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文檔簡(jiǎn)介
1、LOGO板塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)容提要 一、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念二、學(xué)習(xí)理論三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略LOGO板塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)容提要 LOGO第一節(jié) 學(xué)習(xí)的相關(guān)概念 一、學(xué)習(xí)的概念 所謂學(xué)習(xí)就是指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化.對(duì)于學(xué)習(xí)的概念,需要注意以下幾點(diǎn) 一學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為,也可以是內(nèi)隱的心理過程; 二學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的; 三學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn),而不是來自于成熟LOGO第一節(jié) 學(xué)習(xí)的相關(guān)概念 一、學(xué)習(xí)的概念 LOGO二、學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的,是充滿困惑的,當(dāng)前我們已知的理論并不能窮盡對(duì)學(xué)習(xí)的理解,因此要用開發(fā)的態(tài)度去不斷探究學(xué)習(xí)的本質(zhì).學(xué)習(xí)過程至
2、少應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容 做反思學(xué)習(xí)應(yīng)用一做Do、二反思Review、三學(xué)習(xí)Learn、四應(yīng)用Apply 如圖所示LOGO二、學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的,是充LOGO學(xué)習(xí)過程圖示1做Do4應(yīng)用Apply2反思Review3學(xué)習(xí)Learn一做Do二反思Review三學(xué)習(xí)Learn四應(yīng)用ApplyLOGO學(xué)習(xí)過程圖示1做Do4應(yīng)用Apply2反思RevieLOGO三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一、學(xué)習(xí)總是通過人或動(dòng)物身上的變化表現(xiàn)出來的,變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標(biāo)志. 第二、由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久保持的. 第三、學(xué)習(xí)所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的,是后天習(xí)得的 LOG
3、O三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一、學(xué)習(xí)總是通過人或動(dòng)物身上的變化表現(xiàn)LOGO四、學(xué)習(xí)的結(jié)果 一、言語信息 指能陳述性語言文字表達(dá)的知識(shí),會(huì)陳述觀念、思想.如掌握符號(hào)的意義、概念、規(guī)則等; 二、智慧技能 指運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力.如運(yùn)用掌握的概念、規(guī)則去解決問題,表現(xiàn)為解決問題的方法、步驟、程序等;LOGO四、學(xué)習(xí)的結(jié)果 一、言語信息 指能陳述LOGO 三、認(rèn)知策略 指對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)與控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊技能.如學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的注意、記憶、思維等的調(diào)節(jié)和控制; 四、動(dòng)作技能 協(xié)調(diào)自己的身體活動(dòng),表現(xiàn)為平穩(wěn)、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力; 五、態(tài)度 指習(xí)得的,決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物
4、或?qū)κ录倪x擇傾向LOGO 三、認(rèn)知策略 指對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)與控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的LOGO 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論LOGO 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、班杜拉的社LOGO一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心.觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人榜樣的行為就能學(xué)會(huì)某種行為.這顯然和傳統(tǒng)的條件反射式的學(xué)習(xí)很不一樣.首先,觀察學(xué)習(xí)效率高、錯(cuò)誤率低.其次,觀察學(xué)習(xí)是一種間接的學(xué)習(xí). 個(gè)體通過觀察學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地模仿榜樣的行為,把榜樣的行為照搬到自己身上來,而且還能從許多個(gè)榜樣和事例中總結(jié)出自己
5、獨(dú)特的行為法則,形成自己的風(fēng)格. 我們會(huì)很難說是哪一個(gè)榜樣教會(huì)了觀察學(xué)習(xí)者哪一個(gè)行為,而是能從一個(gè)人的身上看到多個(gè)人的影子,甚至是根本就看不見哪一個(gè)人的影響.尤其是在一個(gè)團(tuán)體中,成員之間互相學(xué)習(xí),很難說是誰在向誰學(xué)習(xí),誰在影響誰.LOGO一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、觀察學(xué)習(xí)LOGO二、自我效能感 強(qiáng)化并不總是外在的,還有一種叫做自我強(qiáng)化的內(nèi)在強(qiáng)化.自我強(qiáng)化是指我們的行為不但受到外部的籌賞與處罰的管理,還要受到自己給自己制定的內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)的管理.如果我們的行為達(dá)到可超過內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),不必要有外在的獎(jiǎng)賞,我們也會(huì)以此為樂、以此為榮,這種對(duì)我們的行為的自我肯定就是一種自我獎(jiǎng)賞;相反,如果我們沒有達(dá)到自己的
6、內(nèi)部目標(biāo),或者做了違反自我規(guī)定的行為,不必要受到外在的懲罰,我們也會(huì)以此為哀,以此為恥,這種對(duì)自己行為的自我否定也就是一種自我懲罰LOGO二、自我效能感LOGO自我強(qiáng)化以一種更為穩(wěn)定的的力量影響著模仿者的行為表現(xiàn),并且是行為動(dòng)機(jī)的重要組成成分.用作自我強(qiáng)化的依據(jù)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)可能是由來自權(quán)威人士如父母、老師等的獎(jiǎng)勵(lì)中直接學(xué)會(huì)的,也有可能是從榜樣身上替代學(xué)習(xí)而得來的.例如一個(gè)孩子看見班上一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不如自己就得到了老師的表揚(yáng),他也可能降低對(duì)自己行為表現(xiàn)的要求LOGO自我強(qiáng)化以一種更為穩(wěn)定的的力量影響著模仿者的行為表現(xiàn)LOGO 個(gè)案 某大一男生,對(duì)課堂學(xué)習(xí)和上課不感興趣,每天在網(wǎng)上打游戲、看電影、看小
7、說或聊天等,什么也不想干,這種狀況都快持續(xù)一年了.但每次關(guān)上電腦之后立刻感覺到空虛和自責(zé).其實(shí)有時(shí)自己也認(rèn)為自己不是沒有理想,而是一直在逃避現(xiàn)實(shí)生活,就算有事可做,也從不落實(shí)在行動(dòng)上.但內(nèi)心卻又對(duì)這種狀態(tài)充滿了擔(dān)憂和恐懼,不敢去想象以后將會(huì)為今天這樣的不學(xué)無術(shù)的生活會(huì)付出多大的代價(jià)LOGO 個(gè)案LOGO二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的方法 提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象.學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者
8、,就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用 LOGO二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論LOGO一要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;二在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;三要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考LOGO一要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;LOGO教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用 一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義.三為了使意
9、義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)開展討論與交流,并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展LOGO教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過程LOGO 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)二教學(xué)觀一、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)二、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)LOGO 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)LOGO布魯納論證了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)優(yōu)點(diǎn) 一提高智慧.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生,使之成為一個(gè)知識(shí)建構(gòu)主義者, 能夠按照一種促使信息迅速地用于解決問題的 方式去獲
10、取信息.二培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī).通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生用自我獎(jiǎng)賞,即以發(fā)現(xiàn) 作為獎(jiǎng)賞而自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勝動(dòng)機(jī)即自信心.三學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法.學(xué)習(xí)者只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法.四有助于記憶的保持和提取.學(xué)生儲(chǔ)存的信息只有經(jīng)過合理的組織,才能得到最準(zhǔn)確的保持,有明確結(jié)構(gòu)的材料便于檢索,有利于提取LOGO布魯納論證了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)優(yōu)點(diǎn) LOGO四、人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的代表人物 美國心理學(xué)家馬斯洛現(xiàn)在的代表人物 羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化應(yīng)促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮和普遍的自我實(shí)現(xiàn)LOGO四、人本主義學(xué)習(xí)理論LOGO一、自我實(shí)現(xiàn)
11、內(nèi)在學(xué)習(xí)論二、教育目標(biāo) 培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融合一體”的人三、以學(xué)生為中心四、有意義的自由學(xué)習(xí)十條學(xué)習(xí)原則LOGO一、自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)論LOGO第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)策略LOGO第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)LOGO 荀況 鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤 顏真卿 三更燈火五更雞,正是男兒發(fā)憤時(shí).黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略LOGO 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略LOGO 你愿意花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)某門課程,那是因?yàn)?A、這門課程太難了,需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握 B、這門課程太重要了!既是基礎(chǔ)學(xué)科又是主科 C、老師講課
12、引人入勝,使自己對(duì)這門課程產(chǎn)生了從未有過的吸引力 D、學(xué)好這門課程,為了與同學(xué)展開競(jìng)爭(zhēng) E、是為了通過考試LOGO 你愿意花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)某門課程,LOGO 選A 是既有靈活性又有毅力的人.這種學(xué)習(xí)態(tài)度是值得鼓勵(lì)的. 選B 是一個(gè)有判斷力的人. 選C 學(xué)習(xí)終于對(duì)你產(chǎn)生了從未有過的吸引力.這是一個(gè)良好的開端. 選D 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是很不自主的,看中的是分?jǐn)?shù)、名次、榮譽(yù)、表揚(yáng)等外表的東西.應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高遠(yuǎn)一些,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重自身全面發(fā)展和多種能力的綜合提高. 選E 是外在壓力所迫LOGO 選A 是既有靈活性又有毅力的人.這種LOGO 動(dòng)機(jī)是對(duì)所有引起、支配和維持生理和心理活動(dòng)的過程的概括.而學(xué)
13、習(xí)動(dòng)機(jī)是指驅(qū)使人們進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng),以達(dá)到一定目標(biāo)的一種動(dòng)因或力量,它與個(gè)人的需要、興趣等其它心理因素有著密切的關(guān)系一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)LOGO 動(dòng)機(jī)是對(duì)所有引起、支配和維持生理和心LOGO 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,動(dòng)機(jī)的功能可表現(xiàn)為確定方向,提供動(dòng)力,控制進(jìn)程,促進(jìn)成功等幾個(gè)方面 主要通過這樣幾個(gè)方面表現(xiàn)出來 一激發(fā)功能 二指向功能 三維持功能 LOGO 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,動(dòng)機(jī)的功能可表現(xiàn)為確定方LOGO中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力,激發(fā)學(xué)生的興趣二滿足學(xué)生的內(nèi)在需要三學(xué)習(xí)者信念四教師的引導(dǎo)五目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)LOGO中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)LOGO 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,有
14、效的學(xué)習(xí)辦法、技巧、規(guī)則和調(diào)控.它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),又可是外顯的程序和步驟 理解學(xué)習(xí)策略,需要注意以下幾方面 一凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的辦法、技巧、規(guī)則和調(diào)控等都是學(xué)習(xí)策略的研究范疇; 二學(xué)習(xí)策略既可能是內(nèi)隱的,又可是外顯的,也有水平之別; 三學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志,是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一 二、學(xué)習(xí)策略LOGO 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,有效LOGO一更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為 步 驟 學(xué) 習(xí) 者 的 任 務(wù)一、分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、有關(guān)個(gè)性特征和潛在的有效學(xué)習(xí)技巧 二、計(jì)劃形成計(jì)劃,明確任務(wù),采取行動(dòng),將怎樣使用技巧三、實(shí)施
15、運(yùn)用策略促進(jìn)學(xué)習(xí)與記憶四、監(jiān)控評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度,并決定采用最佳策略與方案五、調(diào)整當(dāng)評(píng)估結(jié)果是肯定的,繼續(xù)運(yùn)用原定方案,否則要適當(dāng)修訂方案六、元認(rèn)知指導(dǎo)各步驟的操作LOGO一更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為 步 驟 LOGO 學(xué)習(xí)者在有意控制下,主動(dòng)地以語言的方式,出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料,以幫助記憶. 一累積復(fù)述cumulative rehearsal 全面復(fù)述所學(xué)的材料; 二部分復(fù)述partial rehearsal 只復(fù)述重點(diǎn)或關(guān)鍵的材料; 三叫出名稱naming 對(duì)材料概括化一個(gè)名稱,提出主要意思; 四復(fù)述策略的具體運(yùn)用 逐字重復(fù);劃線;概括. 二復(fù)述策略LOGO 學(xué)習(xí)者在有意控制下,主動(dòng)
16、地以語言的方式LOGO 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合,以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略.它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料.一般來說,學(xué)習(xí)者首先能回憶的是有組織結(jié)構(gòu)的信息,其次才是個(gè)別的信息. 一輪廓法 指學(xué)習(xí)者通過建立標(biāo)題來增進(jìn)理解; 二地圖法 一通過分類分析段落中不同句子的含義,將它們分解成 主要概念、例子、比較對(duì)比、相互關(guān)系和推斷; 二用最簡(jiǎn)單的框圖將這個(gè)分類模式展開; 三進(jìn)行語句分類練習(xí),陳述選擇的理由; 四獨(dú)立練習(xí),以便在更復(fù)雜的材料中能運(yùn)用這些基本技能. 三組織策略LOGO 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合,以便于學(xué)LOGO 一記錄教師講課要點(diǎn),包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn); 二運(yùn)用速記符號(hào); 三嘗試用自己的話記錄重要概念; 四以聽為主,以記為輔,處理
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