試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐

1、試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)?醫(yī)用底子化學(xué)?的講授理論論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論醫(yī)用基砍化學(xué)實(shí)成模子論文摘要:本文在醫(yī)用基咸化乎講授理論中，使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的講授頭腦在講授中以題目引導(dǎo)、配景知識(shí)體臉、理論型尋向等方面方案課件，講堂上充實(shí)變更門(mén)生的積極性，以門(mén)生為主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。大學(xué)一年級(jí)新生感覺(jué)大學(xué)理論課的矢識(shí)量是高中的幾倍乃至十幾倍，假設(shè)講授方法以西席講授為主，門(mén)生被動(dòng)擔(dān)當(dāng)，由教歸單向操縱講授運(yùn)動(dòng)，門(mén)生縱然上課時(shí)聽(tīng)催了，但下課后卻因所學(xué)內(nèi)容太多，主題不鉑明白，導(dǎo)致知識(shí)的把握和應(yīng)用達(dá)不到期壘要求，門(mén)生對(duì)如許的授課方法感觸很難順應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了部門(mén)門(mén)生輕易失去信心。建構(gòu)主義(nstruti

2、vis)是瑞士生理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義以為個(gè)別的認(rèn)知生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)歷程嚴(yán)密相干，學(xué)習(xí)者在以往的生存、學(xué)習(xí)和來(lái)往運(yùn)動(dòng)中漸漸形成了本身對(duì)種種征象的明白和見(jiàn)解，并且他們具有使用現(xiàn)有知識(shí)履歷舉行推論的智力潛能。筆者根據(jù)醫(yī)用底子化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的講授頭腦從課件方案、講堂講授方法等方面舉行革新，使用創(chuàng)設(shè)題目引入外在信息，充實(shí)變更門(mén)生的配景知識(shí)，方案實(shí)行模子舉行理論型體驗(yàn)，通過(guò)西席公正的引導(dǎo)，門(mén)生本身領(lǐng)會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。通過(guò)兩年的講授理論，創(chuàng)造這種講授形式，可以或許引發(fā)門(mén)生思索;創(chuàng)造題目，變更門(mén)生的配景知識(shí)舉行自動(dòng)的推理，對(duì)造就門(mén)生的制造力，進(jìn)步講堂吸引力獲得了很好

3、的結(jié)果，并且講授情勢(shì)新奇，對(duì)大學(xué)新生順應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法很有利益。1根據(jù)知識(shí)配景，創(chuàng)設(shè)題目，提供建立想路建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)不是西席向門(mén)生通報(bào)知識(shí)，而是門(mén)生根據(jù)外在信息，通過(guò)本身的配景知識(shí)，建構(gòu)本身知識(shí)的歷程。門(mén)生在這個(gè)歷程中，不是被動(dòng)的信息汲取者和刺激擔(dān)當(dāng)者，他們要對(duì)外部信息舉行選擇和加工，知識(shí)和意義的天生是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和履歷間重復(fù)的、雙向的彼此作用歷程而建組成的?；瘜W(xué)是一門(mén)天然科學(xué)，所學(xué)內(nèi)容與很多天然征象相干，門(mén)生在初、高中階段有多年的化學(xué)知識(shí)配景及履歷，對(duì)醫(yī)用底子化學(xué)所教授的觀點(diǎn)和內(nèi)容很輕易根據(jù)他們已有的知識(shí)和履歷舉行斷定和明白，這是新舊履歷之間的辯論，原有知識(shí)將由于新履歷的引入而產(chǎn)

4、生調(diào)解和改變，這歷程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的天生，是由學(xué)習(xí)者自身自動(dòng)建構(gòu)而成的，西席應(yīng)在這運(yùn)動(dòng)中飾演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的使命，幫助學(xué)習(xí)者不竭修正本身的履歷和熟悉。筆者使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的頭腦在?醫(yī)用底子化學(xué)?講授舉行理論，課件方案上改變以往用大量筆墨舉行觀點(diǎn)表達(dá)和內(nèi)容闡述的版面，通過(guò)用幾個(gè)簡(jiǎn)樸的題目，舉行主題引人，創(chuàng)設(shè)實(shí)際景象，提供想象空間，注意邏輯推理歷程，末了引出推導(dǎo)目的。如許方案使課件變得簡(jiǎn)便，有條理感，授課中輕易變更門(mén)生的思緒到場(chǎng)探究和討論，勉勵(lì)同硯積極發(fā)言表達(dá)本身的斷定和推論，誘發(fā)門(mén)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。用門(mén)生已具備的知識(shí)開(kāi)始引導(dǎo)，這是睜開(kāi)講堂討論和交換的底子，題目的方案，需注意條理

5、，漸漸深人，終極實(shí)現(xiàn)探究目的的形成，通干預(yù)題辦理認(rèn)知運(yùn)動(dòng)，可變更門(mén)生的積極性和自動(dòng)性，使其成為認(rèn)知?dú)v程的中央，也使知識(shí)布局的形成越發(fā)深化。2創(chuàng)設(shè)理論模子，體驗(yàn)認(rèn)知?dú)v程知識(shí)并不是對(duì)實(shí)際天下的絕對(duì)準(zhǔn)確的表征，不是放之種種環(huán)境皆準(zhǔn)的教條，其是處在不竭生長(zhǎng)之中，并且在差異的環(huán)境中，它們必要被重新建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)理論模子，可使學(xué)習(xí)者處于必然的景象中，去感知征象產(chǎn)生的緣故原由和歷程，從而深化體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的歷程。在理論課上有的知識(shí)征象可用演示方祛舉行講解，也可用多媒體動(dòng)畫(huà)舉行演示，有的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)門(mén)生知識(shí)配景在課件上方案非動(dòng)感理論模子，引導(dǎo)門(mén)生積極去體驗(yàn)、推導(dǎo)實(shí)行結(jié)論。方案非動(dòng)感理論模子是比力輕易實(shí)現(xiàn)的一種課

6、件方案形式，只需在課件上提供實(shí)行平面裝置圖，用語(yǔ)言筆墨形貌種種實(shí)行條件，還可讓門(mén)生制造性地方案特別條件，對(duì)同一實(shí)行裝置可以表示出富厚的內(nèi)容。實(shí)行條件可用室溫大概別離控溫等要領(lǐng)，對(duì)付差異環(huán)境顛末一段時(shí)間后不雅察結(jié)果會(huì)怎樣?勉勵(lì)門(mén)生積極發(fā)言，斷定別人答案的公正性，同硯之間可以睜開(kāi)討論，綜合起來(lái)再發(fā)言。由于同硯的配景履歷差異，推論的結(jié)果每每不雷同，如許能引發(fā)門(mén)生認(rèn)知辯論，引起認(rèn)知布局上的不服衡，能引發(fā)求知欲和洽奇心，促使門(mén)生舉行認(rèn)知布局的同化與順應(yīng)。同一實(shí)行方案幾種差異的實(shí)行條件，可幫助學(xué)習(xí)者從多視角想象，由于每個(gè)門(mén)生原有的知識(shí)履歷差異，對(duì)結(jié)果的明白也迥異，西席必然要在設(shè)問(wèn)中提供一些引導(dǎo)門(mén)生思索的景

7、象，以便增長(zhǎng)理論的真實(shí)感覺(jué)。比方讓門(mén)生去感知U型管實(shí)行中是否有風(fēng)在活動(dòng)?會(huì)制止嗎?什么時(shí)間制止?通過(guò)這些題目增長(zhǎng)門(mén)生對(duì)蒸氣流向的實(shí)感，幫助其獵取準(zhǔn)確的感知。如許的講授情勢(shì)富厚了門(mén)生知識(shí)的建構(gòu)歷程，不但熬煉了學(xué)習(xí)者的互助本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)，并且突出了門(mén)生是講授歷程的重心，是學(xué)習(xí)的主體。從多個(gè)方面方案理論條件，可以形成龐大的“十字交織式信息圖，使學(xué)習(xí)者從差異方面相識(shí)信息，得到一個(gè)更為完備的知識(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)形成對(duì)真理性知識(shí)的趨同性。3引入外在信息，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)行科學(xué)，化學(xué)理論及紀(jì)律是前人在實(shí)行終究與知識(shí)積聚的底子上研究得到的結(jié)果。西席要在講堂上引導(dǎo)學(xué)天生為獵取知識(shí)的研究者，對(duì)付有必然知識(shí)積聚的

8、大門(mén)生，選擇符合的外在信息的引入，鞭策小我私家實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目的的動(dòng)機(jī)，同時(shí)可誘發(fā)門(mén)生探究研究的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的自動(dòng)性?？梢韵胂笕缭S的講授情勢(shì)，講堂成為了門(mén)生理論的場(chǎng)合，也是門(mén)生的研究室，門(mén)生對(duì)題目的答復(fù)和討論可以活潑講堂氣氛，門(mén)生的自動(dòng)性、積極性得以變更和發(fā)揮，門(mén)生真正成為了講授運(yùn)動(dòng)的主體。筆者通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的講授理論已將醫(yī)用底子化學(xué)的大部門(mén)章節(jié)的課件方案，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的講授頭腦，以創(chuàng)設(shè)題目，提供建立想路為課件的根本布局舉行方案，授課中充實(shí)恭敬門(mén)生的情緒，以門(mén)生為中央，引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，通過(guò)一些實(shí)例舉行理論型體驗(yàn)，引發(fā)門(mén)生思索，公正引人外在信息，誘發(fā)門(mén)生自動(dòng)探究和研究，促使他們成為知識(shí)意義的自動(dòng)建構(gòu)者