雙減背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效課堂教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、 . PAGE 11雙減背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效課堂教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出、課題界定隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓

2、他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評(píng)價(jià)人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要母與孩共同完成的場(chǎng)修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色

3、質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)

4、生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長(zhǎng)期以來(lái)，只有方向，沒(méi)有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實(shí)踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學(xué)校長(zhǎng)、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说?/p>

5、全面發(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來(lái)確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)研究有效課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)主要由北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)領(lǐng)銜開(kāi)展核心素養(yǎng)的研究，人民教育雜志社也在全國(guó)范圍開(kāi)展了一些關(guān)于核心素養(yǎng)的討論，清華大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)展了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”課程整合的嘗試。總體上看，我國(guó)一些學(xué)者在學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究尚處于起步階

6、段。當(dāng)前的研究重點(diǎn)是如何在國(guó)際化背景下將本土的教育目標(biāo)加以細(xì)化和具體界定，形成一個(gè)能夠系統(tǒng)明晰地表達(dá)我國(guó)教育整體發(fā)展目標(biāo)愿景的頂層設(shè)計(jì)，這對(duì)于形成適合中國(guó)教育特點(diǎn)的“核心素養(yǎng)模型”具有奠基性作用，同時(shí)也有助于改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。三、選題意義與研究?jī)r(jià)值質(zhì)量是學(xué)校的生命，而要提升學(xué)校質(zhì)量，離不開(kāi)課題研究的引領(lǐng)。要本著宏觀指引、中觀切入、有所突破的指導(dǎo)思想確定研究方向。本課題以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以基于核心素養(yǎng)提升的有效課堂研究為方向，契合國(guó)家課改的方向，符合時(shí)代發(fā)展的要求，又與學(xué)校的工作職能緊密結(jié)合，體現(xiàn)了課題研究的必要性和可能性、前瞻性與實(shí)效性的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，

7、是決定學(xué)生能否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、未來(lái)社會(huì)是否和諧健全的重要內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)可以具體落實(shí)到各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革可以培養(yǎng)和提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、理論依據(jù)與研究目標(biāo)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，變更課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。全學(xué)段、全學(xué)科推進(jìn)，圍繞核心素養(yǎng)，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)的良好生態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效課堂，并最終發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、研究?jī)?nèi)容1、厘清學(xué)科核心素養(yǎng)。什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是

8、什么？2、基于學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科維度上的分解和落實(shí)，探尋關(guān)于中學(xué)有效課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的變革策略與實(shí)施路徑；3、構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)研究；4、探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。六、創(chuàng)新之處1、將共性核心素養(yǎng)向個(gè)性化的學(xué)段、學(xué)科延伸，構(gòu)建涵蓋各學(xué)段主要學(xué)科的核心素養(yǎng)模型，并積極探索適應(yīng)各學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的改革。2、從學(xué)校、學(xué)科等不同層面，形成一批基于學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)方式變革生成有效課堂的先進(jìn)典型個(gè)案。七、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。1、研究思路本研究的研究邏輯的是“理論梳理實(shí)踐調(diào)查與檢驗(yàn)理論提煉實(shí)踐修正”。 2、研究方法

9、（1）文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理已有文獻(xiàn)中關(guān)于核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)方式的研究成果，并在充分借鑒和綜合分析的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)生核心素養(yǎng)模型及測(cè)評(píng)方式的初步意見(jiàn)；全面整理關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目的在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式的研究成果，為探索核心素養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供理論基礎(chǔ)。（2）行動(dòng)研究法將已形成的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，探索核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)實(shí)踐成效適度修正關(guān)于核心素養(yǎng)和測(cè)評(píng)方式的原有認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)和相互驗(yàn)證。（3）調(diào)查研究法通過(guò)問(wèn)卷和訪談，在測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)之前，通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，揭示影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素，為蘇式教學(xué)改革、制

10、定科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)提供更多的數(shù)據(jù)資源。此外，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，還可以了解相關(guān)人士對(duì)核心素養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的真實(shí)認(rèn)識(shí)，這將對(duì)研究成果的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)效性發(fā)揮重要參考作用。（4）個(gè)案研究法通過(guò)在學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域三個(gè)層面展開(kāi)個(gè)案研究，為課題研究提供典型經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐支撐，也為深度落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、探索更切合實(shí)際的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3、技術(shù)路線“理論模型開(kāi)發(fā)工具和搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集并分析大數(shù)據(jù)修正理論模型”，總體上遵循理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證與相互建構(gòu)的研究思路，實(shí)現(xiàn)理論邏輯和實(shí)踐邏輯的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。4、實(shí)施步驟（1）理論研究階段（xx年7月10月）系統(tǒng)收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成

11、果，結(jié)合我國(guó)教育目，初步探索不同學(xué)科對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。整理出有關(guān)于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的工具、方法和路徑，初步制定關(guān)于核心素養(yǎng)提升的有效課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。（2）調(diào)查研究階段（xx年10月12月）調(diào)查教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)分析教學(xué)與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，深入分析教學(xué)、評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，為探索改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式提供理論依據(jù)。（3）實(shí)施階段（xx年1月12月）用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間開(kāi)展關(guān)于中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的個(gè)案研究，探索如何在學(xué)科、學(xué)校層面通過(guò)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)改革來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好典型經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的積累和分析。（4）反思評(píng)估研究階段（xx年1月4月）對(duì)

12、課題研究過(guò)程及成效進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估和反思，整理各項(xiàng)研究成果，形成各類(lèi)研究報(bào)告，提煉核心素養(yǎng)模型體系，對(duì)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式提出系統(tǒng)性改革建議，對(duì)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題做歸因分析并提出后續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。（5）專(zhuān)家論證和成果發(fā)布階段（xx年4月7月）邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究成果進(jìn)行論證和研討，對(duì)后續(xù)研究提出方向性要求，整理各項(xiàng)研究成果和報(bào)告，結(jié)集出版或公開(kāi)發(fā)表，接受教育界同仁和社會(huì)各界的批評(píng)指正。五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原

13、有的研究基礎(chǔ)）。1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。竇桂梅：清華附小“1+X課程”的探索與實(shí)踐，展現(xiàn)了該校基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所進(jìn)行的課程整合的嘗試，提出該校學(xué)生培養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)：家國(guó)情懷、公共道德、身心健康、社會(huì)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、國(guó)際視野。成尚榮：關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話：第一句是臺(tái)灣教育同行說(shuō)的，即不要給學(xué)生背不動(dòng)的書(shū)包，要給學(xué)生帶得走的東西（知識(shí)、分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，而能帶著走的是方法、能力、智慧。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過(guò)程中還會(huì)再生。這句話道明了教學(xué)的使命與目的）；第二句是北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)的，即我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的（教師教學(xué)科，很容易

14、止步于學(xué)科，而沒(méi)有更寬的視野；很可能止步于知識(shí)，而忘掉了一切教學(xué)都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會(huì)讓教學(xué)富有蓬勃的生命和無(wú)限的創(chuàng)造力。人永遠(yuǎn)是目的，而不是工具。教學(xué)的使命與目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，以育人為根本任務(wù)）；第三句是葉圣陶先生說(shuō)的，即所有的課都應(yīng)當(dāng)是政治課，所有的課也都應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課（學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語(yǔ)言文字素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)）。第四句是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅提出來(lái)的，即以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)

15、“1+X”課程體系。（落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質(zhì)影響著學(xué)生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！?+X”課程體系培養(yǎng)和發(fā)展的正是學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。竇桂梅還進(jìn)行了“主題教學(xué)”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)）。參考文獻(xiàn)：教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的4點(diǎn)要求、鐘啟泉核心素養(yǎng)的“核心”在哪里、竇桂梅系好學(xué)校轉(zhuǎn)型的第一枚“紐扣”2、完成本課題的研究能力和保障措施。課題組部分成員參加過(guò)多個(gè)課題的研究，如孝感市級(jí)課題“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中閱讀策略的探究與實(shí)踐”、 “有效課堂的理論與實(shí)踐研究”、“學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和途徑”，為本課題的研究奠定了較好的基礎(chǔ)。參加課題組的老師均為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的骨干教師，有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教科研研究能力，并都長(zhǎng)期奮斗在學(xué)校教育第一線上，并善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)