淺談活化相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)

1、淺談活化相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求學(xué) 電功率主動(dòng)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文關(guān)鍵詞:電功率主動(dòng)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文摘要:初中電功率計(jì)算相對(duì)枯燥難教,改變這種場(chǎng)面需要教師變換教學(xué)方式,尊重學(xué)生的主體地位。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,賞識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維及才能,促使其主動(dòng)、深化地學(xué)習(xí)。1教學(xué)現(xiàn)狀分析電功率是初中物理電學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的重中之重。從新課程改革施行現(xiàn)狀來(lái)看,電功率教學(xué)已經(jīng)逐漸交融了新課程的思想,表達(dá)生活化、探究性以及科學(xué)開(kāi)展觀(guān)等特點(diǎn)。但我們也看到,實(shí)際教學(xué)中對(duì)于電功率計(jì)算的目的設(shè)定仍很高。為此,教師教學(xué)

2、投入了大量的時(shí)間和精力,而同時(shí)也產(chǎn)生了諸多與新課程不相和諧的因素。例如:電功率計(jì)算綜合了歐姆定律、串并聯(lián)電路等相關(guān)知識(shí),綜合性強(qiáng),抽象難懂,容易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,形成恐懼和厭學(xué)情緒;數(shù)學(xué)要求高,常用公式就高達(dá)二三十個(gè),熟記公式并將其靈敏應(yīng)用進(jìn)展計(jì)算,容易造成初中生的認(rèn)知困難,而過(guò)多的數(shù)學(xué)變換也使得電學(xué)習(xí)題偏離了其物理意義。面對(duì)這些問(wèn)題,我們?cè)趪L試呼吁教學(xué)減負(fù)的同時(shí),也要看到教改不可能一蹴而就。因此,現(xiàn)階段教師要做到的就是在教學(xué)中既要把握考試命題方向,同時(shí)也要力求表達(dá)課標(biāo)理念,找準(zhǔn)切合點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生既到達(dá)電學(xué)計(jì)算考察程度,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能。2擺脫教學(xué)

3、內(nèi)容的束縛,讓學(xué)生成為主動(dòng)的求學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。我想這就是目前新課堂教學(xué)行為最簡(jiǎn)捷的表達(dá)。從建構(gòu)主義理論角度,我認(rèn)為新課程的課堂教學(xué)需要在充分地相信學(xué)生潛能的前提下,幫助學(xué)生有效地進(jìn)展個(gè)體知識(shí)的建構(gòu),把方法教給學(xué)生,通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)獲得積極的情感體驗(yàn)和才能的提升。但如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的問(wèn)題,雖說(shuō)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān),但最關(guān)鍵的還在于教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。電功率計(jì)算從內(nèi)容本身而言形象性和生動(dòng)性較差,不容易使學(xué)消費(fèi)生興趣并靈敏掌握,因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,在激發(fā)其求知欲的同時(shí),又使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮那么成為教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者在進(jìn)展電功率教學(xué)過(guò)程中

4、作了嘗試,并總結(jié)了一些教學(xué)體會(huì),以供交流、討論。2.1注重情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)消費(fèi)生解題需要需要、動(dòng)機(jī)等非智力因素不僅直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率,同時(shí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度1。電功率計(jì)算的教學(xué)設(shè)計(jì)首要任務(wù)就是要讓學(xué)生減少對(duì)電學(xué)題目的消極情緒,產(chǎn)生對(duì)電學(xué)計(jì)算的解題需要,這時(shí)教師的積極引導(dǎo)非常重要。初中生習(xí)慣于感知形象的事物,因此初中物理教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性和感知性,特別要注意物理表象的建立2。雖然電學(xué)計(jì)算在詳細(xì)分析與運(yùn)算過(guò)程以邏輯思維為主,很難介入豐富而形象的物理表象,但是我們可以在提出電學(xué)問(wèn)題階段創(chuàng)設(shè)形象、鮮活、體驗(yàn)性的情境,以此誘發(fā)學(xué)生考慮和解題的需要。2.1.1通

5、過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感知某種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)某種問(wèn)題,從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的需要2.1.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知反差情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要2.1.3重視從實(shí)際問(wèn)題入手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課程改革重在與實(shí)際生活相結(jié)合,其中不乏很多取材于生活、消費(fèi)實(shí)際的資源,從這個(gè)角度入手設(shè)計(jì)題目情境,不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,同時(shí)也便于鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。例如在講解電能表的計(jì)算教學(xué)中,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找到自家生活中的電費(fèi)記錄單,讓學(xué)生識(shí)別信息并計(jì)算月消耗電費(fèi)。另外,電功率綜合計(jì)算中也有很多的實(shí)際生活問(wèn)題,例如電飯鍋的保溫與加熱,可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電飯鍋工作電路圖,并賦予恰當(dāng)?shù)臄?shù)值進(jìn)展驗(yàn)證

6、性計(jì)算?？傊處熢诮虒W(xué)中要擅長(zhǎng)挖掘于生活相關(guān)的因素,創(chuàng)造性地將原有電學(xué)題目賦予現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境,使學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值,產(chǎn)生認(rèn)知需求,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,并在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身科技理論的意識(shí)和才能。2.2讓學(xué)生成為公式、規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的外部情景刺激而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要,具有動(dòng)搖性、不穩(wěn)定性的特點(diǎn),容易被滿(mǎn)足而失去動(dòng)力,又容易在環(huán)境改變時(shí)改弦易轍。因此在通過(guò)不同的教學(xué)手段獲得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需要的同時(shí),我們還要力圖使學(xué)生建立更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)必須相信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己,開(kāi)展自己的潛能,并最終到達(dá)“自我實(shí)現(xiàn)3。從這個(gè)角度上講,充分尊重學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的主體地位,賞識(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成果,從而進(jìn)步學(xué)生的自我效能感,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),也是可行的方法之一。有一次的一個(gè)教學(xué)片段給我留下了很深的印象。當(dāng)時(shí)我試圖以講解的方式為學(xué)生推導(dǎo)一個(gè)在總電壓不變的情況下,由并聯(lián)電路各用電器的實(shí)際功率推出當(dāng)這些用電器串聯(lián)組成的電路時(shí)總功率的計(jì)算公式。在我開(kāi)始板演推導(dǎo)的過(guò)程中一位同學(xué)突然舉手說(shuō)他通過(guò)昨天的作業(yè)已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)了。當(dāng)時(shí)我很驚異,我立即請(qǐng)他上黑板講解,結(jié)果完全正確,他非常得意。我也很快樂(lè),于是趁機(jī)宣布把這個(gè)關(guān)系式以該學(xué)生的名字命名為某某公式。這一說(shuō)法顯然激起了全班同學(xué)的熱情,大家鼓掌表示祝賀,并饒有興趣地研究起公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。在接下的幾天,很多同學(xué)對(duì)我說(shuō)

8、他們又相繼發(fā)現(xiàn)了某某公式加強(qiáng)版、晉級(jí)版,并在班里廣為流傳,而我在上課時(shí)每每提到類(lèi)似問(wèn)題時(shí),測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也出奇的好。這一教學(xué)片段使我很受啟發(fā),我認(rèn)為成功的原因就在于教師在信任學(xué)生才能的前提下,尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和建議,并適時(shí)地運(yùn)用了“命名公式的手法進(jìn)展相應(yīng)的刺激,來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),進(jìn)步學(xué)生的自我效能感。由于是同伴的發(fā)現(xiàn),減輕了同學(xué)們對(duì)關(guān)系式的恐懼感,并激發(fā)學(xué)生間的比學(xué)的意識(shí),以點(diǎn)代面,從而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)步。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)電功率計(jì)算就是將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)進(jìn)而同化和順應(yīng)的過(guò)程。其實(shí),很多與電功率相關(guān)結(jié)論和解題技巧,學(xué)生通過(guò)努力考慮都可以自己得出,關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)或沒(méi)有明確努力的

9、方向。這就需要我們的教師在正確分析學(xué)生認(rèn)知程度的前提下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給學(xué)生創(chuàng)造“自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī),目前,在教學(xué)中我給班里的學(xué)生提出了新的任務(wù),要在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)期發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一條或假設(shè)干條屬于自己的“公式或原理,作為班級(jí)物理學(xué)習(xí)的寶庫(kù),借此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境使學(xué)生從自身的角度來(lái)感知所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義,發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。2.3布置挑戰(zhàn)性任務(wù),讓學(xué)生在論文撰寫(xiě)中,升華自己的思維在學(xué)消費(fèi)生相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底上,我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地促使這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的深度,使電學(xué)解題方法真正變成學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的內(nèi)容,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想,只有這時(shí),學(xué)生才是

10、真正到達(dá)了掌握的程度,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)需要我們不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些挑戰(zhàn)性的任務(wù),以激發(fā)自己的思維,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。電功率計(jì)算教學(xué)過(guò)程是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決詳細(xì)電學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,是教給學(xué)生程序性知識(shí),解決如何做的問(wèn)題,其關(guān)鍵在于交給學(xué)生思維方法。但從目前教學(xué)情況來(lái)看,很多的學(xué)生陷入題海,能聽(tīng)懂教師講解,自己做題卻又找不到思路,其原因就是因?yàn)樗麄兏嗟厥菍⑼獠看碳?chǔ)存在頭腦中,卻忽略了自我加工的過(guò)程。他們對(duì)于不同問(wèn)題不可以順利地建立起用于解決問(wèn)題的圖式。針對(duì)這種場(chǎng)面,我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù):以初中電功率比例綜合計(jì)算為例,要求學(xué)生在進(jìn)展了一定電學(xué)習(xí)題練習(xí)的根底上,撰寫(xiě)

11、一篇題為“試析電學(xué)比例計(jì)算的解題技巧的論文。我給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹了論文寫(xiě)作的方法,要求他們可以結(jié)合例題來(lái)闡述,但是務(wù)必要有脫離該題目的升華思路,以此促使學(xué)生認(rèn)真琢磨解題方法。在我耐心的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生反響出的結(jié)果很好,雖然有些同學(xué)的寫(xiě)作類(lèi)似于解題說(shuō)明。但是很多同學(xué)可以從不同的角度歸納了題目的類(lèi)型,進(jìn)展解題方法和技巧說(shuō)明;有些同學(xué)在沒(méi)有用例題的情況下闡述了比例問(wèn)題解題的關(guān)鍵點(diǎn)和做題時(shí)主要的思路。接下來(lái),我又針對(duì)他們所寫(xiě)的文章進(jìn)展了專(zhuān)題的討論,通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng),以及典型問(wèn)題的分析,使學(xué)生自己完善了電學(xué)比例計(jì)算的方法,我通過(guò)這樣的方式給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的空間,促使學(xué)生的思維得到了鍛煉,在讓學(xué)生掌握了

12、程序性知識(shí)的同時(shí),又促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)策略的形成。學(xué)生也認(rèn)為寫(xiě)完這篇文章對(duì)于進(jìn)步他們解題思路有很大的幫助。一位同學(xué)說(shuō)到“寫(xiě)了這個(gè)作業(yè)我才知道做出一道題是如此簡(jiǎn)單,但講明白做題的思路卻是那么難;另一位同學(xué)把寫(xiě)作的過(guò)程比作“這好比拆卸一個(gè)構(gòu)造復(fù)雜的收音機(jī),并不在于你的技術(shù)有多么好,而在于你知道了怎樣去拆卸得更快更好的方法。我想布置這樣看似“過(guò)分的作業(yè),不是真的要求學(xué)生寫(xiě)出的論文多好,而是在于在寫(xiě)作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生考慮,掌握學(xué)習(xí)的方法。寫(xiě)論文不同于解題,真正用自己的語(yǔ)言闡述出解決問(wèn)題的一般方法,這對(duì)學(xué)生認(rèn)知和才能來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次歷練的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程就是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效過(guò)程。因此我認(rèn)為教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度,不失時(shí)機(jī)地給他們提出有關(guān)策略性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中升華自己的思維,形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。我們要堅(jiān)信一點(diǎn),那就是相信你的學(xué)生,相信他們的潛能,很多時(shí)候我們所看到的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面并不是他們沒(méi)有才能,而是教學(xué)沒(méi)有給他們創(chuàng)造這樣的主動(dòng)挑戰(zhàn)自我的時(shí)機(jī)。3小結(jié)“教學(xué)有法,教無(wú)定法,在面對(duì)教育改革轉(zhuǎn)型期所面臨的一些問(wèn)題時(shí),消極抱怨并無(wú)意義,作為教師應(yīng)將新課程的理念與學(xué)生