部編版《畫楊桃》課件1

1、13畫 楊 桃第 二 課時13畫 楊 桃第 二 課時激趣導入讓我們用摘蘋果的方法來復習一下上節(jié)課認識的生字寶寶吧！激趣導入讓我們用摘蘋果的方法來復習一下上節(jié)課認識的生字寶寶吧晌視肅而審靠悅摘蘋果班誨倒晌視肅而審靠悅摘蘋果班誨倒讀課文，說說課文講了一件什么事？(串珠問題1) 課文講了在圖畫課上練習畫楊桃時我畫成了五角星，同學們嘲笑我，老師教育我們實事求是，多角度看問題的故事。品讀釋疑讀課文，說說課文講了一件什么事？(串珠問題1) 課文講同學們和老師看到我的畫后表現(xiàn)有什么不同？ (串珠問題2)這是課后第2題哦！讓我們走進課文去細細品讀。同學們和老師看到我的畫后表現(xiàn)有什么不同？ (串珠問題2)這是當

2、我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。“哈哈大笑”是同學們看到我的畫后的表現(xiàn)。 說明他們一是沒有考慮到“我”看楊桃的角度，二是自以為對楊桃十分熟悉。當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。洋洋自得 孜孜不倦戀戀不舍 勃勃生機仿寫： 像“哈哈大笑”類似結構的詞語，你還知道哪些？洋洋自得 孜孜不倦仿寫： 像“哈哈大笑”類似結構的詞語“楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！”用一個問句和一個感嘆句，寫出了這幾個同學對“我”的畫的質疑和嘲笑。朗讀指導： 要讀出同學們反問、指責的語氣，語調稍高。“楊桃是這個樣子的嗎？” 老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來

3、，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：“這幅畫畫得像不像？”“看、坐、審視” 這一系列的動作，可以看出老師并沒有直接下結論，而是從“我”的角度去觀察實物。老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃“不像！”“它像什么？”“像五角星！”朗讀指導：讀同學們的話，要讀得果斷、有力?！安幌?！”朗讀指導：讀同學們的話，要讀得果斷、有力。老師的神情變得嚴肅了。因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，同學們卻說不像，老師意識到同學們不懂得從別人的角度去想問題，還盲目地嘲笑別人?！皣烂C”說明是因為，老師在審視之后發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的

4、沉思，他意識到孩子還不懂得從別人的角度去看，從客觀實際出發(fā)。老師的表情為什么變得嚴肅了？老師的神情變得嚴肅了。因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，同學們半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”“半晌”說明老師對于如何處理這件事，進行了認真的思考。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”“半晌”說明“好笑！”“好笑！”這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲調，嘲笑我畫楊桃畫成了五角星，表現(xiàn)出幾個同學的幼稚可笑?！昂眯Γ　薄昂眯?！”這里的破折號表示幾個同學故意拉長有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲?！拔男β暋睂懗隽诉@幾個同學的自以為是、得意洋洋，為后文意識到自己的錯誤做鋪墊。有幾個

5、同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲?！拔男β暋睂懗隽死蠋熥屚瑢W們做了什么？同學們的態(tài)度有什么變化？(串珠問題3) 老師讓同學們做了什么？同學們的態(tài)度有什么變化？(串珠問題3)于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像五五角星?！薄昂?，下一個?！崩蠋熖岢鰡栴}的目的在于引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考，在親自觀察中認識事物、感受事物，并認識到自己的錯誤。朗讀指導：朗讀時語調稍低，讀出同學們吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語氣，讀出同學們難為情的心理。老師讓學生在親自觀察中感受事物，接受教育，認識錯誤。老師為什么不把問題

6、告訴學生，而要反復提出問題？于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！薄昂皖亹偵笔菍蠋煹纳駪B(tài)描寫，老師看到同學們認識到了自己的錯誤，神情發(fā)生了變化。老師的話是文章的點睛之筆，強調了繪畫時必須實事求是的道理。老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“大家發(fā)當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師的話告訴我們：( )A.做事或看問題應該從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是；B.只要堅持這種科學的思想方法，無論何時，無論何事

7、，都能受益！C.畫畫應該畫出大家都熟知的樣子。A B朗讀指導：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現(xiàn)出這位老師耐心的態(tài)度。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人感悟老師的話，說說老師的話有幾層意思？(串珠問題4)老師的話有三層意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。感悟老師的話，說說老師的話有幾層意思？(串珠問題4)老師的話概念：神態(tài)描寫是對人物的面部表情神態(tài)的描寫。好處：神態(tài)描寫的作用通常是表現(xiàn)人物當時的心理或情感的變化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。 神態(tài)描寫概念：神態(tài)描寫是對人物的面部表情神態(tài)的描寫。

8、神態(tài)描寫示例：如果自己認真、誠實地做好了事情，就要堅持自己的想法和做法；如果自己的做法是錯誤的，就要及時改正，勇于接受別人的批評。如果生活中遇到同樣的事情，我們該怎么面對別人的嘲笑和不解呢？主題延伸示例：如果自己認真、誠實地做好了事情，就要堅持自己的想法和做一課一法一練運用好神態(tài)描寫神態(tài)描寫是對人物的面部表情的描寫，其作用往往是表現(xiàn)人物心理、情感的變化或表現(xiàn)人物性格特征。本文中“老師的神情變得嚴肅了”“老師和顏悅色地說”寫出了老師的神態(tài)變化，表現(xiàn)了老師的實事求是。一課一法一練運用好神態(tài)描寫神態(tài)描寫是對人物的面部表情的描寫，練一練： 運用神態(tài)描寫的手法寫一段話，介紹一位你熟悉的同學或朋友。示例：

9、我有一個同學叫王曉光。他長著一張圓圓的臉，臉上有一雙明亮的大眼睛。王曉光學習不錯，就是不愛干活兒。偶爾讓他干點活兒，他就噘著嘴，耷拉著腦袋，像泄了氣的皮球似的，臉上沒有一點神采，走起路來也懶洋洋的，所以，他爸爸總是喊他“小懶貓”。練一練： 運用神態(tài)描寫的手法寫一段話，介紹一位你 這篇課文作者記敘在圖畫課上練習畫楊桃，由于觀察角度不同，把楊桃畫成五角星而遭到了同學的嘲笑，最后老師的教誨使“我”一生受用。這篇課文，對話語氣豐富，寓意深刻，讓我們懂得了實事求是、不輕易下結論的深刻道理。課堂小結本課小結 這篇課文作者記敘在圖畫課上練習畫楊桃，由于觀察角度不本文通過記敘在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事，說

10、明同一個事物從不同角度看會有不同的樣子，告訴我們看問題做事情要從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結論的道理。從課文中，你明白了什么道理？(核心問題)本文通過記敘在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事，說明同一個事物從“我”：認真作畫同學們：嘲笑 老師：耐心教導 老師的教誨：終生難忘 畫楊桃 實事求是多角度看問題結構圖示“我”：認真作畫畫 實事求是結構圖示有一天，四個盲人坐在樹下乘涼。有個人牽著大象走過來，大聲喊著：“象來了，請讓開一點兒！”一個盲人說：“象是什么樣子的？讓我們摸一摸吧！”另外三個盲人也說：“對，摸一摸就知道象是什么樣了?！睜肯蟮娜税严笏┰跇渖?，他們就去摸。一個盲人摸著了象的身子

11、，就說：“我知道了，象原來像一堵墻。”一個盲人摸著了象的牙齒，就說：“象跟又圓又光滑的棍子一樣。”第三個盲人摸著了象的腿，就說：“你們倆說得都不對，象跟柱子差不多。”最后一個盲人摸到了象的尾巴，就大叫起來：“你們都錯了！象跟繩子一個樣！”盲人摸象拓展延伸有一天，四個盲人坐在樹下乘涼。有個人牽著大象走過來，大聲喊著四個盲人你爭我吵，都說自己對，誰也不服誰。牽象的人對他們說：“你們都沒有說對。你們每個人只摸到了象的一部分，怎么能斷定象是什么樣子呢？”四個盲人你爭我吵，都說自己對，誰也不服誰。牽象的人對他們說：從這篇課文中，你懂得了什么道理呢？把它分享給爸爸媽媽吧。從這篇課文中，你懂得了什么道理呢？把它分享給爸爸媽媽吧。部編版畫楊桃課件11. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。2. 有感情地朗讀