淺談大學英語口語教學存在的問題與對策

1、淺談大學英語口語教學存在的問題與對策論文關鍵詞口語教學問題對策論文摘要大學英語口語教學中存在的問題主要是教學方法的陳舊，教育形式的僵化，口語教材的混亂。針對存在的問題，我們理應加強英語根底知識教學，創(chuàng)新英語教育形式，采用靈敏的教學方式，設法進步英語口語教材的科學標準性。河北省社會科學規(guī)劃工程；進步英語口語交際才能的方法研究sz070341一、教師方面存在的問題一教學方法不當這種無視了學生語言運用才能和交際才能的培養(yǎng)使得學生不能很好地發(fā)揮自己的學習主動性和創(chuàng)造性，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習的興趣。這導致大多數(shù)學生寧肯費事去寫，也不肯開口去說，而這從根本上違犯了語言自身的開展規(guī)律。二教材不適英語

2、才能的進步應是“聽、說、讀、寫、譯五個方面的協(xié)調(diào)開展，彼此互相作用，相輔相成。受以前教學形式的影響，大學英語教材的編制也缺乏口語練習的內(nèi)容，主要以語法、閱讀為主。大部分院校試用的大學英語教材按精讀、泛讀、快速閱讀、聽力等單項技能分冊發(fā)行，很少有口語分冊。市場上發(fā)行的口語教材，要么是針對英語專業(yè)或某一領域?qū)ｉT編寫的，詞匯有一定難度，無法用作非英語專業(yè)的學生的口語教材；要么就是簡單的問候、介紹、議論天氣等日常生活的對話，這對于有一定詞匯根底的非英語專業(yè)學生來說又過于簡單。因此，沒有專門的難度適中的適宜非英語專業(yè)的學生的口語教材給大學英語口語教學帶來了一定的困難。我院學生口語課所用教材都是固定以名牌

3、大學所用的教材為根底北外的?英語高級口語?、南京大學的?新編英語口語?。這些教材編得都非常好，但問題是它們是針對自己本校的學生，既全國程度一流，差距不大的學生而設計的，并不一定適宜我們這些普通地方院校的師專學生使用。因此，學生對所使用教材不太滿意。為了上好口語課，教師就要經(jīng)常在備課時適當補充一些內(nèi)容，但缺乏統(tǒng)一性、連接性和系統(tǒng)性。三教學環(huán)境不佳學生普遍認為上口語課的教學環(huán)境不佳。他們上課的地點通常為訓練聽力用的語音室，不但座位不能挪動、而且座位與座位之間還有隔音板。這對以交流為目的的口語課無疑是個障礙。有的學生認為在戶外或以小班上課為好2025人因為目前口語課最大的問題是班上人數(shù)太多。四課時量

4、不多我院學生口語課周課時一般為4節(jié)，還有的班僅為兩節(jié)。學生普遍認為口語課的課時太少是目前口語課最大的問題。另外他們還普遍感到光靠上口語課來進步口語程度是遠遠不夠的。經(jīng)過兩年的口語課學習，認為其口語通過上口語課進步很大的學生只占4%；認為有所進步的占42.6%；認為略有進步的占47%。因此可以看出目前的口語課時量較少。二、學生方面存在的問題一聽說根底不牢從調(diào)查結(jié)果來看，部分學生因在中學時所學到的英語根底有限以及受到傳統(tǒng)教學方法的影響，并因所處語言環(huán)境的制約，其英語聽說才能普遍較差，且整體程度參差不齊。二心理素質(zhì)不好心理素質(zhì)也是影響學生說好英語的一大難題。當問及學生在課堂上為什么不主動開口說英語時

5、，有人說等準備好了再說；有的學生怕一開口就出錯；有的學生那么要等教師叫了再開口。這些調(diào)查結(jié)果說明，學生在非自然語言環(huán)境中說英語確實受到很多心理因素的影響。三學習自覺性不夠目前因缺乏語言環(huán)境，學生在課后開口說英語的時機極少。據(jù)理解，學生在宿舍及其它場合，包括課間，彼此之間極少用英語交談，造成這種情況的一個重要原因是，學生脫離語境學英語，因此，自覺性差且語用才能低四對口語課的理解不深口語課的目的是讓學生以各種方式鍛煉口語，全面進步口語程度，但目前有部分學生對口語課的目的和內(nèi)容及形式仍存在誤區(qū)。因中學時受到傳統(tǒng)教學形式的影響，即使在以交際為方式及主要目的的口語課上，他們的學習方式仍較被動。有的學生希

6、望能在口語課上多聽，尤其是多聽外教說英語；有的學生希望能在口語課上多讀。還有不少學生對口語課產(chǎn)生了一些消極的情緒。如有的學生認為他們的口語課枯燥無味，沒什么氣氛；有的學生認為他們的口語課只是少數(shù)人的舞臺；有的學生認為他們通過上口語課其口語程度沒多大進步；有的同學不愿意聽別的同學發(fā)言；認為聽別人發(fā)言會影響他們的口語進步并浪費時間；有的同學認為口語教師根本不能幫助進步他們口語；有的學生希望在口語課上多些娛樂節(jié)目；只要令他們開心就夠了。三、解決問題的對策一調(diào)整教學大綱?根底大綱?對口語課的教學形式也提出了“口語教學應圍繞功能和一定的話題開展技能訓練：課堂活動可采取多種形式，如答復、復述、描繪、情景對

7、話、看圖說話、下定義、釋義、講故事、口頭作文現(xiàn)場討論活動等。但這一有關教學形式的建議很難詳細落實到每個教學風格不同、程度各異的口語教師。因此，我們根據(jù)不同的教學階段和學生程度，制定了明確的口語i-iv級的教學大綱，確立不同的教學目的，設計不同的教學方法和步驟。二培養(yǎng)師資隊伍口語教學效果的直接因素是教師。因此，有一支高程度的、穩(wěn)定的教師隊伍極其重要。詳細方法：1讓青年教師多聽老教師的課，以便直接地學到好的教學方法。2鼓勵老教師一帶一，毫無保存地傳授教學理論、經(jīng)歷及方法。3集體備課、使所有的教師能統(tǒng)一認識、步調(diào)一致地上好課。4集中學習，使教師不斷地補充新的知識。5催促教師自學，以便進步自己的知識程

8、度。通過以上方法，教師隊伍可以在現(xiàn)有的條件下得到訓練和進步。三選擇適宜的教材要想上好師?？谡Z課，首先是選擇一套適宜自己學生的固定教材。在教材使用方面有兩種極端現(xiàn)象：一種是完全照本宣科；另一種是丟開固定教材任意選擇教學內(nèi)容。兩種方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意，難免枯燥乏味。后者過于隨意，缺乏目的及系統(tǒng)性。因此，我們認為應將兩者結(jié)合起來，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。四改進教學方法口語教學的好壞關鍵在于教師，而教師所采用的教學方法那么是教學成敗的直接原因。在這方面主要解決兩個方面的問題，一是目前大部分口語教師本身的素質(zhì)有待進步，特別是需要全面系統(tǒng)地理解國內(nèi)外口語教學的開展，各種教學方法以及開展趨勢。二是如何將所學教學法理論知識詳細應用到教學理論中去。我們認為外語教學不存在固定的形式，也不存在無懈可擊或一無是處的教學法。各種教訓方法多是從不同的角度，采用不同的方法到達同一目的，因此它們各有利弊。所以更實際的做法是博取眾家之長，根據(jù)實際情況靈敏處理。不同的教學內(nèi)容和不同的教學對象要用不同的教學方法。甚至一樣的教學內(nèi)容和教學對象也應根據(jù)各校詳細的條件采用不同的教學方法。關鍵是立足于自己的教學理論和科學理論改進教學。參考文獻1高等學校英語專業(yè)根底階段英語教學大綱