當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

1、當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策七律：感悟教書(shū)猶似經(jīng)風(fēng)浪，規(guī)律多知幫大忙。南華書(shū)偈成六祖，西天取典塑三藏。洞穿奧秘存明鏡，歷盡滄桑鑄猴王。吾輩仍需多礪煉，金睛火眼笑荒唐。本講座目標(biāo)能認(rèn)清當(dāng)前課堂教學(xué)亂象的根源，并能把握課堂教學(xué)的規(guī)律。能記住什么是教學(xué)目標(biāo)及其作用，能懂得目標(biāo)設(shè)計(jì)及目標(biāo)調(diào)控課堂的基本方法。能參考部分學(xué)科對(duì)核心內(nèi)容界定的方法，評(píng)價(jià)自己所任教學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本講座內(nèi)容見(jiàn)諸以下論文談?wù)劇?0 + 30”之類(lèi)“少教多學(xué)”論調(diào)的致命傷 基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀和教學(xué)論的教學(xué)觀/李偉成對(duì)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)之獨(dú)立性與一致性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)/李偉成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分析關(guān)系的認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理學(xué)學(xué)習(xí)筆記/李偉

2、成診斷性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用/李偉成教育模式從來(lái)沒(méi)有神話(huà)/李偉成為多媒體依存癥患者開(kāi)三服藥/李偉成對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)/李偉成論小組合作學(xué)習(xí)的管理機(jī)制和交流機(jī)制/李偉成有些課堂教學(xué)就像當(dāng)前的“抗日神話(huà)”打油詩(shī)：上課教師跳大神，學(xué)生似圣人。上課為作秀，無(wú)厘頭裸奔。羊城晚報(bào)20141030當(dāng)前課堂教學(xué)亂象杜郎口模式等：以經(jīng)驗(yàn)主義和極端主義編織 起來(lái)的神話(huà)生本教育模式：割裂學(xué)與教的關(guān)系，片面強(qiáng) 調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“建構(gòu)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式：將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂 變成舞臺(tái)先學(xué)后教模式：過(guò)分依賴(lài)和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力，學(xué)習(xí)效率低下埃派進(jìn)課堂：磚家商家齊登場(chǎng)，手提平板進(jìn)課堂。可憐夫子云中泣，痛訴無(wú)人白

3、眼狼。 上聯(lián):吹噓埃派學(xué)習(xí)其實(shí)是市場(chǎng)化綁架教育只會(huì)禍國(guó)殃民;下聯(lián):鼓噪數(shù)碼課堂的確會(huì)淺薄化影響孩童必定誤己害人。橫批:救救孩子小組學(xué)習(xí)：有名無(wú)實(shí)，有雷無(wú)雨上聯(lián):小組學(xué)習(xí)被無(wú)知僵化當(dāng)作萬(wàn)能膠；下聯(lián):大師靈異被有意神化視為百服靈。橫批:真理失聯(lián)。學(xué)生滿(mǎn)堂說(shuō)：教師閉嘴，學(xué)生吹水真正的學(xué)習(xí)是“相互學(xué)”，而不是“相互說(shuō)”（佐藤學(xué)） 原文: 本格的學(xué)習(xí)言、學(xué)習(xí)合、話(huà)合。 教學(xué)形式化：名堂多實(shí)質(zhì)內(nèi)容少上聯(lián):個(gè)性化信息化現(xiàn)代化高效化如天上云彩高調(diào)唱戲無(wú)非盯緊人民幣;下聯(lián):外國(guó)貨走私貨山寨貨偽劣貨似海市蜃樓暗地謀利不過(guò)看中孔方兄。橫批:唯財(cái)是用。 當(dāng)前課堂教學(xué)最突出的問(wèn)題： 形式主義泛濫歸因功利主義大無(wú)畏精神商

4、業(yè)炒作經(jīng)驗(yàn)主義缺乏教育思想一味盲從對(duì)策：遵循規(guī)律以不變應(yīng)萬(wàn)變 抓住核心以?xún)?nèi)容定教學(xué)以學(xué)定教：以學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué) 華陽(yáng)小學(xué)：從學(xué)生為本走向內(nèi)容為本目標(biāo)調(diào)控：以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 李偉成：對(duì)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)獨(dú)立性與一致性的認(rèn)識(shí) 參考書(shū)：學(xué)與教的心理學(xué)(第5版)科學(xué)與實(shí)證取向教學(xué)論的一本教科書(shū)。能讀通讀懂用好這本書(shū)的人，想不成為教學(xué)能手、高手都難。正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系目標(biāo)是靈魂（方向）、內(nèi)容是軀體（載體）。目標(biāo)為傳授內(nèi)容導(dǎo)向，并最終顯現(xiàn)為結(jié)果；內(nèi)容圍繞目標(biāo)有序展開(kāi)，并成為達(dá)成目標(biāo)的階梯。缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型感覺(jué)型 “藝術(shù)派” 技術(shù)派 隨意性盲目性對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么？七個(gè)

5、字：預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（布魯姆、安德森等）。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能做什么（或能說(shuō)什么）？（馬杰）教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)的作用是什么？七個(gè)字：導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)價(jià)。以教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式。必須要掌握的“兩維目標(biāo)分類(lèi)表”當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 缺乏對(duì)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。 教育目標(biāo)是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 課程目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be about to do),反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)后應(yīng)該有什么結(jié)果，也就是老師希望其應(yīng)該

6、知道什么和能做什么。 將課程的三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)綱要：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求”。課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)太多，容易教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容空洞化、教學(xué)活動(dòng)形式化。學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)“過(guò)程”，是課程的關(guān)注點(diǎn)，無(wú)法僅在一節(jié)課中完整體現(xiàn)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 目標(biāo)陳述沒(méi)有遵循層次性、可測(cè)性、合理性、簡(jiǎn)潔性等原則。 目標(biāo)與活動(dòng)沒(méi)有區(qū)分開(kāi)來(lái)。如“根據(jù)流程圖用vbs編寫(xiě)程序”。 當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮“三個(gè)功能”。 案例分析： 一堂學(xué)生積極學(xué)習(xí)踴躍發(fā)言而被專(zhuān)家評(píng)為優(yōu)秀的課：目標(biāo)與結(jié)果不一致。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的

7、方法目標(biāo)的結(jié)構(gòu) 行為類(lèi)別+教材內(nèi)容（泰勒） 動(dòng)詞+名詞（安德森） 認(rèn)知程度的行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容（李偉成）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 能從對(duì)各個(gè)小組算法的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)的作用以及運(yùn)行的規(guī)律。（評(píng)價(jià) 程序性知識(shí)） 說(shuō)出課文的中心思想 能透過(guò)對(duì)人、事、物的關(guān)系，說(shuō)出課文的中心思想。（理解 概念性知識(shí)）目標(biāo)的類(lèi)別行為目標(biāo)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 案例試釋?zhuān)骸坝米帜副硎緮?shù)”教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)并會(huì)用一個(gè)含有字母的式子表示一個(gè)數(shù)，或表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。 2.在具體情境中感受需要用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)意義與實(shí)用價(jià)值。 3.善于用數(shù)學(xué)符號(hào)表示生活中常見(jiàn)的數(shù)量的意識(shí)。評(píng)釋一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)

8、計(jì)，可分為課前制定的預(yù)設(shè)性目標(biāo)和課中生成的過(guò)程性目標(biāo)兩類(lèi)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)只能是預(yù)設(shè)性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)分為普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)。普遍性目標(biāo)具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，但缺乏針對(duì)性、明確性和指導(dǎo)性。如案例中的第二、三項(xiàng)目標(biāo)就具有這種取向。行為目標(biāo)的特點(diǎn)是精確性、具體性和可操作性。案例中的第一項(xiàng)目標(biāo)就體現(xiàn)了這種取向。評(píng)釋二教學(xué)目標(biāo)的陳述方式大體上也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)技能”領(lǐng)域。如案例的第一項(xiàng)目標(biāo)就使用了“會(huì)用”來(lái)刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞。另一類(lèi)是采用過(guò)程性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生的心理感受、體會(huì)等，所采

9、用的行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。這種方式，指向無(wú)需結(jié)果化或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，案例中就使用了“感受”這一刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性動(dòng)詞。評(píng)釋三教學(xué)目標(biāo)的陳述一般應(yīng)把握四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如案例中的第二目標(biāo):“在具體情境中（行為條件）感受（行為動(dòng)詞）需要用字母表示數(shù)（表現(xiàn)程度）”其中雖然省略了“學(xué)生”這一行為主體（其他兩項(xiàng)也都省略了行為條件），但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為前提。評(píng)釋四目標(biāo)行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)行為的主體。因此習(xí)慣采用的“使學(xué)生”“提高學(xué)生”，“培養(yǎng)學(xué)生”，“讓學(xué)生”等方式不符合目標(biāo)陳述的要求。目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)行為主體

10、是學(xué)生用可以觀察與測(cè)量的動(dòng)詞力求簡(jiǎn)單明了，主旨突出適用于目標(biāo)測(cè)量的部分行為動(dòng)詞記憶的含義：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。所用行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。理解的含義：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。所用行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分。應(yīng)用的含義：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。所用行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。適用于目標(biāo)測(cè)量的部分行為動(dòng)詞分析的含義：把材料分解

11、為其組成部分并確定其相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)。區(qū)分（辨別、區(qū)別、集中）；組織（發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化）；歸屬（解構(gòu)）評(píng)價(jià)的含義：學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。核查（協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)、檢測(cè)）；評(píng)判（判斷）。創(chuàng)造的含義：將要素重新組織成新的模式或結(jié)構(gòu)。生成（假設(shè)）；計(jì)劃（設(shè)計(jì)）；產(chǎn)生（建構(gòu)）。關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科一般內(nèi)容，前者具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，是每一學(xué)科的主攻目標(biāo)；而后者則具有共性特征，是各個(gè)學(xué)科共同關(guān)注的目標(biāo)。學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科一般內(nèi)容相輔相成。學(xué)科核心內(nèi)容追求縱向發(fā)展，學(xué)科一般內(nèi)容講究橫向聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施 核心內(nèi)容 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 一般內(nèi)容 各學(xué)科應(yīng)該堅(jiān)守自

12、己的陣地，萬(wàn)不可“肥了別人的田，荒了自己的園”。 一般內(nèi)容應(yīng)有機(jī)、有序、點(diǎn)滴式滲透。語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容 對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。（李偉成） 語(yǔ)文課必須要以理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為中心與重心，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。 語(yǔ)文教師首先必須具有較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，才能勝任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。 學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的界定十分龐雜：字詞句段篇、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等，幾乎涉及人的文化素養(yǎng)的方方面面（倪文錦：語(yǔ)文新課程教學(xué)法）。 缺乏語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的例子缺乏語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的例子清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林向宋楚 “

13、捐贈(zèng)”禮物。在念清末外交官、中國(guó)駐新加坡首任總領(lǐng)事黃遵憲寫(xiě)給梁?jiǎn)⒊脑?shī)贈(zèng)梁任父同年：“寸寸河山寸寸金，侉(音“夸”)離分裂力誰(shuí)任？杜鵑再拜憂(yōu)天淚，精衛(wèi)無(wú)窮填海心！”時(shí)竟念不出來(lái)。清華大學(xué)國(guó)際問(wèn)題研究所副所長(zhǎng)劉江永教授竟然理直氣壯地讀道：“瓜離分裂?！眹?guó)人的語(yǔ)文水平越來(lái)越不像話(huà)不明詞義，適得其反順口開(kāi)河，憑空想象缺乏語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的例子偏重文學(xué)、偏重思想、偏重文化的語(yǔ)文教學(xué)不靠譜。 例：美麗的邂逅數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容數(shù)學(xué)建模能力（體育東路小學(xué)孫穎） 恩格斯：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。數(shù)學(xué)具有精確化、形式化的特點(diǎn)，是用最精煉的方式表達(dá)紛繁世界的一門(mén)學(xué)科。而這些“最精煉的方式”便是一個(gè)

14、個(gè)的數(shù)學(xué)模型，它包括了數(shù)學(xué)概念、公式、方程式、各類(lèi)函數(shù)關(guān)系及相應(yīng)的運(yùn)算系統(tǒng)。心中有數(shù)不如心中有圖。圖是數(shù)學(xué)的生命線，能不能用圖支撐思維活動(dòng)是能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)論是幾何還是代數(shù)，解題的第一件事都應(yīng)該是畫(huà)圖。外語(yǔ)學(xué)科的核心內(nèi)容對(duì)詞匯的積累和運(yùn)用。（李偉成）詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯，就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）：掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有足夠的詞匯作支撐，就不具有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。單詞掌握的多少，直接影響著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高。體育學(xué)科的核心內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)與保健的技能、運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成某些特定的身心素質(zhì)。（李偉成）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)容綜合運(yùn)用知識(shí)，掌握生活、學(xué)習(xí)和思考的方法。（李偉成：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)J,新課程，2012.5.）地理學(xué)科的核心內(nèi)容 運(yùn)用圖表獲取和解讀地理信息 （天河區(qū)教研室容梅） ERIC DigestThe Nature of Geographic Literacy：“實(shí)現(xiàn)所有的這些（地理技能）目標(biāo)都可以通過(guò)利用地圖來(lái)完成”；在