新版橋梁鉛銷橡膠減震支座企業(yè)應用研究

1、11/11橋梁鉛銷橡膠減震支座企業(yè)應用研究橋梁是交通運輸線上的樞紐工程，是生命線工程的重要組成部分，在抗震減災中起著重要作用。而生命線工程的破壞將造成救災工作的巨大困難。提高橋梁的抗震能力一直是抗震工作者關心和研究的重要課題. 作為整體型減震支座中的一種鉛銷橡膠支座(LRB），在豎直方向可支承橋梁結構的恒重和活載，在水平方向則具有較好的柔性,以滿足較大的變位,使橋梁結構的振動長周期化;同時，利用滯回阻尼或粘性阻尼等吸收耗散振動能量,提高橋梁結構的阻尼，從而達到減小地震作用的目的。 1.橋梁常用減隔震裝置減隔震裝置包括阻尼器和減震支座。 1.1阻尼器 阻尼器是吸收地震能量、抑制變形的裝置.目前國

2、際上廣泛用于工程上的阻尼器有:鋼棒阻尼器、粘性阻尼器、摩擦阻尼器和鉛阻尼器。其各自的特點為： 鋼棒阻尼器：利用鋼材的彈塑性來吸收地震能量,特殊的鋼棒與特殊的軸承組合可開發(fā)出40c變形能力的高性能阻尼器。 粘性阻尼器：利用粘性液體來吸收地震能量。由阻尼常數(shù)的形式容易掌握減震的效果。此外，它不具有方向性，機構比較簡單。 摩擦阻尼器:又叫摩擦緩沖器。它是由鋼板組成，上下板固定在基礎一側，中板固定在建筑物一側。由于地震力作用，使這些鋼板發(fā)生回轉運動，由于摩擦力的作用使相互間的運動受到限制。 鉛阻尼器：利用高純度鉛在大變形范圍具有良好的反復塑性變形能力來抑制較大變形，吸收地震能量。1.2減震支座減震支座

3、，又稱為隔震或免震支座，是由隔離體和阻尼器所構成的減震裝置。隔離體用來提供對橋梁結構的柔性支承，而阻尼器則在抵抗結構水平力，阻止橋梁產生過大變位的同時，吸收耗散振動能量，二者可以是一個整體,也可以在結構上是分離的.2。鋁銷橡膠支座 .1鉛銷橡膠支座的構造 鉛銷橡膠支座由用來支承荷載的層狀橡膠、鋼板及用于吸收耗散能量的鉛銷組合而成。同普通板式橡膠支座不同的是，上下各粘有一定厚度的鋼板及加有一定數(shù)量的鉛銷。 鉛銷橡膠支座中的鉛銷可以是一根或幾根，這樣，就可以通過調節(jié)鉛銷的直徑或截面積來決定其吸收和耗散振動能量的功能，所以使支座的設計有較大靈活性。 22鉛銷橡膠支座的工作原理 分層橡膠支座的主要缺點

4、是阻尼很小，有時在較低水平力作用下(如制動力等）,由于支座較柔，支座變形也可能很大。如果在分層橡膠支座中插入鉛銷,則可以得到一個緊湊的隔震裝置.鉛銷提供了地震下的耗能和靜力荷載下所必須的屈服強度與剛度，在較低水平力作用下，因具有較高的初始剛度，其變形很小。在地震作用下，由于鉛銷的屈服,一方面消耗地震能量;另一方面，剛度降低，達到延長結構周期的目的。 如圖1所示,為鉛銷橡膠支座在交變荷載作用下的滯回曲線，說明加載時消耗于金屬的變形功大于卸載時金屬放出的變形功,因而有一部分變形功為鉛銷所吸收，然后又轉化為熱能耗散到大氣中，從而達到吸收耗散振動能量的目的.其吸收能量的大小可由滯回曲線所包圍的面積來計

5、算. 圖1 滯回曲線使用金屬鉛的原因是因為鉛在經過冷變形后,可在常溫下(1)再結晶。而且，鉛具有較低的屈服剪切強度（約10MPa),具有足夠高的初始剪切剛度(G約等于130Ma)，性能為理想彈塑性且對于塑性循環(huán)具有很好的耐疲勞性能.在荷載反復作用下，鉛銷橡膠支座可以保持它的性能，且不需要經常維修,具有良好的耐久性. 由圖1可見,普通橡膠支座的滯回曲線所包圍的面積遠遠小于鉛銷橡膠支座的滯回曲線所包圍的面積,即鉛銷橡膠支座吸收耗散振動能量的作用遠遠大于普通橡膠支座的作用。 由上可知,鉛銷橡膠支座具有如下工作特性： 豎向剛度很大,可以支持上部結構重量;變位較大時，等價水平剛度很小,能有效地延長橋梁的

6、固有周期,減小地震反應：鉛銷的高彈塑性使它在變形時有很大的滯回阻尼，耗散了更多的能量;處于彈性的鉛具有大的初始剛度,從而保證了在風力、制動力等常時小水平荷載作用下的良好使用性。 3鉛銷橡膠支座的力學性能3.鉛銷橡膠支座的靜力特性橋梁是露天結構物,采用的鉛銷橡膠支座在材料、功能上應能夠長期穩(wěn)定因此鉛銷橡膠支座應具有以下靜力特性.31.1豎向承載能力 鉛銷橡膠支座一般需要較大變位來充分發(fā)揮減震耗能作用,豎向承載能力應根據標準中普通板式橡膠支座豎向承載力的規(guī)定按照相同或更安全的原則從平面尺寸的系列規(guī)格中選取。 31.平時水平荷載抵抗能力 地震的隨機性、偶然性和不確定性,使鉛銷橡膠支座的屈服荷載應由設

7、計來確定，使其大于平時作用于上部結構的風、制動力等(地震作用除外）水平力之和；而當?shù)卣鸢l(fā)生時，又保證其可以產生大的變位。3。1.3徐變壓縮量 在上部結構恒載豎向力的持久作用下,鉛銷橡膠支座的橡膠隔離體會產生徐變變形而使上部結構下沉造成路面不平。減震設計中，應使鉛銷橡膠支座在豎向荷載作用下的徐變量控制在橡膠總厚度的5%以下。 32鉛銷橡膠支座的動力特性 鉛銷橡膠支座在地震發(fā)生時將受到地震力的往復作用，因此支座在地震產生的反復荷載作用下應具有以下動力特性: 3。2.1合適的剛度和阻尼 鉛銷橡膠支座的等價剛度和等價阻尼常數(shù)的平均值與設計值的差應在10的范圍內。這是由于最終的減震效果是由鉛銷橡膠支座的

8、等價剛度和等價阻尼常數(shù)決定的.當鉛銷橡膠支座的等價剛度和等價阻尼常數(shù)的平均值與設計值的差控制在10以內時，橋梁上部結構的加速度、變位等的變化幅度在使用中不會產生問題。3.22承受大震作用的能力 鉛銷橡膠支座在50次連續(xù)的正負反復荷載作用、剪切變位為有效設計變位的情況下，性能必須穩(wěn)定，支座不得損壞. 3。正的切線剛度 鉛銷橡膠支座應具有正的切線剛度。即使在大的地震發(fā)生時,支座的響應進入了非線性區(qū)域而產生了大的變位也要求鉛銷橡膠支座具有正的切線剛度。結語鉛銷橡膠支座的應用對橋梁振動特性有明顯的改變。 由于鉛銷屈服剛度較小和阻尼作用，安裝鉛銷含量適宜的支座的橋梁的計算地震內力遠小于安裝普通橡膠支座橋

9、梁的計算地震內力。 不適宜的鉛銷橡膠支座可能使橋墩處于不利的抗震狀態(tài)。鉛銷橡膠支座的鉛銷含量要進行優(yōu)化汁算，并同時控制其L1、2階段的地震位移比和減震率,否則，可能使橋粱處于不利的抗震狀態(tài)。MBAMB是英文erOf Bsiness Administration（工商管理碩士）的簡稱,而其中文簡稱為“工管碩。工管碩士是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經理人員的專業(yè)碩士學位。工管碩士是市場經濟的產物,培養(yǎng)的是高素質的管理人員、職業(yè)經理人和創(chuàng)業(yè)者。工管碩士是商業(yè)界普遍認為是晉身管理階層的一塊墊腳石?，F(xiàn)時不少學校為了開拓財源增加收入，都與世界知名大學商學院學術合作,銷售他們的工商管理碩士課程。工管

10、碩士培養(yǎng)的是高質量的職業(yè)工商管理人才,使他們掌握生產、財務、金融、營銷、經濟法規(guī)、國際商務等多學科知識和管理技能。 第一種是供任職公司高層管理者報讀的課程，通常利用工作時間之余修習，名為高階工商管理碩士(Executi MBA,簡稱EMBA）。 第二種是供現(xiàn)職管理者或大學畢業(yè)生報讀,以增進其管理知識的普通工商管理碩士課程，此即工商管理碩士的基本原型。 第三種是供現(xiàn)職從業(yè)或具備兩年以上工作經驗者，以強化其企管專業(yè)基礎的工商管理碩士課程，亦名工商管理碩士（Mste oSciencein Buse Admitrin，簡稱MB ）。輔導教材 前MBA考試輔導教材較多，一般以機械工業(yè)出版社出版的系列MB

11、A、MPA、MPACC入學考試輔助教材：分為綜合和英語兩門。由全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫,教材右上角有華章教育字樣。本段授課方式 MB第一種是面授M項目，19年誕生于美國aradUiversi,至今已有百年歷史了.就是通過面對面的形式進行授課。 第二種是遠程MBA項目，195年由美國Mcn Unvrs率先提出,至今也有10多年的歷史了。就是通過網絡多媒體形式進行授課。本段學位特點 B學位是一種注重復合型、綜合型人才培養(yǎng)的學位，是能力培養(yǎng)重于知識傳授的學位.它教授的是面對實戰(zhàn)的“管理,而不是注重研究的“管理學”,技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。它要求其畢業(yè)生有一定的實踐經驗和管理經驗

12、（應變能力、預測能力、綜合能力、組織能力等)。 其課程內容涉及管理類、經濟學類、金融、財務、法律等等，能力訓練不光講究組織、領導才能,也涉及以口才為依托的溝通能力、運籌能力、判斷和處理問題的能力等等。 MB是一個具有工作經驗以后的學位，現(xiàn)實中,它被很多人看成已有年職業(yè)經驗之后的一個事業(yè)加速器或轉換手段，即升職和跳槽的手段。而MBA的學習在很大程度上也會對這個產生很好的幫助作用. MBA作為一種專業(yè)碩士學位，與一般碩士研究生有所不同.首先是培養(yǎng)目標不同:B是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，而其他碩士研究生是培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強的科研

13、和教學能力的高層次科研型和教學型人才;其次是培養(yǎng)對象不同，MBA的招生對象一般為大學本科畢業(yè)、具有三年以上工作實踐經驗的國家機關事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術人員，而其他碩士研究生可以招收應屆畢業(yè)生，也可以招收在職人員；第三是培養(yǎng)方式不同,MBA教育從本質上講是一種職業(yè)訓練,特別強調在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上,通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力，而其他研究生則側重于理論學習、學術研究. 盡管BA與其他研究生在上述方面存在區(qū)別，但目前在招生錄取和在校的教學管理方面卻是基

14、本相同的：都必須參加全國統(tǒng)一的招生考試，按國家劃定的錄取線統(tǒng)一錄??；在取得學籍后按正規(guī)研究生標準進行教學管理；做學位論文并通過論文答辯后取得學位，這就更加顯示了MBA的重要性。本段起源 MBA教育起源于美國.一般認為，美國最早的管理學院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學設立的Thehartn Schol nanc an Economics；而工商管理碩士培訓計劃（MBAPogram)要晚些,誕生于哈佛大學。管理教育剛剛起步時主要強調氣度和性格的陶冶，而非實際專業(yè)知識.一時沒有獲得工商企業(yè)界的熱烈反應。到了19世紀末2世紀初，管理教育在工商界的推出有了初步的發(fā)展.第二次世界大戰(zhàn)結束后,管理教育更

15、是蓬勃發(fā)展起來,這主要源于兩次世界大戰(zhàn)美國企業(yè)所有權和經營權的明顯分離,產生了對企業(yè)管理人員的迅速膨脹的要求.戰(zhàn)爭結束時經濟轉變?yōu)楹推綍r期經濟，人們的消費能力大量釋放，市場興旺,為企業(yè)帶來了大量擴充時機。許多退伍人根據退伍軍人教育法案進入大學就讀，其中很多又都選擇了商學院的MA學習，哈佛大學輝煌的1947屆就是這“出類拔萃的一代”中的佼佼者. 需求的驟增最終暴露了美國的管理學院在目標、手段和學術水平上的諸多弱點,98年美國基金會和福特基金會各自的綜合報告不約而同地明確了管理教育的實務性質，主張加強定量分析能力，并基本形成了后來影響頗廣的結構化的課程體系。這之后的六七十年代，美國教育的重點便放在

16、了B上，美國每年授予的MBA學位數(shù)量達到授予碩士學位總數(shù)的20%以上,再次進入空前的蓬勃發(fā)展時期。 進入年代，以19年哈佛商業(yè)評論“管理學院不能令人滿意的管理教育，應對美國國際競爭力下降負有一定責任”的批評意見為代表,對美國MBA教育狀況的批評,引起管理學院院長深刻的反思。但這一次并未走向統(tǒng)一的模式,而是走向各自的探索,這就形成了0年代的管理教育創(chuàng)新，包括：國際化；課程的整合；加強對領導才能、團隊意識和管理技能的訓練中豐富學生的科學技術知識;對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視；網絡大學與遠程教學的實踐（VrtuaBschool）;等等。 世界最著名的商學院哈佛商學院首創(chuàng)了案例分析的教學方法就是利用對真實

17、世界的實例分析,代替對學術理論的過分依賴。這一方法至今仍是MA課程的基礎,因此哈佛商學院MBA教育被看作是世界B教育的真正開始。 在美國,MBA學習包含了一個為期兩年的課程.在第一學年和第二學年之間的一個月暑假中，學生可以進行實習活動.在第一年中，學生學習核心商業(yè)學科,也就是必修課，包括財務、營銷學、管理學總論、運營管理學和會計學。在第二年中,學生可以選修一些自己想學的選修科目.選修課中最受歡迎的專業(yè)是：戰(zhàn)略管理學、金融學、會計學和營銷學，這些都是實用的專業(yè)。M的學生一般在入學時處于0到30歲之間,已經有了到4年的工作經驗。 歐洲M的發(fā)展最初受到政府規(guī)定的阻礙。在許多歐洲國家，政府不允許社會集

18、資的大學創(chuàng)辦“職業(yè)化”商務課程。這一情況一直持續(xù)到2世紀50年代.法國的一批企業(yè)家開始建立私立商學院，提供一種與眾不同的歐洲BA教育。位于法國楓丹白露的NSAD商學院就是在158年成立的。瑞士的IEDE商學院（即現(xiàn)在的M）幾年后也在瑞士洛桑成立。這種歐洲式的MB與美國不同，只有一個學年,候選人的年齡必須是將近30歲,或是30歲出頭，因此可以把更多過去的管理經驗帶進教室，這點也和美國的商學院不同.從一開始，這些歐洲的商學院就特別關注國際化的全面管理教育.他們設計的課程既整合實用的技能，也強調全球文化和商業(yè)知識的學習。歐洲的商學院也采用案例研究,但是更加鼓勵團隊基礎上的項目合作。由于英國政府有意建立“商業(yè)教學與研究的卓越中心”,從而促成了倫敦商學院和曼徹斯特商學院在196年的成立.兩所商學院都采取美國的兩年全日制教學模式。ranfil、華威(沃里克）arwick和Lancstr等商學院也相繼在英國設立了MB課程,它們采取歐洲的一年制的學制。 不過，歐洲的商學院對美國在BA教育領域的統(tǒng)治地位只產生了很小的沖擊。從60年代到70年代，更多的歐洲人選擇在美國而不是歐洲學習 MB。到97年，美國一度擁有500個MBA課程,而歐洲只有寥寥可數(shù)的幾個。