幼兒英語教育幼兒園英語教學中立體學習環(huán)境創(chuàng)設的嘗試

1、摘要1雙語教育的必要性和可行性一直存在爭議，雙語教育的模式、方法 等也仍然是教育工作者探索的方向。英語教學是雙語教育的基礎，因此筆者以 幼兒英語學習的特點為理論指導，通過多方位的英語環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒英語學 習的興趣：1.堅持全程英語教學；2.英語的使用貫穿幼兒生活的“細枝末節(jié) 3.根據(jù)幼兒的實際需要和最近開展區(qū)開設英語角；4.在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒良 好游戲和使用語言的習慣；5.通過觀賞優(yōu)質英語VCD碟片培養(yǎng)幼兒的語感；6. 開辟親子活動區(qū)域，充分發(fā)揮家長在幼兒英語學習中的作用。關鍵字幼兒園英語教學多方位英語學習環(huán)境幼兒園雙語教育是幼兒教育觀念更新的產(chǎn)物，它已成為我國幼兒教育界的 一大“熱門主

2、題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。國家教委公布的幼兒 園工作規(guī)程提出“要開展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本 能力”，明確指出語言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。目前，國內外幼兒教育界的 專家普遍認為：幼兒期是進行語言能力（主要是口語）培養(yǎng)和開發(fā)的關鍵期，雙 語教育應從小開始。英語教學是雙語教學的基礎。要提高英語教學的有效性，就必須了解幼兒 英語學習的特點，明確英語教學的目的，從而指導我們的教學。一、幼兒英語學習的特點1幼兒英語學習是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠定良好 的基礎。作為幼兒園語言教育的一種特殊類型，幼兒英語學習活動有其鮮明的 特征，在幼兒園實施雙語教育

3、必須遵循幼兒語言學習的規(guī)律。.通過動作、表情或形象進行直覺學習。幼兒的思維主要依賴事物的具體 形象、表象的聯(lián)想。幼兒在多數(shù)情況下通過直觀動作、豐富的表情或具體的情 境來理解和表達語言。.通過整合相關領域的學習內容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗。英語教育是語言 領域的子工程，因此，幼兒英語學習活動要有機地整合其他相關領域的內容， 根據(jù)幼兒園課程的整體目標，統(tǒng)籌安排語言活動。在開展幼兒語言能力、認知 能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和學習環(huán)境。.英語學習存在沉默期。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個 醞釀階段以后才會說本族語?！痹谶@個沉默期，外界的語言輸入在幼兒的頭腦中

4、 逐漸積累，形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是幼兒語言運用 的準備階段。當這種貯備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，幼兒才 開始理解和說出大量的話語。.親和動機是幼兒語言學習的主要動機。所謂親和動機是指學習者處在某 一特定語言環(huán)境中，為了能夠適應這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員 而主動學習和掌握語言，最終到達提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。當幼 兒在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的平安感，他們會主動“玩這種新 的語言游戲”，他們并不一定把第二語言看作是一種學習任務，而是將它作為參 與游戲互動以及獲得愛、平安感、滿足和得到獎賞的一種方式。二、有效利用各種資源創(chuàng)設立

5、體的英語學習環(huán)境幼兒對某種知識感興趣，一是幼兒的情感心理的作用，二是外部條件刺激 的作用。教師對幼兒英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氣氛的創(chuàng) 設。學習第二語言最理想的狀態(tài)就是和第一語言一樣，讓孩子在語言的情境下 直接、自然地習得。就是說，教師就要盡可能創(chuàng)設英語情境。想必很多人都有這樣的親身經(jīng)歷，我們一開始學英語，英語老師的教學方 式就是逐字逐句翻譯英語課文，過渡的語言就是普通話，在農(nóng)村，有用方言上 課的。請同學起來翻譯的時候，有時來個很有創(chuàng)意但是很合適的異譯還會被批 評、否認，整個全部都是直譯，非常呆板。導致的最終后果是學英語學了幾 年，卻變成了啞巴英語。根本原因是：1.學習的方式機械

6、，看中的只是學習的 量；2.沒有使用、練習的語言環(huán)境。(-)堅持“全程”英語教學，豐富語言輸出量。不少教師在英語教學的過程中，特別是面對沒有絲毫英語基礎的幼兒，當 遇到幼兒聽不懂的短語、句子就習慣性地用中文解釋一遍，用中文來輔助他的 教學，使教學可以順利地進行下去。在這樣的活動中，幼兒易養(yǎng)成依賴教師的 習慣，這時教學達不到原本預期的震撼力，刺激強度大大降低了。剛帶小班，面對一群“英語白板開學第一次活動，有的眼睛茫然的盯著 我，有的自己玩自己的。這個活動失敗了嗎？這恰恰是一個艱難的開始。心理 學家馮特提出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。 我主張通過外語本身進行教學。以教師

7、的輸出量保證幼兒充足的語言輸入，最 終促使幼兒適時的輸出。隨著時間推移，這些對幼兒來說陌生的指令和語言在 他們頭腦中漸漸積累，豐富了幼兒的語言儲藏。(-)英語的使用貫穿幼兒生活的“細枝末節(jié)工參照浸入式的英語模式的理念，在幼兒的一日生活中，英語無處不在。包 括來園、晨練、吃牛奶點心、休息、午餐等環(huán)節(jié)，如：牛奶、餅干、午飯時吃 的一些菜名、排隊的指令等，使孩子們直觀地、形象地理解并習得。再如來園 的時候，我鼓勵幼兒用英語問好，剛開始是“good morning”，過一段時間就增加 一句，日復一日，孩子們也能脫口而出“Good Morning/How arc you/Nicc to meet you

8、”。在一日生活中涉及到的內容都是與幼兒生活經(jīng)驗密切相關的，是完整 的、有意義的，因此，此時幼兒學習更加容易，教師一定要抓住各個環(huán)節(jié)中的 有利時機。幼兒在一日活動中得到的反而比教學活動時多得多。(三)根據(jù)班級幼兒的實際需要和最近開展區(qū)開設英語角，布置墻面。英語角游戲設計要新穎、有趣，材料的投放符合幼兒年齡特點、操作性 強，并重視孩子的最近開展區(qū)。比方對于小班幼兒，游戲需要更強的趣味性， 材料有足夠的操作性才能吸引他們。但是小班英語教學內容少而簡單，直接投放寥寥幾個單詞的卡片是遠遠激 不起學習的積極性的。如卡片，我就設計成的釣魚的游戲。如果就根據(jù)教學內 容設計的話，這樣滿足不了孩子的需求。因此，我

9、將僅有的內容設計成多個不 同的游戲。比方身體部位，不僅有身體部位的大圖片，鼓勵幼兒指指說說，還 可以貼五官，還有大的模型，孩子們用自己的身體部位在模型里玩，同時身體 部位的小卡片可以投放在魚池里。另外，必須尊重幼兒的個體差異。適當投放 一些課本以外的內容，給孩子們制造一些小小的障礙和困難，使活動變的更有 挑戰(zhàn)性，滿足不同層次幼兒的需求。墻面布置是環(huán)境中面積最大、最為醒目的地方。他像一幅大廣告，濃縮著 教育內容和目的，給幼兒直接的刺激和潛移默化的影響。我們在室內、盥洗午 睡室等地張貼各種用品的英語名稱和一些日常用語，根據(jù)不同的場所設置不同 的畫面寫上相應的英文句子，幼兒雖然不認識，但是一看到這些

10、畫面就能聯(lián)想 這些句子。（四）在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒良好游戲和使用語言的習慣。比方說角色 游戲，是一個很好的生活情景的模仿，在這樣的情境中鼓勵幼兒使用已經(jīng)會說 的日常用語是再合適不過了。這是他們自己的主動游戲情境的創(chuàng)設，孩子們有 交往需要，就會主動學習。如果能很好的使幼兒養(yǎng)成游戲和使用語言的習慣， 能起到事半功倍的效果。（五）通過觀賞VCD培養(yǎng)幼兒的英語語音和語感。弗萊杰認為采用聽覺學 習語言能使幼兒獲得更加準確的外語發(fā)音，幼兒比成人發(fā)音好是因為幼兒更傾 向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語音。而發(fā)音方式是通過先前的語言 經(jīng)歷獲得的，它會使習得者把已有的發(fā)音規(guī)那么強加于所聽到語音上。清華大學

11、 外語系程慕勝教授在經(jīng)歷三十多年研究之后指出：“準確的發(fā)音只能從準確模仿 準確的發(fā)音而來。準確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上 的黑字，本身沒有任何聲音，不可能叫人準確的發(fā)音。”所以，聽是幼兒學英語 的最正確途徑。VCD有聲可聽、有影可看，悅耳的聲音、生動的畫面，具有強烈 的感染力。有趣的直觀圖象和故事除了可以喚起幼兒的興趣，還可以使孩子通 過英語渠道理解內容并引起幼兒的共鳴和模仿，培養(yǎng)幼兒語感。（六）開辟親子活動區(qū)域，充分發(fā)揮家長在幼兒英語學習中的作用。在活 動室外面留出一小塊醒目的地方作為親子英語活動區(qū)。內容是和日常生活緊密 聯(lián)系的，單詞和對話相結合，是在來園或離園等空余時間，爸爸媽媽和孩子一 起學習的內容，一個月更換一次內容。比方：水果、天氣，關于姓名（Whalis your name ? My name is.）、天氣（What is the weather like ? It is.）的詢問都 是生活中常見的內容和交往的簡單對話，有機會在生活中使用。在各個