2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：三上第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：三上第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體解讀三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)策略單元，也是教材第一次以閱讀策略學(xué)習(xí)為目標(biāo)編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略單元的設(shè)置旨在幫助學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀策略和方法，在日常閱讀中積極地使用閱讀策略，更加主動(dòng)、創(chuàng)造性地閱讀。本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文，精讀課文有詳細(xì)的旁批，指導(dǎo)預(yù)測(cè)的方法與過(guò)程，略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一策略進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，在課后題和“交流平臺(tái)”中對(duì)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行了梳理和總結(jié)?！邦A(yù)測(cè)”是一種自然存在的閱讀心理，讀者在閱讀時(shí)都可能無(wú)意識(shí)的使用這一策略。在二年級(jí)下冊(cè)的教材

2、中，有課后題如“根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事”，就已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)的策略去想象故事的走向。本單元把預(yù)測(cè)作為一種專門的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生把這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的閱讀策略，運(yùn)用學(xué)到的方法在日常閱讀時(shí)主動(dòng)地使用預(yù)測(cè)這一策略，經(jīng)歷預(yù)測(cè)到驗(yàn)證的過(guò)程，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀的趣味性，讓自己從被動(dòng)的閱讀者變成閱讀積極的參與者，甚至參與創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)。本單元的語(yǔ)文要素有三個(gè)，前兩個(gè)是針對(duì)預(yù)測(cè)策略的，一是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。教材對(duì)這一單元的內(nèi)容編排呈現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文要素層次性和階梯性的落實(shí)，整體思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)練習(xí)預(yù)測(cè)獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)

3、展過(guò)程?？傄驳共涣说睦衔葑鳛榫x課文，重在對(duì)預(yù)測(cè)策略的指導(dǎo)與示范。借助課文的旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)課文的題目、插圖、文章內(nèi)容的一些線索、重復(fù)性情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題也提示了預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)。通過(guò)精讀課文的示范，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的兩個(gè)重點(diǎn)：一是預(yù)測(cè)是要根據(jù)一定的線索做出有依據(jù)的猜測(cè)，而不是憑空亂猜，除了文本中的信息，還可以借助生活經(jīng)驗(yàn)和課外拓展的相關(guān)知識(shí)做出判斷；二是預(yù)測(cè)的最終評(píng)價(jià)方式不是判斷預(yù)測(cè)的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，而是在不斷地假設(shè)和驗(yàn)證中，修正自己的預(yù)測(cè)，從而更好地理解文本，感受到使用預(yù)測(cè)策略去閱讀的樂(lè)趣。接下里的兩篇略讀課文胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子小狗學(xué)叫則留給了學(xué)生更多的預(yù)測(cè)空間，練習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策

4、略。根據(jù)課文的學(xué)習(xí)提示，學(xué)生可以一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，也可以根據(jù)故事的內(nèi)容給出不同結(jié)局的預(yù)測(cè)。教材中的課文沒有呈現(xiàn)完整的文本，也是為了讓學(xué)生有創(chuàng)造性地預(yù)測(cè)與想象。在練習(xí)預(yù)測(cè)的過(guò)程中，注重交流自己預(yù)測(cè)的依據(jù)與推斷的理由，同時(shí)要善于比較自己的預(yù)測(cè)與原文的異同之處，讓學(xué)生在一次次的預(yù)測(cè)實(shí)踐中理解不論預(yù)測(cè)的結(jié)果如何都需要有依據(jù)，也要在發(fā)現(xiàn)與原文不一致時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的思路?！敖涣鲌@地”可以作為對(duì)預(yù)測(cè)策略的方法、價(jià)值的總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。本單元的習(xí)作要素是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，在第三單元的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)編童話故事其實(shí)已經(jīng)嘗試讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事的練筆，這一單元的續(xù)編就需要在原本的基礎(chǔ)上，使用“預(yù)測(cè)”的

5、方法，獨(dú)立地有依據(jù)地進(jìn)行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。除了續(xù)編特定的故事，還可以設(shè)計(jì)更多有創(chuàng)意和自由性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)、續(xù)編的樂(lè)趣。大單元設(shè)計(jì)思路通過(guò)梳理單元的課文及內(nèi)容編排，結(jié)合單元編排意圖，可以判斷這個(gè)單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣定位這一學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)思辨、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法?！备鶕?jù)“預(yù)測(cè)”這一策略單元的學(xué)習(xí)性質(zhì)，教學(xué)提示中指出第二學(xué)段可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，表述自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流

6、、分享等表現(xiàn)，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)第二學(xué)段的目標(biāo)要求，為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，本單元的KUD目標(biāo)可大致表述為：學(xué)生將知道（K）：1.預(yù)測(cè)是一種常用的閱讀策略。2.閱讀時(shí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以增添閱讀的樂(lè)趣。3.預(yù)測(cè)的方法有很多。學(xué)生將理解（U）：1.預(yù)測(cè)需要有依據(jù)。2.預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，體驗(yàn)預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程很重要。學(xué)生將能夠（D）：1.一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。2.將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法。3.在閱讀和寫作中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。結(jié)合策略單元的性質(zhì)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)，

7、要幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成如下的概念性理解（大概念）：運(yùn)用合適的策略（預(yù)測(cè)）可以促進(jìn)理解和表達(dá)。要理解這個(gè)大概念，學(xué)習(xí)中應(yīng)聚焦的核心問(wèn)題是：如何有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)？教材中的學(xué)習(xí)材料以童話故事作為載體，通過(guò)豐富的想象和夸張的語(yǔ)言能夠給學(xué)生更大的預(yù)測(cè)空間和創(chuàng)作自由，基于這一學(xué)習(xí)境遇，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，可以促成大概念理解的核心任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：童話故事接龍賽核心任務(wù)說(shuō)明：預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，重要的是學(xué)以致用。該核心任務(wù)指向的是利用預(yù)測(cè)的閱讀策略對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有依據(jù)的推測(cè)，然后在推測(cè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的想象創(chuàng)作，對(duì)預(yù)測(cè)靈活運(yùn)用?；趯?duì)第三單元童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生的濃厚的閱讀興趣，也對(duì)

8、創(chuàng)編童話持有飽滿的熱情，所以將故事接龍的主題設(shè)定在童話故事的范圍內(nèi)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：童話故事都十分精彩，如果閱讀童話故事時(shí)，可以跟作者一起進(jìn)行故事的創(chuàng)造，甚至能夠根據(jù)自己的想法，重新改寫故事情節(jié)和結(jié)局，那一定是一件很有意思的事情。那就讓我們一起玩?zhèn)€充滿智慧的游戲吧童話故事接龍比賽。該策略單元的學(xué)習(xí)除了掌握預(yù)測(cè)的基本方法，還要注重預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、再修正的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用童話故事接龍的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下，人人參與創(chuàng)作，并在交流和分享中不斷修改和再實(shí)踐再體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過(guò)程可視化。為達(dá)成這一核心任務(wù)并實(shí)現(xiàn)概念性理解，將核心任務(wù)分解為以下三個(gè)子任務(wù)

9、：子任務(wù)一：初試身手學(xué)預(yù)測(cè)任務(wù)說(shuō)明：該策略單元的學(xué)習(xí)思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)練習(xí)預(yù)測(cè)獨(dú)立預(yù)測(cè)”，因此根據(jù)這個(gè)邏輯關(guān)系設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一就是利用精讀課文總也倒不了的老屋學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的角度、方法，理解預(yù)測(cè)要有理有據(jù)，不可憑空猜測(cè)。預(yù)測(cè)的樂(lè)趣在于對(duì)未知情節(jié)的推斷，然后驗(yàn)證自己的猜想，讓閱讀充滿神秘與趣味。因此，這一課的學(xué)習(xí)可以采用聽讀課的方式，教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，利用板書、多媒體播放圖片、音樂(lè)等方式營(yíng)造故事氛圍，呈現(xiàn)預(yù)測(cè)的線索和依據(jù)，學(xué)生通過(guò)聽故事，在線索的幫助下想象故事的發(fā)展，做出合理的預(yù)測(cè)，在老師講述的過(guò)程中感受驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，修正想法的過(guò)程。聽讀之后，再閱讀文本，交流討論自己的預(yù)測(cè)與依據(jù)，分享自己的

10、思考過(guò)程，利用課后題的提示總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。1.開啟課：口語(yǔ)交際名字里的故事，根據(jù)同學(xué)的姓名，預(yù)測(cè)名字里的故事，初步感知預(yù)測(cè)。2.學(xué)習(xí)總也倒不了的老屋：（1）第一課時(shí)為聽讀課，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的過(guò)程；（2）第二課時(shí)為交流課，分享預(yù)測(cè)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)預(yù)測(cè)方法。子任務(wù)二：異想天開做預(yù)測(cè)任務(wù)說(shuō)明：到了子任務(wù)二的階段，就可以放手讓學(xué)生利用略讀課文練習(xí)預(yù)測(cè)。胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子是通過(guò)前文的情節(jié)重復(fù)預(yù)測(cè)結(jié)局，但在前面的故事也有許多可以預(yù)測(cè)的地方。學(xué)生可以根據(jù)總也倒不了的老屋所學(xué)的方法，一邊閱讀，一邊在自己產(chǎn)生預(yù)測(cè)的地方做批注。對(duì)于結(jié)局的預(yù)測(cè)，學(xué)生可以把自己對(duì)繩子的使用方式凝練成關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞羅列在黑板上，再讓同學(xué)

11、們?nèi)芜x關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)該同學(xué)續(xù)編的結(jié)局，再由原作者宣布答案加以驗(yàn)證，讓更多的同學(xué)感受預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。小狗學(xué)叫的開放性更大，課文提供了三種不完整的結(jié)局，發(fā)散思維，給續(xù)編提供了更大的空間，學(xué)生可以充分利用想象力對(duì)故事的走向大膽預(yù)測(cè)，創(chuàng)編不同的結(jié)局交流分享。子任務(wù)二是對(duì)子任務(wù)一的運(yùn)用與實(shí)踐，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更大程度地感受預(yù)測(cè)，主動(dòng)使用預(yù)測(cè)。1.學(xué)習(xí)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子。2.學(xué)習(xí)小狗學(xué)叫3.學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。子任務(wù)三：不拘一格享預(yù)測(cè)任務(wù)說(shuō)明：除了利用教材編排的內(nèi)容，還需要把預(yù)測(cè)的范圍擴(kuò)大到學(xué)生日常的閱讀和創(chuàng)作中，子任務(wù)三以創(chuàng)編和續(xù)寫為主，可以自由地進(jìn)行合理預(yù)測(cè)與想象創(chuàng)編。該學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)也更加多元，不注重故事內(nèi)容的優(yōu)劣，更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積極認(rèn)真地思考，有理有據(jù)地產(chǎn)生預(yù)測(cè)，并