幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

1、幼兒園地區(qū)活動(dòng)中教師的察看與指導(dǎo)策略李艷華綱要：地區(qū)活動(dòng)是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不單培育孩子的創(chuàng)立力和想象力，對(duì)培育孩子的學(xué)習(xí)興趣，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、耐心毅力都有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也有益于孩子優(yōu)秀思想道德的形成。游戲是教師認(rèn)識(shí)幼兒最重要的窗口之一。在幼兒的地區(qū)活動(dòng)中，對(duì)不一樣時(shí)期、不一樣內(nèi)容的活動(dòng)，教師對(duì)不一樣幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所差別。第一察看幼兒，實(shí)時(shí)捕獲幼兒的創(chuàng)立性表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)幼兒的困難。其次，教師的出現(xiàn)與介入需要必定的藝術(shù)性，合時(shí)的出現(xiàn)、適合的指導(dǎo)推動(dòng)幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探究欲念，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒累積主題經(jīng)驗(yàn)等。讓以孩子為主的活動(dòng)形式，在幼兒全面、和睦

2、的發(fā)展中，表現(xiàn)更大的價(jià)值。重點(diǎn)詞：地區(qū)活動(dòng)察看方法指導(dǎo)策略地區(qū)活動(dòng)是孩子經(jīng)過操作、擺弄資料來感知和獲取悉識(shí)的自主性活動(dòng)。因此教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適合指引點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是經(jīng)過投放資料、察看認(rèn)識(shí)孩子、適合指導(dǎo)、適合評(píng)論等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一、資料投放與主題活動(dòng)內(nèi)容相交融。為了使地區(qū)活動(dòng)能真實(shí)適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)著重各活動(dòng)區(qū)的資料與主題活動(dòng)內(nèi)容完成一致性。跟著主題活動(dòng)的交替展開，依據(jù)我班實(shí)質(zhì)狀況和幼兒需要，在此時(shí)期環(huán)繞主題活動(dòng)對(duì)地區(qū)游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，以及資料的合理投放。并依據(jù)不一樣主題的進(jìn)度實(shí)時(shí)而有目的的調(diào)整、增補(bǔ)、變化地區(qū)中的資料。讓

3、幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動(dòng)中，勇敢操作、勇敢探究，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。如主題活動(dòng)動(dòng)物大世界，我們與幼兒一同采集各種各種的動(dòng)物圖片動(dòng)物玩具，部署動(dòng)物世界展現(xiàn)臺(tái)；部署動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒察看認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特色和生活習(xí)慣；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，而后以懸掛的方式部署立體空間；采集各種對(duì)于動(dòng)物的圖書，放在語言區(qū)一同分享。區(qū)角活動(dòng)濃郁的動(dòng)物世界的情形，給孩子以激烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)展開的有板有眼！因此資料是幼兒是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。資料自己就包括著很多教育要素。（一）依據(jù)幼兒的年紀(jì)特色投放資料教師投放的資料只有適合本班幼兒的年紀(jì)特色、興趣喜好，才能調(diào)換幼兒活動(dòng)

4、的踴躍性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的愉悅。如：大班地區(qū)活動(dòng)“揚(yáng)州的橋”中，供給了易拉罐、牙膏盒、吸管等，由于大班幼兒著手能力較強(qiáng)，所以操作資料以擁有著手能力，及綜合運(yùn)用的方式表現(xiàn)。資料的供給固然需要必定的挑戰(zhàn)性，但不可以超出幼兒能力所承受的范圍。（二）依據(jù)幼兒在發(fā)展過程中的不一樣需要供給階段性資料不一樣的階段運(yùn)用的不一樣策略，供給不一樣的資料，不單知足了幼兒的興趣，也讓幼兒感覺著四周事物變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。（三）依據(jù)幼兒能力的差別，供給不一樣層次的資料。在投放資料時(shí)必定要考慮到不一樣層次的孩子，推動(dòng)孩子的發(fā)展。經(jīng)過察看理解幼兒的活動(dòng)企圖、思想方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診療，在此基礎(chǔ)上

5、，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，并促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高，并能依據(jù)察看結(jié)果調(diào)整地區(qū)的地點(diǎn)、資料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、選擇察看對(duì)象，調(diào)整操作資料，奇妙運(yùn)用察看策略地區(qū)游戲的察看和指導(dǎo)就是一種富裕創(chuàng)立性的工作,在實(shí)質(zhì)操作中，需要教師具備敏銳的察看能力、決議能力和見機(jī)而作能力，合時(shí)適合地介入幼兒的活動(dòng)，使地區(qū)活動(dòng)正真成為幼兒自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。察看是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在地區(qū)活動(dòng)展開過程中，教師的察看對(duì)象有資料和幼兒這二者。（一）察看從資料出發(fā)察看資料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新資料的投入先期，最為關(guān)注的就是這一資料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引起，找尋到幼兒與

6、資料二者之間的興趣碰撞點(diǎn)，察看到資料能與幼兒優(yōu)秀互動(dòng)，能讓大多數(shù)幼兒自我參加此中，這就是適合的資料。（二）察看從幼兒出發(fā)1、擬訂察看重點(diǎn)，明確察看方向。察看要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相聯(lián)合進(jìn)行綜合察看。同時(shí)可在某一地區(qū)中某一資料進(jìn)行定點(diǎn)察看。如：察看幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、聆聽孩子的興趣和需要、察看、聆聽孩子的情緒感情、察看、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)有了這些察看的方向，能夠讓教師掌握整體有目的地進(jìn)行察看，進(jìn)而實(shí)時(shí)地獲取第一手資料，并從中剖析產(chǎn)生的原由，實(shí)時(shí)作出調(diào)整。增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題之間的收效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中獲取最大化的發(fā)展。2、落實(shí)察看目標(biāo)，推動(dòng)察看進(jìn)度。教師的察看直接影響

7、著教師的思慮、剖析能否正確。利用察看資料，依據(jù)察看內(nèi)容，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為的原由進(jìn)行剖析，以此能夠橫向和縱向的進(jìn)行察看、比較、剖析。如在地區(qū)活動(dòng)展開中資料與幼兒的“合作互動(dòng)”中常常會(huì)出現(xiàn)好多教師所沒有預(yù)想到的狀況：資料不適合狀況、資料缺失狀況等，這時(shí)我們能夠從幼兒行為表現(xiàn)長(zhǎng)進(jìn)行剖析察看。針對(duì)幼兒不一樣的行為表現(xiàn)剖析資料所可能出現(xiàn)的不一樣狀況，找尋對(duì)策將其有針對(duì)性、合理性的調(diào)整，以此來推動(dòng)地區(qū)活動(dòng)順利展開。三、掌握介入機(jī)遇，找尋指導(dǎo)的時(shí)間教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)目前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，察看幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面賜予幫助和支持。特別是在幼兒活

8、動(dòng)時(shí)，教師不可以急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)利與可能。學(xué)會(huì)察看幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等候，找尋適合的介入機(jī)遇，在幼兒真正需要的時(shí)候賜予適合的指導(dǎo)。幼兒帶著自己的各種假想試驗(yàn)、察看，找尋答案、發(fā)現(xiàn)奧密。在其與伙伴的溝通商討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，持續(xù)引起孩子新的思慮。此外教師在指導(dǎo)的過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性。指導(dǎo)小班時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的、富裕興趣的語言去啟迪、指引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)；對(duì)中班應(yīng)采納帶有啟迪性、建議性的語言來指引孩子們主動(dòng)參加活動(dòng)；對(duì)大班應(yīng)趨于理性，能引起幼兒的思慮，促進(jìn)幼兒從中悟出必定的道理。（一

9、）、將要放棄時(shí)地區(qū)活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會(huì)在伙伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適合的指導(dǎo)幫助他們解決困難和問題，提高在這方面的經(jīng)驗(yàn)。地區(qū)活動(dòng)開始了，發(fā)現(xiàn)了輕輕“剪發(fā)店”里單獨(dú)一個(gè)人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過去時(shí)，她便向我說“剪發(fā)店”里沒有買賣，不想做剪發(fā)師了，我說：“我們一同來告訴他們，今公剪發(fā)店大減價(jià)哦！只需來就有禮物送”隨后我們一同吆喝，并贈(zèng)予給顧客每人一根扎頭繩。（二）、發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，特別在游戲活動(dòng)中，每人獨(dú)到的想法得不到他人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵。在“寶貝天使

10、”照相館中，為了爭(zhēng)做拍照師，軒軒和洋洋爭(zhēng)個(gè)不斷，這時(shí)我請(qǐng)他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌?，并?qǐng)他們幫我設(shè)計(jì)造型，兩個(gè)人配合的很默契。只需存心識(shí)地為孩子創(chuàng)立互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)遇，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友善、互幫的優(yōu)秀質(zhì)量和合作的精神。（三）、有求于師時(shí)。地區(qū)活動(dòng)中，老師要常常加入孩子的探究活動(dòng)中，成為孩子探究、發(fā)現(xiàn)過程的目睹者和共同參加者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。所以，在活動(dòng)中老師不是一個(gè)教育者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí)，教師要實(shí)時(shí)提出合理化的建議，幫助幼兒更好的展開游戲。如在制作“燈籠”時(shí)，幼兒勇敢的想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行制作，但總想運(yùn)用多種形式的孩子們?nèi)允窍胫谱鞲囡L(fēng)格的，所以，我便與孩子們坐

11、下商議看過燈籠以及商議著回家問問爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。四、采納有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)展開鼓舞幼兒探究發(fā)現(xiàn)。地區(qū)活動(dòng)中老師可否采納有效的指導(dǎo)策略，重點(diǎn)在于教師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由于觀點(diǎn)是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步建立了正確的教育觀、少兒觀、游戲觀，并使教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成教育行為，幼兒才能真實(shí)成為游戲的主人。第一，指導(dǎo)的前提是鑒于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次依據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采納不一樣的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（一）奇妙運(yùn)用情形性的語言，師生合作展開游戲在地區(qū)活動(dòng)的過程中，孩子常常會(huì)產(chǎn)生好多困難和問題，面對(duì)這些問題，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的

12、自選活動(dòng)過程，以施加教育影響，要和孩子同等地對(duì)待所面對(duì)的困難。但仍舊由少兒自主掌握活動(dòng)的進(jìn)度。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的飾演活動(dòng)過程中。合作活動(dòng)的重點(diǎn)在于掌握介入游戲的契機(jī)。所以，需要更為情境性的語言，這切合孩子的年紀(jì)特色，也在耳濡目染中讓他自然的踴躍的獲取成功。在“公交站臺(tái)”上，孩子們你追我趕的去買票，我挺著一個(gè)大“肚子”說：“哎呀！碰到我的小寶寶啦！按著次序到達(dá)我這來買票吧！”孩子們立刻拍著齊整的隊(duì)伍。（二）教師適量的等候，賜予幼兒自主探究的機(jī)遇在看到孩子出現(xiàn)問題時(shí)好多教師都不由得直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了孩子自主探究的機(jī)遇。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們不如再等一等看一看，還

13、給孩子更多的自由空間，相信我們將會(huì)收獲更多。（三）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的活動(dòng)狀況不斷剖析、調(diào)整和反省，擅長(zhǎng)利用與捕獲教育機(jī)遇調(diào)整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲取發(fā)展，以便更好地指引幼兒在地區(qū)活動(dòng)中自主探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在地區(qū)活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)建了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要著重師生之間的平行互動(dòng)，利用自己行為的楷模示范的示意作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的建結(jié)構(gòu)型、科學(xué)探究、賞識(shí)閱讀、角色表演等活動(dòng)。除了孩子和老師之間的師生互動(dòng)，不可以忽略孩子間的生生互動(dòng)。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。如：在棋類游戲中，讓孩子做小老師，教其余幼兒五、適合到

14、位的評(píng)論，利于總結(jié)反省地區(qū)活動(dòng)中教師的察看指導(dǎo)和參加性評(píng)論，目的是惹起孩子的共鳴，提高和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。1、教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)論由教師組織的評(píng)論活動(dòng)能夠有多種形式，集體的、分組的和個(gè)其余等。評(píng)論的機(jī)遇也有所差別。集體的一般在活動(dòng)的開始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行；分組的能夠在活動(dòng)的過程中進(jìn)行，也能夠在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別率領(lǐng)幼兒來進(jìn)行；而個(gè)其余一般都在活動(dòng)過程中進(jìn)行。2、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)論指引幼兒參加評(píng)論，能更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充散發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。教師以發(fā)問的方式來發(fā)掘幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)建情形，供給資料指引幼兒以不一樣的方式進(jìn)行溝通和評(píng)論。3、教師實(shí)時(shí)的剖析和反省在察看和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好實(shí)時(shí)的事例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的剖析、反省和調(diào)整是尤其重要的。環(huán)境創(chuàng)建能否適合；布局能否合理；資料供給上能否要作調(diào)整；游戲中的介入行為能否實(shí)時(shí)、合時(shí)，對(duì)幼兒的游戲能否有推動(dòng)作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒累積如何的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到如何的水平，還存在什么問題，需要如何的幫助等等。有了剖析、反省和調(diào)整的記錄才能表現(xiàn)察看和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，