第五章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略課件

1、第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)二、師幼關(guān)系的意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系考核要點(diǎn)識(shí)記：師幼關(guān)系的性質(zhì)領(lǐng)會(huì)：社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題；師幼關(guān)系的意義第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)教師與幼

2、兒之間在教育過(guò)程中形成的師幼關(guān)系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到了尊重。（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系（二）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系1.社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系社會(huì)角色是指在一定的社會(huì)生活領(lǐng)域中具有特定的社會(huì)職權(quán)、履行特定的社會(huì)職責(zé)、承擔(dān)特定的社會(huì)義務(wù)的社會(huì)成員。如“警察”“教師”等。從屬于不同社會(huì)角色的社會(huì)成員（至少）具有雙重身份：“公民性”和“角色性”。人在社會(huì)

3、生活中常常扮演著多重角色，在不同的環(huán)境、場(chǎng)合以及面對(duì)不同的人的時(shí)候，其“身份”也是不同的。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系1.社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系人與人的關(guān)系有兩種情況。一種是由于各人的社會(huì)角色不同而形成的角色關(guān)系，這些可歸為由一定的社會(huì)契約所形成的角色關(guān)系。另一種是人與人之間既區(qū)別于角色關(guān)系，又區(qū)別于人與物的關(guān)系的人際關(guān)系或人我關(guān)系。“人”與“角色”不能分裂，作為一個(gè)具有特定社會(huì)角色的人，他必須在充分展示他作為一個(gè)“人”的特征的同時(shí)、履行他的職業(yè)角色的職權(quán)、責(zé)任

4、、義務(wù)，兩者是作為完整的人的體現(xiàn)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系1.社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系我們常犯的兩種錯(cuò)誤：一是割裂他人或割裂自己?！敖巧笔怯删唧w的人來(lái)承擔(dān)的，一次任何一種實(shí)際的“角色”都具有個(gè)人色彩，把“角色”和“自我”割裂開來(lái)，不是一個(gè)完整的“人”的概念。教師將孩子的社會(huì)角色即“學(xué)生”和人即“兒童”割裂開來(lái)；二是關(guān)系的掩蔽和替代。人與人之間的關(guān)系是人際關(guān)系，把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是人際關(guān)系；“角色”和“角色”之間的關(guān)系屬于一種社會(huì)關(guān)系，

5、把教師和學(xué)生看作教育領(lǐng)域中不同的角色，他們的關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系。教師與幼兒之間的“角色關(guān)系”取代它們之間的“人際關(guān)系”。教師與幼兒的關(guān)系不是社會(huì)關(guān)系，而是人際關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系2.師生關(guān)系與師幼關(guān)系幼兒是一個(gè)年齡階段概念，特指人的一生中3-6歲這一階段。學(xué)生則是一種社會(huì)角色，是一種身份，是社會(huì)性活動(dòng)的概念。學(xué)生區(qū)別于其他社會(huì)角色的是其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非工作?！坝變骸焙汀皩W(xué)生”不是同為概念也不是同屬概念，所以二者不能相互替代使用。把幼兒看成

6、學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的兩個(gè)問題：一是幼兒的主要任務(wù)或主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，所有其他活動(dòng)要為學(xué)習(xí)讓路；二是是教師與幼兒之間的人際關(guān)系蛻變?yōu)樯鐣?huì)關(guān)系教師與幼兒的關(guān)系是人際關(guān)系，不是社會(huì)關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（二）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系可以把人際關(guān)系的性質(zhì)分為兩種情況，一是“我與你”的關(guān)系，這是以彼此接納、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激發(fā)為特征的人際關(guān)系，也是屬于真正的人對(duì)“人”的關(guān)系。二是“我與它”的關(guān)系，這是以一方來(lái)控制、掌握、利用、支配另一方的言論

7、、行動(dòng)、思想、認(rèn)識(shí)等為特征的。我們應(yīng)該從下面兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教師與幼兒之間人際關(guān)系的性質(zhì)：1.教師與幼兒之間的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系2. 教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（二）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系1.教師與幼兒之間的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系教師與兒童之間是“我與你”的主體之間的關(guān)系，而不是控制與被控制的關(guān)系?？刂婆c被控制關(guān)系的危害：以兒童個(gè)性被壓制，積極主動(dòng)性被扼殺為代價(jià)“我與你”的關(guān)系是真正的人際關(guān)系。教師與幼兒之間的關(guān)系是人際關(guān)系，所以他

8、們之間應(yīng)該是“我與你”的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)（二）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系2. 教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系以交往的觀點(diǎn)來(lái)看待教育過(guò)程，看待教育過(guò)程中教師與兒童的關(guān)系。從教育過(guò)程來(lái)看，人類的教育活動(dòng)起初表現(xiàn)為一種交往活動(dòng)。在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。教育首先表現(xiàn)為一種交流，并且在相互交流中傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互領(lǐng)悟，分享意義，使受教育者在教育者的指導(dǎo)和潛移默化的影響下，經(jīng)驗(yàn)、情感、技能、行為不斷發(fā)生變化。教師與幼兒之間的人際交往關(guān)系，是一種

9、平等的交往關(guān)系，是在人格平等的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的作用。教師與幼兒的關(guān)系是建立在共同生活的基礎(chǔ)上的，是在共同的交往中形成的。他們是教育活動(dòng)中的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響（二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響“非對(duì)稱型”的師幼關(guān)系與“對(duì)稱型”同伴關(guān)系

10、，重點(diǎn)了解師幼關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響：1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給與更多的理解與關(guān)注5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛在師幼關(guān)系中，幼兒可以體驗(yàn)到來(lái)自教師的關(guān)愛。關(guān)愛幼兒是教師的責(zé)任，也是作為教師的基本要求。關(guān)愛兒童，就是要使兒童感受到來(lái)自教師的關(guān)注、關(guān)懷、呵護(hù)、愛護(hù)，

11、使兒童從教師那里產(chǎn)生溫暖、安全、可依賴的情感體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛兒童是教師資格的基本要求”，是為了表明教師的關(guān)愛是不可或缺的，教師應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)尊重和信任的環(huán)境，是兒童的精神生活豐富而健康。教師對(duì)兒童的關(guān)愛是在一定的師幼關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般情況下，這種安全感來(lái)自于幼兒可信賴的成人。只有在幼兒與成人之間存在著相當(dāng)親密的關(guān)系時(shí)，才能使幼兒從成人那里獲得一種安全感。教師與幼

12、兒若沒有建立良好的關(guān)系時(shí)，教師帶給兒童的可能是不安全的因素。只有當(dāng)教師與幼兒形成了一種良好的人際關(guān)系時(shí)，幼兒才能真正從教師那里獲得安全感。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中教師的榜樣作用主要是指教師要通過(guò)明確表達(dá)自己對(duì)事物的看法、想法，并讓幼兒產(chǎn)生預(yù)期的影響。教師希望通過(guò)自己的言行、態(tài)度、感受來(lái)影響幼兒，這是教育的一種方式，而且必須通過(guò)一定的師幼關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二

13、、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給與更多的理解與關(guān)注幼兒的言行舉止是否受到教師的關(guān)注完全取決于師幼關(guān)系的疏密程度。若教師與幼兒建立了一種良好的關(guān)系，教師自然會(huì)理解孩子們的所作所為，并會(huì)對(duì)孩子們的行為做出適當(dāng)?shù)姆从?。孩子獲得教師的理解、關(guān)注，必然以良好的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系幫

14、助幼兒建立起良好的伙伴關(guān)系是教師的重要職責(zé)。良好的師幼關(guān)系會(huì)有助于教師幫助幼兒建立同伴關(guān)系，反之則破壞幼兒之間的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)把幼兒教育過(guò)程看作是教師與幼兒之間的一種交往過(guò)程，師幼關(guān)系必然是幼兒教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)，必然是教育教學(xué)活動(dòng)本身的表現(xiàn)方式。建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。我們要正確地理解教育活動(dòng)過(guò)程。構(gòu)成教育活動(dòng)過(guò)程的主要因素是人，是教師與幼兒并通過(guò)他們之間的的相互關(guān)系形成了一定的

15、教育教學(xué)過(guò)程。這種過(guò)程以一定的教育活動(dòng)內(nèi)容為中介，教師和幼兒相互傾聽、相互理解。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀主張師幼之間的交往、互動(dòng)，教育過(guò)程要與幼兒的生活世界相聯(lián)系，關(guān)注幼兒的精神世界和生命世界，把教師與幼兒的關(guān)系看作是教育過(guò)程中的最基本構(gòu)成。注重教育過(guò)程就是注重教育過(guò)程中的師幼關(guān)系，并通過(guò)教育過(guò)程豐富幼兒的生活世界，促進(jìn)幼兒的精神和生命成長(zhǎng)。因此，師幼關(guān)系不是簡(jiǎn)單被作為教育活動(dòng)的條件，而是教育過(guò)程本身的基本體現(xiàn)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)

16、的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素課程研究的角度來(lái)確定課程要素： 泰勒將課程研究確定為目標(biāo)選定、內(nèi)容選擇和組織、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。課程研究極其架構(gòu)是明確課程的結(jié)構(gòu)及技術(shù)理念，確立課程的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)范疇，是理性化的圖式，是一種研究的技術(shù)型流程。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素課程實(shí)施是把計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，是在活動(dòng)中變計(jì)劃為行動(dòng)的，從而變課程領(lǐng)

17、域?yàn)榛顒?dòng)領(lǐng)域，教師的角色則從研究者變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)際的教育者。幼兒園課程主要涉及的是實(shí)踐領(lǐng)域，是對(duì)某種課程模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程本身構(gòu)成的情景相互作用是課程的識(shí)記，即教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)情景是幼兒園課程實(shí)踐的組成要素。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素從實(shí)踐課程的角度講，教師與幼兒的關(guān)系不可能脫離一定的課程實(shí)踐而孤立存在，拋開師幼關(guān)系的課程實(shí)踐也是根本不存在的。但是這一觀念沒有在課程研究中體現(xiàn)出來(lái)，也沒有在幼兒園的課程活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)

18、。其兩種可能性：一是教師、幼兒及其相互關(guān)系早已是不言自明的、固定不變的要素；二是教師、幼兒及其相互關(guān)系可能不在課程活動(dòng)要素之列。第二種可能在一定程度上反映了課程觀存在的3個(gè)嚴(yán)重問題第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素一種真正把幼兒的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)作為課程所關(guān)注的課程活動(dòng)，必然要把教師、幼兒以及他們之間的相互關(guān)系作為課程活動(dòng)的基本要素，并在課程活動(dòng)中具體地體現(xiàn)出來(lái)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義二、師幼關(guān)系的意義第五章 第一

19、節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（一）師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程（二）師幼互動(dòng)中的交互作用問題第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（一）師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程師幼互動(dòng)或師幼交往與師幼關(guān)系有十分密切的聯(lián)系。師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的過(guò)程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度過(guò)程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。良好的師幼關(guān)系是有其實(shí)際過(guò)程和實(shí)際內(nèi)容的。從師幼互動(dòng)或交往過(guò)程的各種表現(xiàn)中，可以反

20、映出師幼關(guān)系狀態(tài)，反之，從師幼關(guān)系狀態(tài)中也可以看出師幼互動(dòng)或交往過(guò)程的情況。師幼關(guān)系取決于師幼互動(dòng)或師幼交往的過(guò)程和內(nèi)容。師幼互動(dòng)的過(guò)程主要表現(xiàn)：，教學(xué)和管理中的互動(dòng)在整個(gè)師幼互動(dòng)中占大多數(shù)師幼互動(dòng)的主要內(nèi)容主要表現(xiàn)為教師對(duì)常規(guī)、生活規(guī)則的關(guān)注，尤其是在所謂的正規(guī)活動(dòng)期間。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（二）師幼互動(dòng)中的交互作用問題教師與幼兒之間彼此影響1.教師對(duì)幼兒的影響在不同活動(dòng)中，師幼關(guān)系的表現(xiàn)是不同的，在不同的師幼關(guān)系中，教師對(duì)幼兒的影響也有所不同。2.幼兒對(duì)教師的影響在

21、教師與幼兒交往的過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)在一定程度上影響著教師對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、要求，影響著教師的教育行為以及教師與幼兒的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（二）師幼互動(dòng)中的交互作用問題教師與幼兒之間的影響是交互的，一方面，教師對(duì)幼兒的影響可能與幼兒自身的行為表現(xiàn)有關(guān)；另一方面，幼兒對(duì)教師的影響也可能與教師的教育觀念、對(duì)幼兒的關(guān)注程度等有關(guān)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系第五章 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義本章知識(shí)點(diǎn)串講一、

22、師幼關(guān)系的性質(zhì)（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系（二）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響 5點(diǎn)（二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（一）師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程（二）師幼互動(dòng)中的交互作用問題第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義本章知識(shí)點(diǎn)串講第五章 師第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征考核要點(diǎn)識(shí)記：對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程識(shí)記：1.當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)； 2.現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與

23、策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（一）“主客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（二）“主導(dǎo)主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（三）“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（一）“主客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)哲學(xué)上的主客二元論：將世界分為相互對(duì)立的主體和客體，把認(rèn)識(shí)當(dāng)作是主體對(duì)客體對(duì)象的反映。認(rèn)識(shí)者-世界 主體-客體。主題認(rèn)識(shí)的正確與否，取決于這種認(rèn)識(shí)是否與客觀世界的真實(shí)相符合，只要符合，就可以對(duì)客體世

24、界進(jìn)行征服和利用。人與客觀世界之間是一種認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、征服與被征服、利用與被利用的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（一）“主客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域：教師是教育的主體，教育對(duì)象看作是教育的客體，教師與教育對(duì)象之間的關(guān)系被當(dāng)做主-客關(guān)系。教師成為（組織）教育活動(dòng)的主體，幼兒成為教師認(rèn)識(shí)的客體，幼兒變成了學(xué)習(xí)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具，變成了成人可以利用的對(duì)象。教學(xué)方式：灌輸式教育、馴化式教育、園丁式教育。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼

25、關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（一）“主客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)人是自然的存在物，社會(huì)的存在物及意識(shí)的存在物。意識(shí)、精神、心理是人區(qū)別于自然界的主要特征。在主客體二元論的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下，以教師為中心的傾向十分明顯。教師掌握著一切，教什么、怎樣教，都由教師來(lái)決定，幼兒處于被支配、被控制甚至是被利用的地位。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（二）“主導(dǎo)主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)即在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，幼兒處于主體地位。這種認(rèn)識(shí)在一定程度上否定了師幼的

26、主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)作用是指教師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，而非主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應(yīng)具有的地位。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（二）“主導(dǎo)主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)進(jìn)步：明確了教育過(guò)程中教與學(xué)雙方的作用和地位主導(dǎo)-主體這一關(guān)系的認(rèn)識(shí)只是對(duì)教師作用和幼兒地位的認(rèn)識(shí)，非師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)。二者不是同一種關(guān)系范疇，并不存在著必然的聯(lián)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、

27、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（三）“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)教師和幼兒都是教育過(guò)程中的主體，確立教師與幼兒之間是雙主體的關(guān)系。即教育過(guò)程中，教師是主體，幼兒也是主體。主體地位是彼此在相互作用的關(guān)系中形成的?！半p主體”揭示了教師、幼兒雙方在教育過(guò)程中的地位，但并沒有揭示兩個(gè)主體之間的關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)師幼關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：把教師和幼兒的關(guān)系與教育過(guò)程聯(lián)系在一起，確認(rèn)他們之間互為主體，是一種互主體關(guān)系。首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。

28、其次，教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。人的主體地位是“在活動(dòng)中”以及在活動(dòng)的“關(guān)系中”所體現(xiàn)出來(lái)的。再次，教師與兒童之間具有互主體性。主體之間的關(guān)系，在活動(dòng)中相互作用。主體關(guān)系體現(xiàn)在活動(dòng)中的相互性或交互性，主體之間的交互性關(guān)系表現(xiàn)為他們之間的互主體性或主體間性。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)主體性與互主體性的區(qū)別，明確了主體性，才能真正的認(rèn)識(shí)“主體”的意義、“主題與主體之間”的含義及理解“互主體”及“互主體性”。什么是主體性？ 從主體

29、與客體的不同之處去理解主體性（二元對(duì)立哲學(xué)思想）：“主體性是人作為活動(dòng)主體與客體的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性、自為性?！薄拔宜脊饰以凇保骸拔宜肌敝钢黧w性，“我”指主體。主體之所以為主體，是因?yàn)樗哂兄黧w性。把主體性理解為主體獨(dú)特的、全部的精神世界或心靈世界，它包括人體現(xiàn)在活動(dòng)中的各種認(rèn)知、情感、意向等精神世界的全部特征。不同的主體具有不同于其他主體的獨(dú)特的主體性或精神世界，不同的主體在不同的活動(dòng)中其主體性的表現(xiàn)是不同的。個(gè)體的主體性，即具有作為“類”的主體共同的、基本的特征，又具有個(gè)體的獨(dú)特性和豐富多彩性。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)

30、系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)互主體性或主體間性從根本上講表現(xiàn)為主題之間的主體性關(guān)系，作為主體之間主體性關(guān)系之規(guī)定，至少包括五個(gè)方面的含義：主體精神世界在活動(dòng)中的相互作用，相互交流。主體之間的相互體認(rèn)。在活動(dòng)中交互作用著的主體之間的主體性是平等互信的。在活動(dòng)中相互體認(rèn)并交互作用著的主體之間的主體性具有差異性。在活動(dòng)中不同主體性的相遇、相輝、相互激發(fā)，使相互作用的主體的精神境界煥發(fā)出新的生機(jī)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼

31、關(guān)系的歷史演進(jìn)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)教師與兒童作為教育活動(dòng)中平等的主體，他們?cè)诮逃顒?dòng)中是不可分割的，即在教育活動(dòng)中，他們被這種教育活動(dòng)和教育情景聯(lián)系起來(lái)。在活動(dòng)中，教師與兒童的互主體性（主體間性）正是在“活動(dòng)中”得以實(shí)現(xiàn)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)第第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征從人際、交往、互為主體三個(gè)維度總結(jié)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個(gè)特征：（一）互動(dòng)性（二）民主性（三）互主體性（四）分享性（五）激勵(lì)性第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的

32、特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（一）互動(dòng)性一般情況下，人們用互動(dòng)或相互作用和“交往”表示教師與幼兒之間的“相互性”和“雙向性”以“互動(dòng)”的理念來(lái)揭示教師與兒童之間的雙向關(guān)系，說(shuō)明行為、行動(dòng)的相互性或雙向性前提是承認(rèn)教師與幼兒之間的人際關(guān)系。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（一）互動(dòng)性師幼關(guān)系的互動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)相互性和雙向性，但實(shí)踐中的情況并不完全如此。發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的雙向互動(dòng)變成了單方面的傾斜，大致有幾種表現(xiàn)：1.教師兒童的“代言人”，

33、兒童教師的“應(yīng)聲蟲”2.教師“拋球者”（言說(shuō)者），兒童“接球者”（傾聽者）3.教師規(guī)則的維護(hù)者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4.兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（一）互動(dòng)性教師與幼兒之間的真正互動(dòng)應(yīng)該是一種雙向交流活動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行溝通、理解、交流，使彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、價(jià)值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一定的影響。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的

34、歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（二）民主性人的民主觀念不是先天的，而是在經(jīng)驗(yàn)中形成的。杜威主張教育應(yīng)該鼓勵(lì)合作精神。民主既是聯(lián)合生活的方式，也是共同交流的方式，任何個(gè)人得出的結(jié)論都必須經(jīng)受大家的檢驗(yàn)、批評(píng)、質(zhì)問，不允許任何一個(gè)人獨(dú)斷專行，這就是民主的方法和態(tài)度。在教育活動(dòng)中，師生關(guān)系的民主性常常受到的挑戰(zhàn)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)尊重兒童的各種不同的學(xué)習(xí)方式、理解水平，對(duì)兒童對(duì)問題的回答進(jìn)行理解性的分析，以激發(fā)兒童不斷思考的興趣。民主的師生關(guān)系要求教師要有一種傾聽的態(tài)度。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系

35、的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（三）互主體性教師與兒童的互主體性（主體間性）是在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)一步講，互主體性只有在相互交往的活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。是有關(guān)系體現(xiàn)互主體性，要求教師不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、指導(dǎo)、建議，還應(yīng)有充分的準(zhǔn)備去迎接幼兒提出的問題、建議等?；ブ黧w性體現(xiàn)為從對(duì)方那里得到體認(rèn)，彼此映照，從對(duì)方那里“看到”自己。教師的主體性與幼兒的主體性之間能夠通過(guò)一定的交往行為得到相互體認(rèn)。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（四）分享性良好

36、的師幼關(guān)系也意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。教師的“傾聽”是由雙方在不斷的表達(dá)、傾聽的過(guò)程中，彼此領(lǐng)受、分享對(duì)方的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，替人對(duì)方的心靈感受，明了活動(dòng)內(nèi)容的意義。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（五）激勵(lì)性優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師與幼兒之間的一定的活動(dòng)中的相互激發(fā)。幼兒與教師的關(guān)系對(duì)其人格的形成具有重大影響。羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)兒童的不同期望會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不同的影響。第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代

37、特征二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征本節(jié)知識(shí)點(diǎn)串講一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)（一）“主客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（二）“主導(dǎo)主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（三）“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（四）“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征（一）互動(dòng)性（二）民主性（三）互主體性（四）分享性（五）激勵(lì)性第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征本節(jié)知識(shí)點(diǎn)串講第五章 第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素二、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的策略考核要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個(gè)策略第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素第五章

38、 第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素（一）師幼互動(dòng) （重要因素）（二）教師的教育觀念與行為 （關(guān)鍵因素）教師的教育觀念和教育行為具體地表現(xiàn)為 “是什么”、幼兒在教師面前“是什么”以及是否能夠理解幼兒“為什么”行為。（三）幼兒園不同的教育活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)：師幼關(guān)系密切，但教師單方面控制，其質(zhì)量不一定好游戲、生活或其他幼兒自主活動(dòng)：師幼互動(dòng)有較強(qiáng)的雙向性，師幼關(guān)系和諧自然，但互動(dòng)程度低第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理與策略第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素第五章 第三節(jié) 建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略二、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的策略要建立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略。（一）關(guān)愛幼兒（二）與幼兒經(jīng)常性的平等交談（三）參與幼兒的活動(dòng)（四）