目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計doc-目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程

1、教學(xué)設(shè)計研究目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計 PAGE 94 PAGE 952007年10月 教育技術(shù)學(xué)報 Oct. 2007 第1卷第4期 Journal of Educational Technology Vol.1 No.4 PAGE 84Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計本文系國家青年基金資助課題“目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論與實(shí)踐研究”的成果之一，課題編號：CCA05003R武法提北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 北京 100875摘要 目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程設(shè)計理理

2、論認(rèn)為為：網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程設(shè)設(shè)計包括括了課程程設(shè)計和和教學(xué)設(shè)設(shè)計兩個個階段，課課程設(shè)計計針對的的是課程程的形成成，研究究網(wǎng)絡(luò)課課程的目目標(biāo)、內(nèi)內(nèi)容、結(jié)結(jié)構(gòu)和活活動。目目標(biāo)導(dǎo)向向的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程在在課程設(shè)設(shè)計階段段的工作作包括：選擇和和組織課課程內(nèi)容容、確定定內(nèi)容的的組織方方式、設(shè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的結(jié)構(gòu)、計計劃網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程中中教與學(xué)學(xué)的活動動。本文文對以上上環(huán)節(jié)進(jìn)進(jìn)行了詳詳細(xì)分析析。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程；目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向；課課程設(shè)計計；課程程結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)活活動一、課程設(shè)設(shè)計的涵涵義 對對課程設(shè)設(shè)計（Currricuulumm Deesiggn）的涵義義，課程論論領(lǐng)域存存在很多多不同的的認(rèn)識。奧奧恩斯坦坦（20002）

3、認(rèn)為課課程設(shè)計計是指把把課程各各組成部部分（要素）安排成成一個實(shí)實(shí)際的整整體的過過程，這些部部分包括括：（1）目的、一一般目標(biāo)標(biāo)、具體體目標(biāo)；（2）學(xué)科內(nèi)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)；（4）評價方方法。1課課程設(shè)計計主要關(guān)關(guān)注課程程四個基基本組成成部分的的性質(zhì)和和安排。奧奧恩斯坦坦（20002）還引用用了賈爾爾斯（19442）的經(jīng)典典性研究究結(jié)果來來圖示課課程設(shè)計計的組成成部分（圖1），他認(rèn)認(rèn)為課程程設(shè)計各各組成部部分是相相互作用用的。鐘啟泉（220000）認(rèn)為：課程設(shè)設(shè)計就是是指課程程的組織織形式或或結(jié)構(gòu)。課課程設(shè)計計包括兩兩個層面面：一是理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)，二是方方法技術(shù)術(shù)。所謂謂理論基基礎(chǔ)，是是指課

4、程程設(shè)計的的三大基基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)學(xué)生、社社會；所謂方方法技術(shù)術(shù)，是指指依照理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)對課程程各要素素目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容、策略略（活動、媒媒體、資資源）、評評價做出安安排。2以上兩種觀觀點(diǎn)沒有有將課程程設(shè)計和和課程編編制（開發(fā)）進(jìn)行嚴(yán)嚴(yán)格區(qū)分分，認(rèn)為課課程設(shè)計計包括了了對課程程四個要要素，即課程程目標(biāo)、課課程內(nèi)容容、課程程實(shí)施和和課程評評價的安安排。施施良方（19996）認(rèn)為：對“課程編編制（CCurrricuulumm Deevellopmmentt）”與“課程設(shè)設(shè)計”存在的的模糊看看法，會導(dǎo)致致把課程程編制和和課程實(shí)實(shí)施相提提并論，即導(dǎo)致致課程和和教學(xué)的的混淆。為為了明確確課程設(shè)設(shè)計的涵涵義，施

5、良方方（19996）把課程程編制定定義為完完成一項(xiàng)項(xiàng)課程計計劃的整整個過程程，包括確確定課程程目標(biāo)、選選擇和組組織課程程內(nèi)容、實(shí)實(shí)施課程程和評價價課程等等階段，而課程程設(shè)計則則是課程程所采用用的一種種特定的的組織方方式，主要涉涉及課程程的目標(biāo)標(biāo)以及課課程內(nèi)容容的選擇擇和組織織。課程程編制（開發(fā)）和課程程設(shè)計的的關(guān)系可可以用圖圖2來表表示。筆者傾向于于施良方方的觀點(diǎn)點(diǎn)，同時也也認(rèn)為：在課程程設(shè)計階階段除了了確定課課程目標(biāo)標(biāo)、選擇擇和組織織課程內(nèi)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的結(jié)構(gòu)和和網(wǎng)絡(luò)課課程中教教與學(xué)的的活動做做出整體體計劃，這樣課課程設(shè)計計階段才才是完整整的，教學(xué)設(shè)設(shè)計階段段的工作作才是有有

6、據(jù)可循循的。在在課程實(shí)實(shí)施（教學(xué)）階段，實(shí)施者者可根據(jù)據(jù)課程設(shè)設(shè)計的結(jié)結(jié)果對教教與學(xué)的的活動計計劃進(jìn)行行詳細(xì)的的教學(xué)設(shè)設(shè)計，創(chuàng)建有有利于教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)實(shí)現(xiàn)的的教學(xué)或或?qū)W習(xí)環(huán)環(huán)境。綜合上述觀觀點(diǎn)，筆者對對網(wǎng)絡(luò)課課程的設(shè)設(shè)計作了了如下描描述：網(wǎng)絡(luò)課課程的課課程設(shè)計計是為達(dá)達(dá)成網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育的的培養(yǎng)目目標(biāo)而對對課程目目標(biāo)、課課程內(nèi)容容做出選選擇和安安排的系系統(tǒng)化方方法。課課程設(shè)計計針對課課程的形形成，研究教教什么的的問題，即研究究網(wǎng)絡(luò)課課程的目目標(biāo)、內(nèi)內(nèi)容、結(jié)結(jié)構(gòu)、活活動。目目標(biāo)導(dǎo)向向的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程在在課程設(shè)設(shè)計階段段的工作作包括：選擇和和組織課課程內(nèi)容容、確定定內(nèi)容的的組織方方式、設(shè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的結(jié)構(gòu)

7、，以及計計劃網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程中中教與學(xué)學(xué)的活動動。二、目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的課程設(shè)設(shè)計過程程目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的課程程設(shè)計是是在明確確網(wǎng)絡(luò)課課程目標(biāo)標(biāo)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上展開開的，網(wǎng)絡(luò)課課程的課課程設(shè)計計是一個個系統(tǒng)的的過程，設(shè)計者者在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程目目標(biāo)的導(dǎo)導(dǎo)向下進(jìn)進(jìn)行循環(huán)環(huán)設(shè)計，以求最最大限度度地達(dá)到到網(wǎng)絡(luò)課課程的目目標(biāo)。圖圖3給出出了網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程設(shè)設(shè)計的過過程圖示示：首先根根據(jù)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育的的培養(yǎng)目目標(biāo)確定定網(wǎng)絡(luò)課課程的課課程目標(biāo)標(biāo)，明確課課程目標(biāo)標(biāo)的取向向和內(nèi)容容；依據(jù)課課程目標(biāo)標(biāo)選擇和和組織課課程內(nèi)容容；將網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程內(nèi)內(nèi)容和網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程其它要要素在課課程目標(biāo)標(biāo)導(dǎo)向下下進(jìn)行合合理的結(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計計；計劃網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)

8、課程程中教與與學(xué)的活活動。在在每一個個環(huán)節(jié)上上都要進(jìn)進(jìn)行形成成性評價價，以確定定是否符符合課程程目標(biāo)，最后還還要進(jìn)行行總結(jié)性性評價，根據(jù)評評價結(jié)果果進(jìn)行修修改和完完善，直至課課程設(shè)計計達(dá)到課課程目標(biāo)標(biāo)的要求求。1網(wǎng)絡(luò)課課程目標(biāo)標(biāo)的分析析網(wǎng)絡(luò)課程目目標(biāo)是網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育育的培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)在在課程領(lǐng)領(lǐng)域的具具體化，是對網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程實(shí)施結(jié)結(jié)果的一一種預(yù)期期。在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程設(shè)計中中，不同的的課程目目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)了不同同的課程程觀。有有三種課課程目標(biāo)標(biāo)分別代代表了三三種不同同的課程程觀，那就是是：行為目目標(biāo)和結(jié)結(jié)構(gòu)主義義的課程程觀、生生成性目目標(biāo)和建建構(gòu)主義義課程觀觀以及表表現(xiàn)性目目標(biāo)和人人本主義義課程觀觀。在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)

9、課程程中，具體采采取什么么形式的的課程目目標(biāo)取決決于課程程所要解解決的具具體問題題。每一一種課程程目標(biāo)都都有其長長處，也都有有其不足足之處。如如果重點(diǎn)點(diǎn)放在基基礎(chǔ)知識識和基本本技能上上，行為目目標(biāo)的形形式比較較有效；若要培培養(yǎng)學(xué)生生解決問問題的能能力，生成性性目標(biāo)的的形式比比較有效效；若要鼓鼓勵學(xué)生生的創(chuàng)造造精神，表現(xiàn)性性目標(biāo)的的形式較較為合適適。 網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的課程程目標(biāo)是是由網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育的的培養(yǎng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)化化來的，培養(yǎng)目目標(biāo)是根根據(jù)國家家的教育育目的和和網(wǎng)絡(luò)教教育的性性質(zhì)和任任務(wù)，對培養(yǎng)養(yǎng)對象提提出的特特定要求求。課程程目標(biāo)的的陳述應(yīng)應(yīng)當(dāng)明確確而清晰晰，一門課課程中可可能包含含一種或或一種以以

10、上的目目標(biāo)。課課程目標(biāo)標(biāo)的分析析方法包包括（奧恩斯斯坦，20002）行為性性方法、系系統(tǒng)管理性性方法、人人本主義義方法和和概念重重建方法法。2網(wǎng)絡(luò)課課程內(nèi)容容的選擇擇 課課程內(nèi)容容是課程程中特定定的事實(shí)實(shí)、觀點(diǎn)點(diǎn)、原理理和問題題，以及處處理它們們的方式式（施良方方，19996）。3網(wǎng)絡(luò)課課程的課課程內(nèi)容容包括課課程的教教學(xué)內(nèi)容容和學(xué)習(xí)習(xí)資源。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的目標(biāo)標(biāo)一旦有有了明確確的取向向和表述述，就在一一定程度度上為網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程內(nèi)容的的選擇和和組織提提供了一一個基本本的方向向。在不不同課程程目標(biāo)的的導(dǎo)向下下，網(wǎng)絡(luò)課課程內(nèi)容容的選擇擇圍繞著著三種不不同的取取向展開開：課程內(nèi)內(nèi)容即教教材、課課程內(nèi)容

11、容即學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和和課程內(nèi)內(nèi)容即學(xué)學(xué)習(xí)活動動。 在在行為目目標(biāo)導(dǎo)向向下，網(wǎng)絡(luò)課課程的內(nèi)內(nèi)容就是是學(xué)科知知識，強(qiáng)調(diào)知知識的科科學(xué)性，注重知知識的層層次和序序列。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的重點(diǎn)點(diǎn)在于在在向?qū)W生生傳遞知知識，而知識識的傳遞遞是以教教材為依依據(jù)的，因此網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程內(nèi)容的的設(shè)計就就是在學(xué)學(xué)科知識識的選擇擇和組織織基礎(chǔ)上上的教材材設(shè)計。在在學(xué)科知知識選擇擇的過程程中應(yīng)注注意課程程內(nèi)容的的基礎(chǔ)性性和前瞻瞻性相結(jié)結(jié)合、理理論性與與實(shí)踐性性相統(tǒng)一一、科學(xué)學(xué)性與社社會性相相融合、系系統(tǒng)性與與趣味性性相協(xié)調(diào)調(diào)。 在在生成性性目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課課程的內(nèi)內(nèi)容就是是學(xué)習(xí)者者通過與與學(xué)習(xí)情情境交互互進(jìn)行問問題解決決的過

12、程程中學(xué)習(xí)習(xí)者的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)內(nèi)容設(shè)計計就是對對一系列列生活和和社會問問題的設(shè)設(shè)計。作作為網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程教教學(xué)內(nèi)容容的問題題有良構(gòu)構(gòu)（Welll-SStruuctuuredd）問題和和非良構(gòu)構(gòu)（Illl-Sttruccturred）問題之之分，真實(shí)世世界的問問題絕大大多數(shù)是是非良構(gòu)構(gòu)的。不不管是良良構(gòu)的問問題還是是非良構(gòu)構(gòu)的問題題，每一個個問題都都包含四四種成分分（陳琦，19997）：目的，即在某某種情境境下想干干什么；個體已已有的知知識；障礙，指在解解決問題題的過程程中會遇遇到的種種種需解解決的問問題；方法，指個體體可以用用來解決決問題的的程序和和步驟。在在設(shè)計問問題時，要考慮慮包括跨跨學(xué)科聯(lián)聯(lián)

13、系、學(xué)學(xué)生的知知識水平平、性格格特征和和需求、問問題呈現(xiàn)現(xiàn)的情境境等因素素，以便有有效地把把學(xué)生的的知識學(xué)學(xué)習(xí)、問問題解決決能力培培養(yǎng)和實(shí)實(shí)際生活活結(jié)合起起來。 在在表現(xiàn)性性目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課課程的內(nèi)內(nèi)容就是是一系列列的學(xué)習(xí)習(xí)活動，活動課課程關(guān)注注的不是是向?qū)W生生呈現(xiàn)些些什么內(nèi)內(nèi)容，而是讓讓學(xué)生積積極從事事有利于于情感、態(tài)態(tài)度、價價值觀養(yǎng)養(yǎng)成的活活動，課程內(nèi)內(nèi)容設(shè)計計就是對對與社會會生活聯(lián)聯(lián)系的學(xué)學(xué)習(xí)活動動的設(shè)計計。作為為課程內(nèi)內(nèi)容的學(xué)學(xué)習(xí)活動動設(shè)計強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生的主體體性，網(wǎng)絡(luò)課課程中一一般包括括研究型型活動、設(shè)設(shè)計型活活動和體體驗(yàn)型活活動。表表現(xiàn)性目目標(biāo)的學(xué)學(xué)習(xí)活動動設(shè)計一一般采用用活動分

14、分析法，即通過過研究成成人的活活動，識別各各種社會會需要，把它們們轉(zhuǎn)化成成學(xué)習(xí)活活動。學(xué)學(xué)習(xí)活動動的設(shè)計計中，最關(guān)鍵鍵的環(huán)節(jié)節(jié)是進(jìn)行行學(xué)習(xí)任任務(wù)的設(shè)設(shè)計。 網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程在設(shè)計計中通常常把課程程內(nèi)容的的選擇與與組織等等同于知知識的選選擇，隨著網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育育的深入入發(fā)展和和課程設(shè)設(shè)計者對對學(xué)習(xí)者者主體性性認(rèn)識的的提高，學(xué)習(xí)者者的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)以及學(xué)學(xué)習(xí)者在在學(xué)習(xí)情情境中的的互動也也逐漸納納入課程程內(nèi)容，使得以以問題解解決和活活動為中中心的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程逐漸豐豐富起來來。3網(wǎng)絡(luò)課課程內(nèi)容容的組織織網(wǎng)絡(luò)課程的的內(nèi)容組組織就是是在課程程目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向下根根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)者特點(diǎn)點(diǎn)、學(xué)科科結(jié)構(gòu)、社社會要求求等對課課程內(nèi)容容序列做

15、做出的安安排。在在組織網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的內(nèi)容容時，應(yīng)注意意以下三三個方面面的結(jié)合合： （1）縱深型型內(nèi)容組組織與平平面型內(nèi)內(nèi)容組織織相結(jié)合合在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程中中，內(nèi)容節(jié)節(jié)點(diǎn)組織織按照知知識的層層次可以以分為縱縱深型和和平面型型?？v深深型內(nèi)容容組織方方式是指指和一個個學(xué)習(xí)主主題相鏈鏈接的內(nèi)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)點(diǎn)具有較較強(qiáng)的因因果關(guān)系系，都是將將學(xué)習(xí)過過程導(dǎo)向向縱深，學(xué)生的的學(xué)習(xí)過過程具有有一定的的連貫性性，不會因因?yàn)橹R識點(diǎn)的跳跳轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)系系不大的的節(jié)點(diǎn)上上。在每每一個知知識點(diǎn)上上，預(yù)先設(shè)設(shè)置的提提示線索索引導(dǎo)學(xué)學(xué)生不斷斷向問題題解決的的最終目目標(biāo)靠攏攏，激發(fā)學(xué)學(xué)生不斷斷探究更更深層次次的問題題和問題題的本質(zhì)質(zhì)

16、。一般般來說，縱深型型的內(nèi)容容組織方方式面向向問題解解決，而網(wǎng)絡(luò)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生不不斷深入入探索解解決問題題的辦法法。平面面型知識識組織方方式是指指和一個個學(xué)習(xí)主主題相鏈鏈接的節(jié)節(jié)點(diǎn)具有有平行關(guān)關(guān)系，一般是是側(cè)面的的輔助性性或支持持性知識識，如多種種方案、背背景知識識、方法法論知識識等。平平面型節(jié)節(jié)點(diǎn)雖然然不具有有因果關(guān)關(guān)系，但對學(xué)學(xué)習(xí)過程程也是必必須的，它給學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)提供供了一個個多維的的探索空空間，有利于于發(fā)散思思維的培培養(yǎng)，讓學(xué)生生通過多多元方式式建構(gòu)知知識的意意義。縱縱深型和和平面型型的內(nèi)容容組織各各有特色色，在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的內(nèi)容設(shè)設(shè)計中一一般結(jié)合合起來使使用，只有如如此才能

17、能構(gòu)建有有效的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境。 （2）內(nèi)容的的邏輯順順序與學(xué)學(xué)習(xí)者的的心理順順序相結(jié)結(jié)合。所所謂邏輯輯順序就就是根據(jù)據(jù)學(xué)科本本身的系系統(tǒng)和內(nèi)內(nèi)在的聯(lián)聯(lián)系來組組織課程程內(nèi)容；所謂心心理順序序就是按按照學(xué)習(xí)習(xí)者心理理發(fā)展的的特點(diǎn)來來組織課課程內(nèi)容容。不同同課程目目標(biāo)導(dǎo)向向下，網(wǎng)絡(luò)課課程內(nèi)容容的組織織順序是是不一樣樣的：行為目目標(biāo)導(dǎo)向向的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程側(cè)側(cè)重于內(nèi)內(nèi)容組織織的邏輯輯順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)科固有有的邏輯輯順序排排列。生生成性目目標(biāo)和表表現(xiàn)性目目標(biāo)導(dǎo)向向的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程在在問題解解決和活活動開展展的過程程中側(cè)重重于學(xué)習(xí)習(xí)者的心心理順序序，強(qiáng)調(diào)要要根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)者身身心發(fā)展展的特征征，以及他他們的興興趣

18、、需需要、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)背景景等來組組織課程程內(nèi)容。事事實(shí)上，不論什什么目標(biāo)標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)現(xiàn)在都傾傾向于將將學(xué)科的的邏輯順順序與學(xué)學(xué)習(xí)者的的心理順順序統(tǒng)一一起來，只是側(cè)側(cè)重點(diǎn)不不同罷了了。 （3）直線式式組織與與螺旋式式組織相相結(jié)合。直直線式內(nèi)內(nèi)容組織織就是把把網(wǎng)絡(luò)課課程的內(nèi)內(nèi)容組織織成一條條在邏輯輯上前后后聯(lián)系的的直線，前后內(nèi)內(nèi)容基本本上不重重復(fù)；螺旋式式內(nèi)容組組織是指指在不同同階段使使課程內(nèi)內(nèi)容重復(fù)復(fù)出現(xiàn)，但逐漸漸擴(kuò)大范范圍和加加深程度度。直線線式內(nèi)容容組織方方式可以以避免不不必要的的重復(fù)，螺旋式式內(nèi)容組組織方式式則容易易照顧到到學(xué)生認(rèn)認(rèn)知的特特點(diǎn)，從而使使學(xué)生加加深對學(xué)學(xué)科的理理解。 44網(wǎng)絡(luò)課課程的

19、結(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計計 網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的結(jié)構(gòu)構(gòu)是指網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程中各要要素的組組織方式式，不同課課程目標(biāo)標(biāo)導(dǎo)向下下，網(wǎng)絡(luò)課課程有不不同的結(jié)結(jié)構(gòu)模式式：“行為目目標(biāo)學(xué)科中中心”的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程結(jié)結(jié)構(gòu)、“生成性性目標(biāo)問題中中心”的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程結(jié)結(jié)構(gòu)和“表現(xiàn)性性目標(biāo)活動中中心”的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程結(jié)結(jié)構(gòu)。 （1）“行為目目標(biāo)學(xué)科中中心”的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程以以學(xué)科教教材為中中心組織織網(wǎng)絡(luò)課課程，網(wǎng)絡(luò)課課程的教教材是序序列化的的、結(jié)構(gòu)構(gòu)良好的的學(xué)科內(nèi)內(nèi)容，按照上上述三個個結(jié)合的的原則進(jìn)進(jìn)行組織織。學(xué)科科中心結(jié)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的學(xué)習(xí)習(xí)資源包包括結(jié)構(gòu)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)資源（線性多多媒體材材料、補(bǔ)補(bǔ)充材料料和練習(xí)習(xí)）和非結(jié)結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)資源源（同步異

20、異步討論論）；教學(xué)學(xué)策略包包括講授授策略、先先行組織織者策略略、支架架漸隱策策略等；學(xué)習(xí)過過程中提提供的支支持包括括學(xué)習(xí)過過程跟蹤蹤記錄和和分析、反反饋和激激勵、學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)航航、學(xué)習(xí)習(xí)工具、學(xué)學(xué)習(xí)伙伴伴、幫助助系統(tǒng)等等；學(xué)習(xí)評評價主要要通過測測驗(yàn)性評評價來進(jìn)進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課課程中教教學(xué)的活活動主要要包括講講授、答答疑和討討論。 （2）“生成性性目標(biāo)問題中中心”的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程以以問題為為中心組組織網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程各各要素（圖4）。問題題為中心心的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程中中學(xué)習(xí)支支持系統(tǒng)統(tǒng)提供了了支持問問題表征征的建模模工具和和思維導(dǎo)導(dǎo)圖工具具，以及支支持嘗試試問題解解決的暗暗示和指指導(dǎo)、教教練工具具，同時還還提供了了記錄

21、學(xué)學(xué)習(xí)者問問題解決決的過程程和成果果的E-Porrtfooilee工具；網(wǎng)絡(luò)課課程提供供的學(xué)習(xí)習(xí)資源包包括案例例、背景景材料、相相關(guān)網(wǎng)站站以及同同步異步步交流；網(wǎng)絡(luò)課課程中的的教學(xué)策策略包括括拋錨式式教學(xué)策策略、教教練策略略、建模模策略、隨隨機(jī)進(jìn)入入策略和和協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)策略略；教與與學(xué)活動動包括方方案設(shè)計計和點(diǎn)評評與討論論；學(xué)習(xí)習(xí)評價的的方式主主要是基基于非測測驗(yàn)性評評價指標(biāo)標(biāo)的小組組評價和和個人反反思以及及基于學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)進(jìn)步的過過程評價價。 （3）“表現(xiàn)性性目標(biāo)活動中中心”結(jié)構(gòu)的的網(wǎng)絡(luò)課課程以活活動為中中心組織織要素（圖5），在表表現(xiàn)性目目標(biāo)導(dǎo)向向下，網(wǎng)絡(luò)課課程的要要素分別別表現(xiàn)為為：活動內(nèi)內(nèi)

22、容、活活動資源源、活動動形式、活活動策略略、活動動支持和和活動評評價。不不同活動動內(nèi)容表表現(xiàn)為不不同的活活動形式式，基本的的活動形形式包括括研究型型活動、設(shè)設(shè)計型活活動和體體驗(yàn)型活活動。在在學(xué)習(xí)活活動展開開的過程程中，網(wǎng)絡(luò)課課程提供供的活動動資源包包括針對對不同活活動形式式的活動動案例和和活動網(wǎng)網(wǎng)站；活動支支持的方方式包括括E-Prootfooilee、電子子作品集集、交流流系統(tǒng)、思思維導(dǎo)圖圖等；活動策策略包括括認(rèn)知學(xué)學(xué)徒制、拋拋錨式教教學(xué)、協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)、反思思策略和和教練策策略；學(xué)習(xí)活活動的評評價主要要是基于于非測驗(yàn)驗(yàn)性評價價指標(biāo)和和活動過過程的小小組評價價、任務(wù)務(wù)評價、個個人反思思等。5計

23、劃網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程中教與與學(xué)的活活動活動是教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)過程的的基本單單位，網(wǎng)絡(luò)課課程的設(shè)設(shè)計不僅僅僅是對對網(wǎng)絡(luò)課課件（包括：教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、學(xué)學(xué)習(xí)資源源、教學(xué)學(xué)策略、學(xué)學(xué)習(xí)支持持、學(xué)習(xí)習(xí)評價）的設(shè)計計，還包括括教與學(xué)學(xué)活動的的設(shè)計。教教與學(xué)的的活動是是為了實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程目標(biāo)而而進(jìn)行的的師生操操作的總總和。4教教學(xué)和學(xué)學(xué)習(xí)過程程由一系系列的教教學(xué)活動動或?qū)W習(xí)習(xí)活動構(gòu)構(gòu)成。這這些活動動是目標(biāo)標(biāo)導(dǎo)向的的，網(wǎng)絡(luò)課課程中教教學(xué)與學(xué)學(xué)習(xí)活動動在教學(xué)學(xué)內(nèi)容、學(xué)學(xué)習(xí)資源源、教學(xué)學(xué)策略、學(xué)學(xué)習(xí)支持持和學(xué)習(xí)習(xí)評價等等網(wǎng)絡(luò)課課程要素素構(gòu)成的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境中展展開。在網(wǎng)絡(luò)課程程的課程程設(shè)計階階段，設(shè)計者者要對網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程實(shí)施中中教師的的教學(xué)活活動和學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)活動動做出計計劃，以便在在后續(xù)的的教學(xué)設(shè)設(shè)計過程程中為支支持活動動的展開開而進(jìn)行行詳細(xì)的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境設(shè)計計。根據(jù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)課課程的不不同應(yīng)用用模式，網(wǎng)絡(luò)課課程中教教與學(xué)活活動的計計劃也不不同：在自主主學(xué)習(xí)模模式的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程中，主要設(shè)設(shè)計學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)活動動，一般包包括獲取取經(jīng)驗(yàn)、知知識技能能和方法法的活動動，獲取學(xué)學(xué)習(xí)動力力的活動動，評價與與反思的的活動及及總結(jié)與與歸因的的活動。在在混合式式教學(xué)模模式中，既要設(shè)設(shè)計學(xué)習(xí)習(xí)者的