初中語文八年級上冊第六單元教案

1、群文教學(xué)“位卑未敢忘憂國”教學(xué)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入一、創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲精忠報國雖然說，古人的“精忠報國”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護(hù)國家利益與安全視為最高使命的愛國情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時期，這種情感表達(dá)的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！二、主題回顧古詩詞的教學(xué)目標(biāo)反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。（難點）品味詩歌意境，把握詩歌主題。（重點）分析鑒賞名句，背誦默寫課文。（重點）比較四首詩歌的異同。談?wù)勛约旱恼b讀體會。三、朗讀詩歌1、初讀詩歌用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準(zhǔn)字音

2、，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。2、學(xué)生示范朗讀根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩任意選擇。3、聽錄音、四、小組合作，共同完成圖表。篇目詩人朝代詩人身份國家背景關(guān)鍵字中心字思想感情春望階下囚由盛轉(zhuǎn)衰忘憂抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。泊秦淮失意文人茍延殘喘猶憤抒發(fā)詩人對士風(fēng)和時局的憂憤。十一月四日風(fēng)雨大作被罷官半壁江山思愿表達(dá)自己還愿意為祖國收復(fù)失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。過零丁洋文天祥南宋監(jiān)下囚國破家亡死忠表現(xiàn)出他的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。引導(dǎo)學(xué)生從詩人身份和思想感情得出結(jié)論：位卑未敢忘憂國。學(xué)完四首詩，有何發(fā)現(xiàn)和收獲不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。他們

3、都處于王朝的沒落時期，卻成就了不朽的詩篇。時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。詩人因愛國，而和詩篇名垂青史。四、合作探究：這四首詩歌順序能顛倒，請大家從圖表中盡可能多的找出理由。合作探究這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？學(xué)生回答（預(yù)設(shè)）：杜甫和杜牧是唐代的。他們雖都生活在晚唐，但杜甫（712-770）又早于杜牧（803-852）；陸游和文天祥都是南宋的，雖都生活在南宋時期，但陸游（1125-1210）又早于文天祥（1236-1283）。按作者所處的時期和寫作時間的先后安排的，因此不能顛倒。學(xué)生回答（預(yù)設(shè)）：四首詩歌表達(dá)的愛國情感由淺入深，從對

4、國家命運的“擔(dān)憂”，到對士風(fēng)和時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統(tǒng)一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂，因此不能調(diào)換順序。五、達(dá)成共識、求同存異。讀過了一組仁人志士的愛國詩歌，相信同學(xué)們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，從現(xiàn)在起就用這種激情用于學(xué)習(xí)，樹立立志成才、報效祖國的遠(yuǎn)大理想，勤奮刻苦，踏實進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，為中華之崛起而奮斗！六、布置作業(yè)：1、收集整理愛國的詩詞名句。2、背誦默寫四首詩。你認(rèn)為四首詩中最能體現(xiàn)詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（老師只提供鑒賞名句的范例）學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)即可。杜

5、甫、杜牧、陸游、文天祥，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對國家前途命運的擔(dān)憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來表達(dá)你的愛國之情呢？情景創(chuàng)設(shè)：欣賞歌曲我的中國心小結(jié)作業(yè)收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。背誦默寫四首詩。板書設(shè)計春望-望-憂泊秦淮-猶-憤十一月四日風(fēng)雨大作-思-愿（憾）過零丁洋-死-忠（義）試教效果點評打破傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式，兩課時完成的內(nèi)容一節(jié)課就完成了，大大提高了課堂效率。教學(xué)觀念變了，不再字斟句酌，微言大義，不在逐詞逐句的解釋翻譯上下功夫。注重通過反復(fù)誦讀整體感

6、知，體會詩歌的情感。老師說的少了，學(xué)生做的多了，而且參與的積極性主動性強。學(xué)生的思維很活躍。不足之處及改進(jìn)措施沒有用多媒體，學(xué)生手頭的參考資料有限，補充交代作者身世和寫作背景時花費時間太多?？梢杂枚嗝襟w展示，或提前印發(fā)小活頁。雖然用歌曲創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的激情也調(diào)動起來了，但朗讀的效果很不理想。有幾個同學(xué)示范朗讀后，連自己都覺得不滿意，后來就沒有同學(xué)愿意單獨展示朗讀了。對朗讀的輕、重、緩、急，重音、節(jié)奏、語氣語調(diào)、感情基調(diào)等作出具體的指導(dǎo)，可以范讀領(lǐng)讀其中的一篇。干預(yù)的還是太多，還沒有充分地大膽地放手。比如，名句鑒賞環(huán)節(jié)，老師參與太多，還是擔(dān)心考試出錯，沒能把孩子獲得自己獨特的閱讀感受放在第一位。內(nèi)容雖然不多，但有點