從必然王國走向自由王國關(guān)于選修教學的幾個問題揚州大

1、從必然王國走向自由王國-關(guān)于選修教學的幾個問題揚州大學附屬中學 黃正瑤 解題：選修教學，從不了解到了解，從不適應到適應，從不自覺到自覺，就是從必然王國走進了自由王國。 1、新鞋與老路（拘泥于“必修模式”） 2、漂浮與著陸（沉湎于“云霧山中”） 說到底，對選修教材的目的、意義缺乏準確的、深刻的認識，對選修教材的實施缺乏準確的把握，對學生和自己缺乏信心。 必修課程主要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、共同性要求，選修課程也應該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更突出學生有個性地發(fā)展，體現(xiàn)個性化、發(fā)展性要求；同時也促進教師個人的專業(yè)發(fā)展。 一、選修教材的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了國家對課程的規(guī)定要求和學校自主安排的結(jié)合：詩歌與散文文化論著研讀語言文字

2、應用新聞與傳記小說與戲劇選修教材模塊一現(xiàn)代詩歌選讀模塊二唐詩宋詞選讀模塊四唐宋八大家散文選讀模塊三現(xiàn)代散文選讀“系列模塊”結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性： 1、沒有脫離一定的課程要求和范圍，體現(xiàn)了國家課程的規(guī)定要求，五個系列都有學生學習的目標、教學建議和評價建議，具體課程模塊必須依據(jù)每個系列的目標編寫。 2、語文課程的內(nèi)容是豐富的、不確定的 ，確定到系列，就給模塊的設(shè)計增加了靈活的空間，增加了課程的開放性。 3、為學校安排選修教學提供了廣闊的空間，學校按照選修系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，可以有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。 4、給學生自由選擇選修內(nèi)容的空間。例如：“詩歌與散文”的課程目標 遵循

3、“積累整合”、“感受鑒賞 ” 、“思考 領(lǐng)悟”、“應用 拓展”、“發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新”的共同要求。 1培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。 2閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。 3借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的

4、藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。 5嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。關(guān)于“詩歌與散文”的教學： 本系列課程，應在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞研讀。 可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。 應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審

5、美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。 提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。二、關(guān)于選什么的問題： 1、理想狀態(tài)下的語文選修課程： 課程開發(fā)權(quán)屬于學校； 學生自由選擇學習系列和學習模塊； 教學班級與行政班級并行； 學校制訂選課指導手冊，指導學生選修； 學生自己制訂學習計劃，按計劃選修 目前，由于教育內(nèi)部理念上的問題、社會接受心理上的問題，更由于種種客觀條件的限制，我們沒有辦法實施理想狀態(tài)下的真正意義上的課程選修。 2、現(xiàn)實狀態(tài)下的選修： 選修課設(shè)置的原則 A、抓住核心，滿足個性 首先保證把語文基本素養(yǎng)中居較為核心地位的課程

6、開足開好，如：（1）唐詩宋詞選讀；（2）寫作；（3）現(xiàn)代散文選讀 /實用閱讀（以上兩門選修課任選其一）；（4）唐宋八大家散文選讀 / 選讀 /論孟選讀（以上三門選修課任選其一）。 然后根據(jù)學校的師資和學生的需要，設(shè)法多開設(shè)其他的選修課程，以滿足學生多樣化的個性發(fā)展需要。 B、注意引導，適當平衡 選修部分以選擇性為主，選擇中應該注意適當平衡。 注意體類的平衡。開設(shè)、選擇選修課程時應該兼顧體類，不要某一體類過多重復。比如唐宋八大家散文選讀、史記選讀、論孟選讀，都以文言文學習為基礎(chǔ)，根據(jù)需要選擇其中12個模塊就可以了。又如現(xiàn)代散文選讀、現(xiàn)代詩歌選讀、短篇小說選讀和中外戲劇名著選讀都有助于文學素養(yǎng)的提

7、高，對于想進一步學習提高的學生，可以考慮選擇其中12個模塊。 注意文學文化演變發(fā)展的平衡，注意中外、古今，語言、文學以及文化的兼顧。如選修了唐詩宋詞選讀后，建議選修現(xiàn)代詩歌選讀，以構(gòu)成較為完整的詩歌發(fā)展的脈絡(luò)；如在選擇了“詩歌與散文”“小說與戲劇”系列后，可以考慮在“語言文字應用” 、“文化論著選讀” 中再選擇新的選修模塊，使文學與語言或文化相協(xié)調(diào)，使學生素養(yǎng)全面提高。 C、互為讀本，有機補充 16個選修模塊是一個有機整體，模塊與模塊之間有聯(lián)系，可以“互為讀本”。具體的說有兩種方式： 擴張式：就是隨視野的開闊，學習的深入，所選的選修模塊不斷增加擴張。比如由詩歌而擴張為小說，進而擴張為戲劇，滿足

8、學生個性化發(fā)展需要，提高語文素養(yǎng)。 彌補式：為了彌補學生個人知識的不足而增加的輔助性選修?？紤]到課改過渡時期的特殊情況，有的學校有實際困難，選修課一時開不齊，可以給有興趣的同學配發(fā)相應的選修教材，以學生自讀為主，輔以教師的講座、報告等，作為校本選修課組織實施，對選修課進行彌補。同時選修教科書也可以成為教師今后開設(shè)校本選修的素材，保證校本選修的水平和質(zhì)量，讓教師在較高的平臺上獲得專業(yè)化發(fā)展。 選課實施策略： A、自由選擇與統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法 在蘇教版選修教材的選用上，首先征求學生的意見，整合學生的意見，結(jié)合師資力量的配備和資源情況統(tǒng)一安排； 校本語文的選修以自由選擇為主。 B、根據(jù)實際情況，瞄

9、準語文素養(yǎng)的提高 在選擇選修課時，要重視選擇能夠提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生獨立思考的精神，教會學生思想方法的模塊。我們選擇了唐詩宋詞選讀、史記選讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、紅樓夢選讀 、散文選讀、實用閱讀等。 C、適當照顧高考可能出現(xiàn)的要求 史記選讀的教學，可以聯(lián)系現(xiàn)行高考的“文言文閱讀”，使學生在感受史記文學與史學成就的同時，提高自身的文言文閱讀能力。唐詩宋詞選讀的教學，可以聯(lián)系現(xiàn)行高考的“古代詩歌鑒賞”，使學生在感受古代詩歌持久永恒的魅力的同時，提高自身的古詩鑒賞能力。語言規(guī)范與創(chuàng)新的教學，可以和高考的“語言知識和運用”中的若干考點聯(lián)系起來，從而幫助學生積累有關(guān)知識，培養(yǎng)他們規(guī)范使用祖國語言

10、文字的習慣，提高他們語言的創(chuàng)新能力。 D、兼顧學校自身資源優(yōu)勢和特長 對教材安排的幾種靈活處理 A、制訂選修計劃表，提供給學生參考； 同時開設(shè)兩個或三個模塊，供學生選擇。寫作模塊開設(shè)1.25學年。 方案一唐詩宋詞選讀、史記選讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、 散文選讀、紅樓夢選讀 、實用閱讀、 魯迅作品選讀 方案二唐詩宋詞選讀、唐宋八大家散文選讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、散文選讀、 短篇小說選讀、魯迅作品選讀、 新聞閱讀與寫作 方案三唐詩宋詞選讀、史記選讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、散文選讀、中外戲劇名著選讀、新聞閱讀與寫作、短篇小說選讀 方案四唐詩宋詞選讀、論語孟子選讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、散文選讀、傳

11、記選讀、魯迅作品選讀、唐宋八大家散文選讀 B、指定選修與自由選修相結(jié)合： 在一個學期內(nèi)，指定選修每周4課時，自由選修每周1課時，以講座的形式或作為選修課程安排。 指定選修唐詩宋詞選讀、史記選讀、寫作 自由選修紅樓夢選讀、魯迅作品選讀、中外戲劇名著選讀、傳記選讀 C、不同的選修模塊交叉安排： 每個模塊應安排36課時，但可以將兩個模塊交叉安排，如將唐詩宋詞選讀同散文選讀（或其它模塊）安排在同一學期，交叉安排。 D、必修、選修教材交叉安排： 放慢必修進度，在必修教材教學過程中，穿插安排選修教材的內(nèi)容，如可將史記選讀安排在必修一、二的教學過程中，共用1.5學期完成。三、關(guān)于選修教材的教學 1、目前選修

12、教材教學的幾個誤區(qū)： 完全等同于必修教材的教學； 部分的仿照高校選修課教學； 按照高考總復習的要求安排選修教學； 根據(jù)現(xiàn)行高考要求舍棄部分內(nèi)容； 基本放棄選修教學。 其中最嚴重的是“完全等同于必修教材的教學”和“按照高考總復習的要求安排選修教學”。 2、教學思路建議： 總體采用專題整體教學的思路安排模塊教學。專題整體教學要注意處理好以下幾個關(guān)系： 詳與略的關(guān)系：如唐詩宋詞選讀，每個專題可以比較詳細地學習一兩首詩歌，其余采用簡略學習的方法； 課內(nèi)和課外的關(guān)系：詳細學習的內(nèi)容放在課內(nèi)，簡略學習的內(nèi)容安排在課外。 先和后的關(guān)系：如史記選讀前面的專題比較艱深，后面的專題比較淺顯，我們可以將后面的專題提

13、上來先學，前面的專題安排在后面學習。 課堂學習和課后練習的關(guān)系：一些難度比較大的內(nèi)容適宜安排課堂學習，難度一般的內(nèi)容可以編成練習，讓學生課外邊學邊練； 必選與自選的關(guān)系：必選模塊學習要具體落實，自選模塊要注意拓寬。 3、教學方法建議： 主要學習方法仍然是活動體驗、文本研習、問題探究；選修教學更要重視文本研習和問題探究。 選修教材“文本研習”的操作： A、明確研習的重點、對象、方向：不同的教材有不同的要求，我們應該依據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省普通高中各學科課程標準教學要求的通知準確把握學習目標和學習要求，參照教學建議制訂研習的重點和要求； B、組織學生盡可能多地掌握與研習重點有關(guān)的資料，開展多重對

14、話，尤其要重視與作者、文本、同學的對話，在對話中驗證自己研習所得是否正確； C、每次研習最好圍繞一兩個問題展開，不要面面俱到，否則，無法真正進行研習； D、要提倡個性化研習，對研習所得進行歸納、整理和提煉，提倡寫研習體會。 選修教材“問題探究”的操作： A、發(fā)現(xiàn)需要探究的問題：探究什么問題，理論上應該由學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)；實踐操作表明，需要教師作必要的引導。不同層次的學生可以有不同層面的探究。 B、探究的方向：文本理解的探究；藝術(shù)風格的探究； 作品比較的探究； 作家比較的探究；流派比較的探究； 有關(guān)資料的探究；不同評論的探究； 考據(jù)考證的探究 C、 “問題探究” 實施的注意點：以文本研習為基

15、礎(chǔ)；課內(nèi)、課外相結(jié)合；探究的課題不要太大；主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；作為論據(jù)的材料必須真實，避免孤證；尊重別人的觀點、成果；可以與研究性學習相結(jié)合。 D、“問題探究”的成果： 顯性成果：探究的結(jié)論。 隱性成果：思路的拓寬，知識的增加，方法的掌握，探究的體驗，成功的喜悅。 思路的拓寬、方法的掌握是最大的成果。 “活動體驗”的教學方式應該與“文本研習”、“問題探究”融為一體，是“研習”與“探究”過程中的活動和體驗，應為“研習”與“探究”服務。 4、整體教學的操作： （1）以個性解讀為主要方向的整體教學 ：精讀泛讀結(jié)合法、講讀自讀結(jié)合法、專題研習法等； （2）以鑒賞評價為主要方向的整

16、體教學：鑒賞示例引導法、鑒賞經(jīng)驗聚合法、鑒賞方法輻射法、專題鑒賞法等； （3）以問題探究為主要方向的整體教學：專題探究、比較探究、實踐性探究等； （4）以綜合實踐活動為主要方向的整體教學：社會調(diào)查、理論探究、作家研究、作品研究、考據(jù)考證等； （5）以語言運用為主要方向的整體教學：從表達方式角度考慮有口頭語言表達和書面語言表達，從學生能力提高角度考慮有理解表達類、情境模仿類、生活運用類、創(chuàng)作嘗試類等。 中學語文教學稿件 6、示例： 人教版選修教材外國詩歌散文欣賞第七單元“與自然為友” 教學設(shè)想： 本單元共有英國鄉(xiāng)村寂寞堤契諾秋日京都四季等四篇文章，圍繞單元教學目標，設(shè)計鑒賞示例、自主閱讀與單元整

17、合三個板塊，安排5課時。前兩篇講讀課文，篇幅較長，思想與文化內(nèi)涵豐富，景物描寫與情感抒發(fā)也頗具特色，作為鑒賞示例；英國鄉(xiāng)村1課時，寂寞2課時；后兩篇為課內(nèi)教師引導下的自主閱讀，1課時；單元整合，1課時，內(nèi)容為梭羅的寂寞與梁實秋的寂寞比較閱讀，以及寫景散文導寫。語文教學通訊（高中刊）2009、6A 現(xiàn)代散文選讀“新天下耳目”的東坡詞教學目標： 1、通過兩首詞的教學，理解作者貶謫后的心境變化。 2、賞析兩首詞中不同的表現(xiàn)手法。 3、就題材和立意特點體會東坡詞的“新天下耳目”。教學設(shè)想：黃州是東坡詞風轉(zhuǎn)折的一個關(guān)鍵，也是人生觀發(fā)生重要轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵點。所以選擇其初到黃州和居至三年的兩首詞作為一課的教

18、學內(nèi)容，既有詞作的欣賞，也有詞風的思考，也有人生的熏陶。教學過程： 一、揭題導入新天下耳目 新在何處？題材、風格 提問：定風波和卜算子和水龍吟一樣，都作于什么地點?。?黃州，對于蘇軾意味著什么？ 兩賦一詞 黃州是作者人生的一個重要轉(zhuǎn)折點。 二、了解寫作背景烏臺詩案 三、賞析定風波 在黃州第三年的三月七日，一件小事又觸動了蘇軾的曠世才思，留下了膾炙人口的名篇：定風波 （一）學生朗讀小序 明確事件：遇雨。 表現(xiàn)：同行人狼狽，余獨不覺。 （二）朗讀全詞，學生討論 1、誰能根據(jù)上闋描繪一下雨中蘇軾的形象？ 2、研討“思考與感悟”部分的四條題目。（補充：不是直抒胸臆，而是曲筆。借景抒情不妥，可以概括成為

19、“即事感懷” 。） 3、“一蓑煙雨任平生”的拓展深化 問汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州。 莫作天涯萬里意，溪邊自有舞雩風。 4、探究“回首向來蕭灑處。歸去，也無風雨也無晴”流露出作者此時怎樣的人生思想？你如何看待這種思想？ 這種執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神，從而做到了蔑視丑惡，消解痛苦。隨意吐納，自成高妙。明快動蕩，已超然世俗之外。 四、賞析卜算子 （一）過渡：其實，成熟總需要一個醞釀的過程。下面，我們看看初到黃州的東坡。 （二）指名朗讀全詞，思考討論： 1、“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”營造了怎樣的氛圍？ 2、“幽人”眼中的“孤鴻”有哪些特點？ 3、詠物詞“借物以

20、寓性情，身世之感隱然其中”。這里的幽人和孤鴻有哪些相似的心理狀態(tài)呢？ 4、手法明確托物言志：孤鴻和幽人可以說是物我一體了。這是一首典型的托物言志詩了。 五、理解東坡“突圍”的原因和表現(xiàn) 從卜算子到定風波，我們看出蘇軾已經(jīng)走出了困境，走向了成熟。誠如余秋雨先生在蘇東坡突圍中寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。 為什么要用“突圍”來描寫蘇軾呢？既是突出了小人的圍攻，也是完成了人生的自我突破。 六、理解“新天下耳目”的內(nèi)涵 其

21、新：開拓了思想境界，有了強烈的生命意識。托物言志，即事感懷，不拘一格；以詩為詞，走出了淺斟低唱的舊例，走進了開朗豁達和大氣的新天地。 蘇軾在詞作創(chuàng)作上又何嘗不是完成了對花間詞的一次成功而全面的突圍呢？ 后人贊曰：“眉山蘇軾，一洗香羅綺澤之態(tài)，擺脫綢繆婉轉(zhuǎn)之度，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外?！?七、布置作業(yè) 1、運用知人論世的方法，閱讀本專題另外兩首詞，選其中的一首詞寫一篇鑒賞文章。 2、拓展閱讀:蘇東坡突圍余秋雨 蘇東坡傳 林語堂課件 教學實錄李杜詩風比較孔子世家不同味道的山水田園詩淮陰侯列傳 淮陰侯列傳實錄管仲列傳刺客列傳六、蘇教版選修教材介紹： 1、蘇教版各個系列的選

22、修教材總體介紹：系 列模 塊詩歌與散文現(xiàn)代詩歌選讀、唐詩宋詞選讀、現(xiàn)代散文選讀、唐宋八大家散文選讀小說與戲劇短篇小說選讀、紅樓夢選讀、中外戲劇名著選讀新聞與傳記新聞閱讀與寫作、傳記選讀、史記選讀語言文字應用實用閱讀、寫作、語言規(guī)范與創(chuàng)新、當代語言生活文化論著研讀論孟選讀、魯迅作品選讀 2、江蘇省普通高中語文課程標準教學要求簡介： （1）必修、選修分開編寫； （2）選修部分按照選修系列編寫； （3）選修部分每個系列分課程目標、學習要求、教學建議三部分； （4）分條編寫，內(nèi)容翔實，要求具體，操作性強。 教學要求文本 3、史記選讀 （1）目錄 致同學 唯倜儻非常之人稱焉司馬遷其人其事 太史公自序、報

23、任安書(存目) 學究天人，體貫古今史記的體例 夏本紀、魯周公世家、河渠書、六國年表 不虛美，不隱惡史記的史家傳統(tǒng) 高祖本紀、李將軍列傳 讀其書想見其為人史記的理想人格 孔子世家、管仲列傳、屈原列傳 摹形傳神，千載如生史記的人物刻畫 藝術(shù) 項羽本紀、廉頗藺相如列傳、滑稽列傳、刺客列傳 善敘事理，其文疏蕩史記的敘事藝術(shù) 秦始皇本紀、趙世家、魏公子列傳、淮陰侯列傳 正史鼻祖，文章大宗史記的影響 史記與史學、史記與文學 研究史記 參考選題、活動建議、參考書目 （2）史記選讀編排特點： A、教材按照從作者介紹到體例介紹，從史記的史家傳統(tǒng)到史記所體現(xiàn)的理想人格，從人物刻畫到敘事藝術(shù)，直到史記的影響順序編排

24、，使學生在選讀之時能夠通過這有限的篇目窺見史記全貌。并在此基礎(chǔ)上引導有興趣的同學進一步研究史記，教材還為此提供了參考先題、活動建議與參考書目。 B、 為了讓學生在古文閱讀與研究方面有更好的基礎(chǔ)，選讀在每個專題后單獨列出了通假字、詞類活用、句式等文言文的知識點，以使學生對文言現(xiàn)象有更全面而深入的認識，為研讀古典文學精品奠定扎實的基礎(chǔ)。 C、 選讀選篇比傳統(tǒng)教材有較大突破，人教版?zhèn)鹘y(tǒng)教材原來除了鴻門宴外，在高三年級只選了報任安書、廉藺列傳、屈原列傳、信陵君竊符救趙等四篇，外加一篇評介史記的短文。 讀這樣四篇文章與選讀史記之間的差異是顯而易見的。選修教材在史家傳統(tǒng)、理想人格、司馬遷創(chuàng)作史記的目的的理

25、解等方面遠遠超過傳統(tǒng)教材。 （3）史記選讀教學建議：根據(jù)專題要求確定教學重點：教材中每個專題的學習重點都很明確，應落實編寫者的意圖。 文本研習和問題探討結(jié)合：語文基礎(chǔ)與語文素養(yǎng)并舉，課文講習和課堂討論同步，主要適用于文字比較艱深的選篇； 自主訓練:學生自主閱讀，并在教師的引領(lǐng)下合作學習，自行解決問題，主要適用于文字難度中等及以下的選篇； 研究性學習:可以從參考選題中選擇研究課題，也可以從學習過程中發(fā)現(xiàn)研究選題；最終形成研究性學習小論文。 整體安排教學：如史記的體例專題，可以學生自主閱讀，了解體例，不必一篇篇詳細教學；史記的史家傳統(tǒng)專題可詳細分析高祖本紀，學生自己學習李將軍列傳；史記的敘事藝術(shù)專

26、題可將幾篇文章進行比較，了解敘事藝術(shù)的特點； 基礎(chǔ)知識要靈活落實：要落實基礎(chǔ)知識，但不能當必修課教學，可以采用學生自學基礎(chǔ)上提出字詞句式翻譯等方面的問題進行討論，也可以梳理出重點基礎(chǔ)知識讓學生辨析； 學習順序進行一定調(diào)整 要堅決摒棄教師一言堂、滿堂灌的教學。 4、唐詩宋詞選讀 （1）目錄 “風神初振的初唐詩 春夜別友人二首(其一) （陳子昂）、和晉陵陸丞早春游望（杜審言）、從軍行（楊炯）、滕王閣（王勃）、春江花月夜（張若虛） 聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?望月懷遠（張九齡）、送魏萬之京（李頎）、山居秋暝（王維）、與諸子登峴山（孟浩然）、燕歌行（高適）、走馬川行奉送出師西征（岑參） 豪放飄逸的李白詩 夢

27、游天姥吟留別、月下獨酌四首(其一)、送友人、將進酒 沉郁頓挫的杜甫詩 旅夜書懷、詠懷古跡五首(其三)、客至、 創(chuàng)新求變的中唐詩 寄李儋元錫（韋應物）、登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州（柳宗元）、左遷至藍關(guān)示侄孫湘（韓愈）、西塞山懷古（劉禹錫）、自河南經(jīng)亂，關(guān)內(nèi)阻饑，兄弟離散，各在一處。因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛七兄、烏江十五兄，兼示符離及下鄞弟妹（白居易）、天上謠（李賀） 詩國余暉中的晚唐詩 無題(相見時難別亦難)（李商隱）、安定城樓（李商隱）、九曰齊山登高（杜牧）、寄揚州韓綽判官（杜牧）、長安晚秋（趙嘏）、商山早行（溫庭筠） 展苞初放的唐五代詞 菩薩蠻小山重疊金明滅(溫庭筠)、菩

28、薩蠻人人盡說江南好) （韋莊）、鵲踏枝誰道閑情拋擲久（馮延巳）、浣溪沙菡萏香銷翠葉殘（李璟）、烏夜啼林花謝了春紅（李煜）、浪淘沙令簾外雨潺潺（李煜） “格高韻遠”的北宋詞(一) 破陣子燕子來時新社（晏殊）、踏莎行候館梅殘（歐陽修）、蝶戀花庭院深深深幾許（歐陽修）、蘇幕遮碧云天（范仲淹）、天仙子水調(diào)數(shù)聲持酒聽（張先）、八聲甘州對瀟瀟、暮雨灑江天（柳永） “新天下耳目”的東坡詞 定風波莫聽穿林打葉聲、江城子十年生死兩茫茫、水龍吟似花還似非花、卜算子缺月掛疏桐 “格高韻遠的北宋詞(二) 臨江仙夢后樓臺高鎖（晏畿道）、鷓鴣天彩袖殷勤捧玉鐘（晏畿道）、清平樂春歸何處（黃庭堅）、踏莎行霧失樓臺（秦觀）、橫

29、塘路凌波不過橫塘路（賀鑄）、蘇幕遮燎沉香（周邦彥） “極其工”、“極其變”的南宋詞 如夢令昨夜雨疏風驟（李清照）、醉花陰薄霧濃云愁永晝（李清照）、滿江紅怒發(fā)沖冠（岳飛）、卜算子驛外斷橋邊（陸游）、揚州慢淮左名都（姜夔）、鬲溪梅令好花不與滯香人（姜夔） “龍騰虎擲的稼軒詞 菩薩蠻郁孤臺下清江水、水龍吟楚天千里清秋、青玉案東風夜放花千樹、丑奴兒少年不識愁滋味 （2）唐詩宋詞選讀編排特點： 1、教材以史為主（唐詩：初、盛、中、晚；詞：不拘泥于宋，從唐五代至北宋、南宋），體現(xiàn)唐詩宋詞的發(fā)展歷程； 2、對于大家（如李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾），則單獨列為專題，便于學生全面了解唐詩宋詞的風格與成就； 3、選

30、篇充分考慮到唐詩宋詞各個階段的風格與成就； 4、選篇不再全部是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，而是讓我們讀到了不少“非名篇”，從而使我們對這一時期的詩人和作品有更全面的了解。 （3）唐詩宋詞選讀教學建議： 根據(jù)教材提示確定教學重點：根據(jù)文學史順序編排實際上要求我們要把握本階段作品的題材風格等方面的特點、代表作家和流派、代表作品的鑒賞、鑒賞的基本方法等； 文本研習和鑒賞實踐結(jié)合：在文本研習的基礎(chǔ)上進行鑒賞實踐，在鑒賞中發(fā)現(xiàn)可以進一步探究的問題； 問題探討和活動體驗結(jié)合:研讀詩歌文本、設(shè)計問題共同討論、誦讀詩歌、寫作鑒賞文字、學習寫作舊體詩歌； 自主訓練:對部分詩歌自主閱讀，在教師的引領(lǐng)下自主進行鑒賞。 研究性學

31、習:自選課題，就某一作家或某一流派進行研究性學習，或?qū)讉€作家、流派進行比較研究，完成小論文。 整體安排教學內(nèi)容：本模塊內(nèi)容多，要在36課時內(nèi)完成有較大難度，需要對內(nèi)容進行整合，從整體上安排。有些專題可以精講一兩首詩詞，其余由學生自己閱讀欣賞；有些專題可以進行比較閱讀；有些專題可以組織研究性學習?？傊才乓`活。 5、短篇小說選讀： （1）編排特點： 根據(jù)小說文體的特點分專題進行編排：模塊分6個專題，分別涉及主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、敘事角度和語言、社會意義和藝術(shù)價值展開； 精選中外優(yōu)秀短篇小說引導閱讀，兼顧多種流派； “品讀與探討” “積累與應用”具體明確；“資料鏈接”有很大的啟示作用； 對其

32、他作品（包括中長篇小說、西方現(xiàn)代派小說等）閱讀有幫助。 （2）教學方法建議： 根據(jù)專題要求確定教學重點：每個專題不必面面俱到，要突出本專題的重點； 文本研習和鑒賞實踐結(jié)合：主要應根據(jù)專題要求突出文本研習，提倡個性化解讀，為鑒賞實踐做準備和鋪墊；鑒賞小說應以個性化解讀為基礎(chǔ)，但要注意遵循作品本身的基本價值取向； 問題探討:根據(jù)文本研習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，要精心設(shè)計探究內(nèi)容； 改編：可以改編為課本劇，也可以改變后進行演出； 課外小說閱讀推薦或講座 學習調(diào)整順序建議：按“后來發(fā)生了什么”（情節(jié)）、“一個活生生的人”（人物）、“人和故事的家園”（環(huán)境）、“小說家想說些什么”（主題）、“小說怎樣說”（

33、構(gòu)思和藝術(shù)手法）、“一個完整的世界”（社會意義等）安排； 整體安排教學內(nèi)容：采用鑒賞示例引導的方法，不必每篇都詳細分析，可以將教師講析與學生自主賞析結(jié)合，可以組織閱讀鑒賞交流討論，可以引入一些小說知識（如“一個活生生的人”專題提到的“圓形人物”和“扁平人物”等）深化閱讀，還可以與課外閱讀結(jié)合等。 圓形人物和扁平人物講座錄象 6、選讀目錄 紅樓概觀 紅樓夢導言 紅樓品鑒 賈府概況、黛玉葬花、寶玉挨打、探春理家、怡紅歡聚、寶玉出家 紅樓研討 此系身前身后事：紅樓結(jié)構(gòu) 開辟鴻蒙，誰為情種：紅樓人物 假作真時真亦假：紅樓環(huán)境 都云作者癡，誰解其中味：紅樓主題 景奪文章造化工：紅樓語言 眼前無路想回頭：

34、紅樓文化 附 錄 選讀編排特點: 主體部分紅樓概觀、紅樓品鑒、紅樓研討分別側(cè)重于紅樓夢的閱讀、賞析和探究，著力于學生應用、審美、探究能力的培養(yǎng)。 教材有下列主要特點： A、綜合講座、導讀、文選、鑒賞、研究于一體，創(chuàng)新了教材的呈現(xiàn)方式，有利于學生閱讀能力、審美能力和研究性學習能力的提高。 B、突出文本本身的閱讀，體現(xiàn)了語文學科的特點，有利于語文課程目標的落實。 C、設(shè)置初讀建議、品讀與探討、研讀與交流三級臺階，體現(xiàn)了選修課程的特點，有利于滿足不同層次學生的需要。 D、選篇比原人教版教材豐富得多（原教材只選了林黛玉進賈府，不可能對紅樓夢產(chǎn)生全面準確的認識）。 選讀學習方法： 文本研習和鑒賞實踐結(jié)合

35、：主要應在“紅樓品鑒”部分運用，文本研習為鑒賞實踐做準備和鋪墊； 問題探討:根據(jù)“紅樓概觀”提示，結(jié)合“紅樓品鑒” 研習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討。 研究性學習:以自讀為主，搜集材料，觀看相關(guān)錄像，自已組織研究性學習小組，自選課題（可參考“紅樓研討”中的問題），進行研究性學習，完成小論文。 各模塊與必修教材之間的聯(lián)系： 唐詩宋詞選讀在必修部分對唐詩宋詞中的最經(jīng)典的名篇有了感性的認識、初步體會中國古典詩歌之美后有了進一步研讀從而深層次感受中國詩歌魅力的可能。 史記選讀使我們在讀了鴻門宴廉藺列傳（部分）后，能夠更全面深入地認識司馬遷其人其事其文，也為我們閱讀歷朝正史奠定了堅實基礎(chǔ)。 短篇小說選讀較之于初

36、中和高中必修部分的小說作品，在專題性、系列性上有明確要求，可以深化以前學習的效果。 教學安排示例：唐詩送詞選讀教學安排唐詩部分（16課時）一、“風神初振”的初唐詩 3課時 1、唐詩導言（演變、作家、風格、流派及本選修課程的目標、要求） 1課時 2、陳子昂和“初唐四杰”（研讀作品、把握特色） 1課時 3、詩歌鑒賞活動：張若虛春江花月夜（鑒賞、探討、比較閱讀） 1課時二、聲律風骨具備的盛唐詩 4課時 1、王孟的山水田園詩（研讀作品、把握特色） 1課時 2、高岑的邊塞詩（研讀作品、把握特色） 2課時 3、詩歌鑒賞活動：山水田園詩與邊塞詩的異同（自主學習、合作探究） 1課時 4、近體詩的格律（補充）時

37、間另定三、豪放飄逸與沉郁頓挫 4課時 1、豪放飄逸的李白詩（研讀作品、把握特色）1.5課時 2 、沉郁頓挫的杜甫詩（研讀作品、 把握特色）1.5課時 3 、詩歌鑒賞活動：李白詩風比較（自主學習、合作探究）1課時 4、各類詩歌的章法（補充）時間另定四、創(chuàng)新求變的中唐詩 3課時 1 、劉柳、韓孟與元白（研讀作品、把握特色）2課時 2 、詩歌鑒賞活動一：韓柳兩首貶謫詩比較談或劉禹錫的懷古詩 1課時 3、詩歌鑒賞活動二：李賀詩歌比較閱讀（自讀比較、合作探討）1課時 五、詩國余暉中的晚唐詩 4課時 1、小李杜的詩歌（研讀作品、 把握特色） 2課時 2、詩歌鑒賞活動一：趙、溫等作品中的晚唐風格（自讀比較、

38、合作探討） 1課時 3、詩歌鑒賞活動二：李商隱無題詩研究（自讀比較、合作探討） 1課時 4 、各類詩歌的鑒賞方法小結(jié)（補充）時間另定六、活動、總結(jié)及評價 4課時 1、唐詩背誦或朗誦比賽 2課時 2、古詩詞寫作指導 時間另定 3、唐詩鑒賞檢測評價 2課時宋詞部分（20課時）七、展苞初放的唐五代詞 4課時 1 、宋詞導言（演變、作家、風格、流派） 1課時 2 、溫、韋、馮詞作（研讀作品、把握特色） 1課時 3 、南唐中主、后主詞（研讀作品、把握特色 ） 1課時 4 、詩歌鑒賞活動：溫、韋菩薩蠻抒情手法比較談（用 淺易文言文點評）或：李后主詞作的悲劇意識（用淺易文言文點評） 1課時八、“格高韻遠”的北宋詞（一） 3課時 1 、晏、歐的令詞（研讀作品、 把握特色） 1課時 2