淺談小學(xué)教師教育科研

1、淺談小學(xué)教師教育科研論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育科研必要性誤區(qū)對策論文摘要：本文闡述了小學(xué)教師進展教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進展教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來，隨著根底教育改革的不斷深化，無論是素質(zhì)教育的推進，還是新課程的施行，所改變的都不只是學(xué)校的外在相貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出如今學(xué)校的舞臺上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對自己的教育理論和周圍環(huán)境發(fā)生

2、的教育現(xiàn)象具有反思才能，擅長從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探究習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。一、小學(xué)教師進展教育科研的必要性1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。確實，小學(xué)教師所面對的教育是根底教育中的正處于人生中開展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生宏大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進展研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進展深化的考慮，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效

3、地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進展創(chuàng)造性的考慮，在領(lǐng)會教學(xué)理論精華的根底上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)理論，對自己的教學(xué)進展反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該進步自己的研究才能。2.社會文明的進步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。時代在開展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中獲得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強

4、，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)歷或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)歷方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要進步自身的素質(zhì)。二、小學(xué)教師進展教育科研的誤區(qū)1.科研至上。綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為進步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作奉獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴大學(xué)校的“知名度做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間互相攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科

5、研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷進步，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所進步，對教育問題能否解決那么不重要了。2.重虛而不重實。許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時無視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重理論，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研一番，但教師的行為仍然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究

6、并不能實在地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。3.跟著潮流走。小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉才能和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好似課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。三、小學(xué)教師教育科研的對策1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因此必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教，輕視“研，

7、只重視“考分，輕視“素質(zhì)的進步，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的形式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立考慮和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)別人思想，大大限制了學(xué)生的個性開展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的打破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面開展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)構(gòu)造上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣闊小學(xué)教師從事

8、教育科研的欲望，才能進步教師的科研興趣，才能進步教師的教育理論和教育科研程度。2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進展教育科研。通過教育科研，教師可以理解國際國內(nèi)教育開展的現(xiàn)狀和開展趨勢，承受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的缺乏，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷進步；教師參與教育科研可以進步教師的素質(zhì)，使教師在理論中鍛煉，在改革中成長。3.選擇適宜的方法。教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)那么，在課題研究理論中起著決定性的作用。運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運行步驟明晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)歷總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為根據(jù)。而常規(guī)經(jīng)歷總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾