崔懷遠(yuǎn)研修學(xué)習(xí)案例

1、學(xué)員研修學(xué)習(xí)案例（要素）“國培計(jì)劃(2013)-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)案例或總結(jié)模板在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、研修活動(dòng)開展、引領(lǐng)性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學(xué)活動(dòng)，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動(dòng)；工學(xué)矛盾，寫日志、傳資源、運(yùn)用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜一路走來，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄悄發(fā)生著變化，教學(xué)中遇到困惑時(shí)，解決問題的途徑也擴(kuò)大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結(jié)的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過研修對自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標(biāo)題，總結(jié)可以“研修給了我什么我的研修總結(jié)”為標(biāo)題，也可以自設(shè)標(biāo)題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通常可包括以下幾部分內(nèi)容：題目：可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎背景：事件發(fā)生的具體背景，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。過程：事件的經(jīng)過及對問題的干預(yù)與解決的過程（詳寫，可附照片或圖片）結(jié)局：問題的解決、結(jié)論、結(jié)果，有待解決的其他問題評析與反思其他（如有需要注明的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。注關(guān)于案例這里的“案例”指教師個(gè)體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實(shí)故事，是含有問題情境的真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵性事件。把這個(gè)事件

3、敘述下來加以評析就是一個(gè)“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學(xué)工作中，遇到的問題或挑戰(zhàn)，以及問題的應(yīng)對和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價(jià)值的、能夠反映某個(gè)“主題”的事件，加以敘述并反思評析，就是案例故事。 要求：真實(shí)、生動(dòng)、1000字左右。二、研修總結(jié) 總結(jié)，是對已經(jīng)完成的校本研修任務(wù)進(jìn)行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項(xiàng)目的情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評析。校本研修項(xiàng)目的學(xué)員個(gè)人“總結(jié)”可參考以下要素進(jìn)行撰寫，文字要求：實(shí)事求是，條理清楚，詳略得當(dāng)，1000字左右。標(biāo)題 正文 * 開頭：情況概述，主客觀條件、有利和不利環(huán)境和基礎(chǔ)等；提綱挈領(lǐng)，總括全文。*

4、成績和缺點(diǎn)：成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學(xué)工作的改進(jìn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等），是怎樣取得的；缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗(yàn)和缺憾：對自己對他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓(xùn)是什么。* 結(jié)尾：分析問題，明確方向，今后的打算。落款 署名，日期附：案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名包集鎮(zhèn)薛場小學(xué) 研修帳號xY0558420：_題目：語文教學(xué)實(shí)踐如何把豐富的教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)之中_案例或總結(jié)內(nèi)容：一、案例背景： 面對課程改革的新形勢，面對未來教育發(fā)展的新方向，作為新世紀(jì)的語文教師，應(yīng)高度重視教學(xué)資源的開發(fā)與利用。不但要牢固樹立探求知識(shí)離不開豐富的教學(xué)資源

5、這個(gè)助推劑的意識(shí)，還要有整合包括教材在內(nèi)的語文教學(xué)資源的能力。新課程強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要從文化的角度、從情感與態(tài)度及價(jià)值觀的角度上發(fā)展學(xué)生。教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使語文教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更有生氣。語文教學(xué)資源無處不在，無處不有，而且還會(huì)不斷再生。作為一名語文教師，只有創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切教學(xué)資源，將學(xué)校、家庭、社會(huì)的語文教育形成一個(gè)整體，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。二：研修主題： 雖然教材編寫得好，但教材和生活相比，教材所給予的信息量還是太少，不能充分拓展學(xué)生的視野

6、和知識(shí)面，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以如何把豐富的教學(xué)資源整合到教學(xué)過程之中，就成了重中之重，所以最后大家確定研修主題為：如何充分開發(fā)有效的教學(xué)資源。三;案例實(shí)施過程: (一)學(xué)習(xí)資料，教師獨(dú)立備課 研修主題確立后，我們組教師開始收集相關(guān)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師都充分意識(shí)到，設(shè)計(jì)古詩三首這個(gè)教學(xué)案例時(shí)，就要充分考慮如何開發(fā)有效的教學(xué)資源，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后教師們獨(dú)立備課。 （二）交流研討，集體備課 教師們完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，再組織教師交流各自的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，在教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)教師們的設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源的開發(fā)還不夠多樣，采用的資源有的不切合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的年齡特

7、點(diǎn)，帶著這些問題，我們開展了多次研討，討論過程，教師們各抒己見，重新整合了教學(xué)資源。集體備課后，教師們修改了教學(xué)設(shè)計(jì)后，評選了一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)， 并做好上課的準(zhǔn)備。 （三）教學(xué)實(shí)踐，深入研討 我們進(jìn)行了教學(xué)觀察，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，教師期待的高潮并沒有出現(xiàn)。尤其是選擇的一些教學(xué)資源并不切合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的知識(shí)的鞏固和運(yùn)用作用不大。針對這些問題，我們又開展了研討。隨著討論的深入，我們發(fā)現(xiàn)：1、一些教學(xué)資源不能充分吸引學(xué)生。2、選擇的教學(xué)資源較多。3、學(xué)生自己查找資料不多。4、給學(xué)生交流時(shí)間不足，合作學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)揮作用。隨著討論的深入，

8、教師的反思不僅僅停留這一節(jié)課上，對于以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都發(fā)表了看法。我們再次研究改進(jìn)：1、讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料。2、刪除了一些和學(xué)生知識(shí)、閱歷、年齡特點(diǎn)不符的資源。3、給學(xué)生充足的合作交流時(shí)間。 （四）及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂 在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，教師在教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。四、活動(dòng)反思，成敗中看教學(xué)資源整合作用 在這個(gè)過程中，整合的教學(xué)資源比較實(shí)用。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，也使教師充分認(rèn)識(shí)到：教學(xué)資源的重要性、多樣性、實(shí)用性，不能貪大求全、面面俱到，否則效果反而不好。 案例： 古詩詞三首教學(xué)

9、實(shí)錄 師：“腹有詩書氣自華”，讀詩能陶冶人的情操，放飛人的想象。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩。 （師板書試題，生讀題。） 師：根據(jù)自己收集的資料，誰來簡介作者。 （兩名學(xué)生發(fā)言，一名義進(jìn)行了補(bǔ)充） 師：我們打開書，讀一讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰愿意來？ （指名一生讀） 師：全詩共28個(gè)字，有6個(gè)多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。 （生齊讀） 師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，試一試，自己可以讀懂大意，同時(shí)用筆寫下自己的收獲和疑問。（生自學(xué)） 師：現(xiàn)在小組內(nèi)的同學(xué)一起來交流交流。（生在小組內(nèi)交流） 師

10、：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。 生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。 師：從這兩句你體會(huì)出了什么？ 生：思戀家鄉(xiāng)的感情。 （生板書） 生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，考的很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩上卻說只有幾座山。 師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？生：在長江的北岸。（師畫簡筆畫） 師：那京口在哪里？ 生：在長江的南岸。 師：你怎么知道了“京口”和“瓜洲”在這個(gè)位置的？ 生：從注釋上看出來的。 生：從圖上看出來的。 生：查資料找到的。 生：從詩句中的“一水間”知道的。 生：“泊船

11、”是什么意思？是停船的意思。 （詩板畫：小船） 師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？ （生答） 師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。 生：我找到了三個(gè)詞和一個(gè)字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時(shí)”。 師：你找到了，能不能把它讀出來？（生讀） 生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。 師：能不能把下面兩句讀出來？ （生深情朗讀，一片掌聲） 師：剛才同學(xué)們都說到這個(gè)“綠”，能不能把它換成其他字？ 生：吹，拂，碧，到，滿。 師：其實(shí)，王安石在寫詩的時(shí)候，也考

12、慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？ （學(xué)生討論） 生：因?yàn)椤熬G”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他熱愛家鄉(xiāng)。 生：表示家鄉(xiāng)的美，有感動(dòng)，有力量。 生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。 師：你是怎么知道的？ 生：找資料。 師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。 （齊讀） 師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個(gè)“綠”字，讓我們感受到江南的風(fēng)光。 （放錄像，欣賞江南美景） 師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學(xué)習(xí)什么？ 生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅(jiān)持不懈的精神。 師：對字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩比賽，請同學(xué)們準(zhǔn)備一下。 （生練讀

13、詩） 師：讀詩要把自己當(dāng)成詩人，想象一下，把自己當(dāng)成詩人。 生：我會(huì)想：我的家鄉(xiāng)多么美。 師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。 （生再讀） 師：你讀錯(cuò)了，下次不能再讀錯(cuò)了。 師：下面聽老師來讀一下。 （還可以師范讀，音樂起） 師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。 （生讀，配上音樂） 師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。 （生齊讀） 師：我們學(xué)了第一首詩，王安石的泊船瓜洲，下面我們來學(xué)習(xí)孟郊的游子吟。 師：學(xué)這首詩我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？ 生：像剛才學(xué)習(xí)第一首詩那樣。 生：這首詩還可以表演、賞析。 生：朗讀。 師：開始學(xué)習(xí)吧！ （在小組學(xué)習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)） 師：大家學(xué)得都很用心，下面就請匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)所得。 （各組同學(xué)紛紛匯報(bào)） 其中一組同學(xué)匯報(bào)如下： 生：（感情誦讀）（小組同學(xué)讀） 生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫的密密的。 生