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回；黃河每日就是這樣奔騰不息,掀起萬(wàn)丈狂瀾,它那磅 礴的氣概令人震驚,令人折服；4、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第一節(jié),讀出氣概,生齊讀；其次課時(shí)一、指名讀

14、第一節(jié),讀出氣概；二、溝通學(xué)習(xí)第 2-7 節(jié)；1、分小組合作學(xué)習(xí),讀課文 2-7 節(jié),爭(zhēng)辯：從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、聰慧、冷靜、機(jī) 敏？2、組織溝通：（結(jié)合同學(xué)的回答隨機(jī)指導(dǎo)懂得并讀好 有關(guān)句子；）讀課文的 2、3、5、7 節(jié),體會(huì)：羊皮筏子的輕小、載人載物多,第一次坐羊皮筏子的可怕 重點(diǎn)體會(huì)第 6 節(jié)第 1-2 句；我不禁提心吊膽, 破浪前行；A、找出句子中“ 冷靜、用心致志、當(dāng)心、大膽”等詞的反義詞；（慌張、心不在焉、馬虎、可怕）B、假如艄公慌張、心不在焉、馬虎、可怕,會(huì)導(dǎo) 致怎樣的后果？3、聯(lián)系課文 2-7 節(jié),說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以體會(huì)到艄公 的勇敢、聰慧、冷靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕

15、又小,上面又載滿(mǎn)了人和物,聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō),假如沒(méi)有足夠的士氣,連眼也不敢睜,可見(jiàn)其特殊危險(xiǎn),而艄公卻冷靜、大膽地破浪前行,所以說(shuō) 艄公勇敢、聰慧、冷靜、機(jī)敏； ）4、小結(jié)：是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此冷靜、淡定,一方面是由于他們很有士氣,更重要的是艄公將筏子撐得很 穩(wěn),保證了乘客的安全；三、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀中心句； （讀 2 遍,加深懂得,讀 出情感；）指名說(shuō)說(shuō)艄公為什么會(huì)成為“ 黃河的主人” ？四、拓展訓(xùn)練：1、獨(dú)立閱讀大森林的主人 ；2、填空：黃河上的艄公靠著勇敢和聰慧,戰(zhàn)勝了黃河,成為 黃河的主人；請(qǐng)大家想一想,獵人靠著成為大森林的主人；人靠著成為的主人；五、總結(jié)全文；六、作業(yè)

16、：課題習(xí)作七課型新授教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)組織一次體驗(yàn)盲人的活動(dòng),回味自己在體驗(yàn)過(guò)程中心理和行動(dòng)的進(jìn)展變 化,并有詳有略地描寫(xiě)出來(lái),特殊留意能寫(xiě)下自己對(duì)這次活動(dòng)特殊的感受；2、通過(guò)閱讀例文“ 護(hù)蛋” ,明白只有寫(xiě)出自己特殊的感受才能把體驗(yàn)寫(xiě)生動(dòng)；3、激發(fā)同學(xué)參加活動(dòng)的愛(ài)好,鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中也要有選擇有目的地進(jìn)行 體驗(yàn),平常多儲(chǔ)備,做個(gè)有心人；教學(xué)重難點(diǎn) ：在活動(dòng)過(guò)程中讓同學(xué)的體驗(yàn)、感受更清楚,能組織成文 教學(xué)預(yù)備： 課件課時(shí)支配： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化調(diào)整一、明確體驗(yàn)要求 1、本堂語(yǔ)文課我們要來(lái)一次不同平常的體驗(yàn),有愛(ài)好 參加嗎？瞧這架勢(shì),確定有意外的收成等著大家呢！設(shè)計(jì)意圖：學(xué)校生年齡特

17、點(diǎn),喜熱鬧,從眾,這一環(huán)節(jié),算是 習(xí)作的動(dòng)員與號(hào)召,燃起同學(xué)如運(yùn)動(dòng)一樣的激情,讓同學(xué)在熱鬧興奮的狀態(tài)下拋卻語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓抑感,輕松進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)；2、公布體驗(yàn)項(xiàng)目：做一次盲人,完成倒一杯水拿到自己桌上的任務(wù)；3、立體驗(yàn)法規(guī),出示：（1）體驗(yàn)過(guò)程中,記住你始終是一個(gè)盲人?。?）體驗(yàn)過(guò)程中,必需聽(tīng)從指令,拒絕溝通?。?）體驗(yàn)過(guò)程中,可以摸索,把每一個(gè)感受在腦子里備份！請(qǐng)摸索 30 秒,能做到的,嚴(yán)陣以待！設(shè)計(jì)意圖：“ 沒(méi)有法規(guī)不成方圓”生明確規(guī)章的重要性,特殊是,將法規(guī)立得煞有其事,讓學(xué) 30 秒鐘的“ 法規(guī)記憶” ,引起同學(xué)的有意留意, 進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)化成活動(dòng)過(guò)程中的自律行為；二、開(kāi)放體驗(yàn)活動(dòng) 1、在

18、半分鐘后你們將成為一名無(wú)助的盲人,請(qǐng)?jiān)倏匆?眼這個(gè)美好的世界吧,記住這個(gè)教室每個(gè)方位的布置,可能 你在“ 失去光明” 后,會(huì)特殊需要這份記憶?。o靜觀看 30 秒）設(shè)計(jì)意圖：為成功體驗(yàn)埋下伏筆,體驗(yàn)終止時(shí),能很自然地引導(dǎo)同學(xué)明確“ 成功屬于有預(yù)備的人”養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣；,訓(xùn)練同學(xué)于細(xì)節(jié)處用心,2、蒙上眼睛,預(yù)祝大家都能杰出地完成體驗(yàn)任務(wù)！設(shè)計(jì)意圖：調(diào)侃式的加油鼓勁,再度激發(fā)同學(xué)的體驗(yàn)欲望和體 驗(yàn)熱忱；3、體驗(yàn)一：預(yù)設(shè)的困難 師：現(xiàn)在你就是一位無(wú)助的盲人,將要走上講臺(tái),倒一杯水,然后端著水回到自己的座位,這一路,你會(huì)走得如何艱難？你想過(guò)了嗎？好好地摸索一下吧；設(shè)計(jì)意圖：（摸索 3 分鐘）此時(shí)

19、的同學(xué)只有即將活動(dòng)時(shí)的興奮,并沒(méi)有進(jìn)入到 真正的“ 盲人狀態(tài)” ,老師利用感染性的語(yǔ)言,讓同學(xué)把困難 進(jìn)行充分估量,理清自己的思維,預(yù)定開(kāi)放活動(dòng)的方式等；3 分鐘,讓同學(xué)在靜中“ 熱身” ,撿起一根有目的活動(dòng)的 “ 拐杖” ；4、體驗(yàn)二：任務(wù)的艱辛（1）師：馬上要開(kāi)頭接受任務(wù)了,先請(qǐng)第一橫排的“ 盲人” 同學(xué)站起身來(lái),后面的“ 盲人” 同學(xué)憑借自己的直 覺(jué),也可以伸出手來(lái)摸索,假如你確定前一位同學(xué)完成了任 務(wù),回到了座位,那么你就可以開(kāi)頭行動(dòng)了；靜靜地用腦子 和耳朵去熟識(shí)這個(gè)社會(huì)吧！活動(dòng)開(kāi)頭！設(shè)計(jì)意圖：盲人就是用耳朵和大腦去感知社會(huì)的,讓同學(xué)在這 一趨于真實(shí)的狀態(tài)下開(kāi)放活動(dòng), 或許活動(dòng)未必能進(jìn)

20、行得流暢、完善,或許教室里會(huì)水灑一地,但信任同學(xué)的感受、體驗(yàn)是 真實(shí)真實(shí)的,這就是我們組織活動(dòng)的目的所在；（2）同學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,老師語(yǔ)言幫忙引導(dǎo)：A,假如你是一位“ 盲人媽媽”,你的孩子饑渴難 忍,你要馬上為他倒上一杯水；B,你沒(méi)想想這是一杯怎樣的水嗎？萬(wàn)一 C,聽(tīng),這個(gè)聲音,你應(yīng)當(dāng)猜想得到,你的“ 盲人 同學(xué)” 遇到了什么狀況；D,仍沒(méi)輪上你, 你有沒(méi)有一種焦躁感？是不是非 常期望有人提示一下,該你上場(chǎng)了； 設(shè)計(jì)意圖：在老師很感性的語(yǔ)言情境引導(dǎo)下,同學(xué)的玩耍心態(tài) 越來(lái)越被真實(shí)的體驗(yàn)心態(tài)所替代；語(yǔ)言的刺激能引發(fā)同學(xué)更 深化的摸索,摸索也會(huì)更接近自然、人性；而這些摸索,也 正是我們所需要的習(xí)作

21、的素材；5、體驗(yàn)三：盲人的生活（1）師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都完成了體驗(yàn)任務(wù),有成功 者也有失敗者,老師仍想強(qiáng)調(diào)的是,你們的體驗(yàn)只是盲人生 活的一部分,在生活中,盲人仍會(huì)遇到怎樣的艱辛呢？（靜 靜摸索 1 分鐘）（2）摘去蒙眼的布,回到光明中來(lái),觀看教室后,請(qǐng)表達(dá)一下你的感受；設(shè)計(jì)意圖：多制造一些摸索的空間給同學(xué),這樣生成的個(gè)性 化的東西就比較多；我們的孩子不是沒(méi)有個(gè)性,而是不會(huì)思考,在老師監(jiān)督下,讓同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)制摸索,久而久之,摸索 也就成了一種習(xí)慣,那我們教的目的也就達(dá)到了；這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都是為了拓展同學(xué)的習(xí)作思 路,給于確定的想像空間后,體驗(yàn)也就自然地升華為對(duì)弱勢(shì) 群體的關(guān)注、 疼惜,對(duì)自己現(xiàn)

22、有生活的中意；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的習(xí)作“ 應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),寵愛(ài)生活”,也就順理 成章地達(dá)成了；三、回憶體驗(yàn)過(guò)程 1、對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)潔地清理,邊清理邊回憶剛才的體驗(yàn) 過(guò)程；2、師生共同完成板書(shū)：做任務(wù)前做任務(wù)時(shí)做任務(wù)后 3、選擇體驗(yàn)過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)溝通；設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)純粹是為了幫忙同學(xué)梳理一下思 路,在習(xí)作的謀篇構(gòu)段上作個(gè)引導(dǎo),具體的細(xì)節(jié)仍需要同學(xué) 自己去書(shū)寫(xiě),過(guò)多的扶反而會(huì)失去一些個(gè)性化東西的顯現(xiàn)；四、書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)之旅 1、師：剛才同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中摸索的確定要比溝通 的多得多,提起筆,開(kāi)頭習(xí)作,留意：著重寫(xiě)出自己的經(jīng)受 和感受；2、同學(xué)習(xí)作 設(shè)計(jì)意圖：就習(xí)作教學(xué)而言,最為重要的是通

23、過(guò)我們的教學(xué),讓同學(xué)把得于心的東西,制造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)于手的成果；前 一輪溝通,要收在熱鬧處,順?biāo)浦?進(jìn)行習(xí)作,確定會(huì)讓 同學(xué)產(chǎn)生“ 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)” 的內(nèi)在動(dòng)機(jī),表達(dá)欲望增強(qiáng)了,習(xí)作自然可宣可贊的地方也會(huì)不斷增多；五、共享體驗(yàn)甘苦 1、“ 護(hù)蛋” 引路（1）閱讀例文 “ 護(hù)蛋” ,小作者寫(xiě)了些什么？ （逐 段看,有利于幫忙同學(xué)理清思路）（自己的做法；自己的擔(dān)憂(yōu)；同學(xué)的“ 碎蛋”經(jīng)受 ）（2）給你印象最深的是哪個(gè)情節(jié)？（3）小結(jié)：只有寫(xiě)出屬于自己的,最真實(shí)的感受,你的文章才能給人留下深刻印象；設(shè)計(jì)意圖：例文只是例子,不能原封不動(dòng)地照搬,不能把例文變成了限制同學(xué)自由表達(dá)的“ 樣板文”；在指導(dǎo)同學(xué)修

24、改的過(guò)程中用書(shū)中選取的例文引路,旨在明白佳作之佳在于有清 晰的思路和自己的特殊體驗(yàn)；其它由例文引發(fā)的旁枝錯(cuò)節(jié)都 應(yīng)當(dāng)去掉,讓同學(xué)修改有所依靠,但又沒(méi)有限制,能在“ 不 拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像” 上著力；2、閱讀自己的文章,溝通自己的特殊感受；3、自改,把遺漏的感受添加進(jìn)文；4、同桌互改：（1）語(yǔ)句是否通順；（2）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否 得當(dāng)；（3）錯(cuò)別字；（4）分段是否合理；設(shè)計(jì)意圖：一篇文章三分寫(xiě)七分改,可見(jiàn)修改是多么重要,小 學(xué)習(xí)作第三學(xué)段的要求是, “ 修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人 交換修改” ,在四年級(jí)下半學(xué)期這個(gè)過(guò)渡時(shí)期,我們應(yīng)當(dāng)著力 培養(yǎng)起同學(xué)的自改、互改的才能；在修改過(guò)程中實(shí)現(xiàn)

25、吸納與 傾吐的交融與互動(dòng)；“ 同桌互改” 這一環(huán)節(jié)為了削減盲目性,拎出四個(gè) 修改方面,而這四個(gè)方面均來(lái)自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“ 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”,“ 依據(jù)表達(dá)的需要,正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)” （習(xí)作其次學(xué)段所強(qiáng)調(diào)） ；“ 修改自己 的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、潔凈；依據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（習(xí)作第三學(xué)段所要求） ；“ 能依據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表 述” ；5、作文謄寫(xiě)；六、拓展體驗(yàn)思路 1、生活中我們可以參加體驗(yàn)的活動(dòng)仍有很多,如當(dāng)一 回聾啞人、殘疾人；當(dāng)一回小老師；當(dāng)一回家 說(shuō)說(shuō)你最 想體驗(yàn)的活動(dòng)；2、體驗(yàn)前,必需做好充分預(yù)備

26、,就像老師幫大家預(yù)備 的體驗(yàn)盲人活動(dòng)一樣,給你的體驗(yàn)活動(dòng)列個(gè)體驗(yàn)提綱或者定 個(gè)體驗(yàn)方案吧；小組合作爭(zhēng)辯；3、利用課后時(shí)間,自主體驗(yàn),需要的話(huà),老師可以給 于確定的幫忙；期望你們能把自己的體驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)；設(shè)計(jì)意圖：一次體驗(yàn)習(xí)作完成了,但我們不能只將目光停留在 完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)上,要讓同學(xué)能在日常生活中不斷增強(qiáng) 儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí),豐富自己的見(jiàn)聞；我們確定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī),讓同學(xué) 在實(shí)踐中提高習(xí)作才能,讓動(dòng)筆寫(xiě)作真正成為開(kāi)展饒有愛(ài)好 活動(dòng)的一種需要、一種必定；課題練習(xí)七課型新授教學(xué)目標(biāo)：1、將象棋和語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體,提高同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能；2、熟記八個(gè)成語(yǔ)及古今賢文 ；3、寫(xiě)好鋼筆字

27、；4、練習(xí)口語(yǔ)交際,小煩腦熱線(xiàn)；5、學(xué)寫(xiě)毛筆字；教學(xué)重難點(diǎn) ：處處留心、口語(yǔ)交際教學(xué)預(yù)備： 課件 課時(shí)支配： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化調(diào)整第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 1、同學(xué)們寵愛(ài)下象棋嗎？出示棋盤(pán)、棋子；2、你對(duì)象棋了有什么明白？二、教學(xué)第一部分（1）自己讀讀第一部分垢內(nèi)容；（2）小組爭(zhēng)辯“ 馬后炮” 、“ 過(guò)河卒子” 、“ 棋逢對(duì)手” 、“ 舉棋不定” 、“ 棋輸一著” 的意思,可以借助工具書(shū)；（3）指名說(shuō),其他同學(xué)補(bǔ)充或訂正；（4）你可以選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？三、教學(xué)其次部分（1）你們想象象棋嗎？這兒有一首歌訣,告知我們 了一些下棋規(guī)章；（2）自己讀一讀,讀后在自己做的棋盤(pán)中試一試；（3）同桌一

28、邊背誦,一邊演練歌訣所提示的下棋規(guī)就；（4）可以跟自己好伴侶演練演練,師巡察指導(dǎo)；四、教學(xué)第三部分（1）胡榮華就是著名的象棋大師,看看下面這段語(yǔ) 是怎樣寫(xiě)他的？（2）自讀,指名讀,師生共同正音；（3）這段話(huà)后面問(wèn)題,你們會(huì)回答嗎？可以聯(lián)系上 下文想一想；（4）小組內(nèi)相互爭(zhēng)辯問(wèn),可以借助工具書(shū),看看你 們想得對(duì)嗎？（5）指名說(shuō)詞義,其他同學(xué)補(bǔ)充；其次課時(shí)一、教學(xué)其次題：讀讀背背（一）、教學(xué)成語(yǔ) 1、請(qǐng)同學(xué)借助字典,認(rèn)讀這幾個(gè)詞語(yǔ)；2、指名讀詞語(yǔ),齊讀詞語(yǔ)；3、這些成語(yǔ)的意思,你們都知道嗎？4、是的,第一組關(guān)于改革開(kāi)放,建設(shè)和進(jìn)展國(guó)家的；其次組是表達(dá)睦鄰友好相處的； 第三組關(guān)于舉薦和使用人才；第四組關(guān)于科教興國(guó)的；5、指導(dǎo)有感情朗讀、背誦；（二）、教學(xué)古今賢文1、自讀古今賢文,指名讀,師生共同正音；2、你對(duì)