蒙特梭利3Q 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概課件

1、一、什么是全腦課程？二、什么是蒙氏教育？三、全腦課程教的是什么，圍繞孩子的哪幾個(gè)方面？四、全腦教教學(xué)中分那幾個(gè)階段，每個(gè)階段的內(nèi)容和目的是什么？五、課程教學(xué)法六、教師行為規(guī)則及操作手法。七、02歲寶寶成長(zhǎng)特點(diǎn)。八、早期教育中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法 全腦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概述什么是全腦課程*全腦課程的概述一、什么是蒙氏教育？1、蒙氏教育的概念 是由意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，于1909 年在其著作運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法及1936的著作童年的秘密中開(kāi)始推廣，是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。 2、蒙氏教育的特點(diǎn)一、 以兒童為中心：反對(duì)以成人為本

2、的教學(xué)觀點(diǎn)，而視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。二、 不教的教育：反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。三、 把握兒童的敏感期：0-6歲的兒童會(huì)出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。四、 老師扮演老師的角色：蒙氏教育是啟導(dǎo)員，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子提供適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。五、 完全人格的培養(yǎng)：蒙氏教育的最大目標(biāo)就是透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。六、 尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)：根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)有不同特點(diǎn)的兒童因材施教，不主張?jiān)O(shè)置課程表，不搞一刀切的教育七、 混齡教

3、學(xué)：讓三歲到六歲的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)與能力，并培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任心。八、 豐富的教材與教具：蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過(guò)這些工作，從自我反復(fù)操作中建構(gòu)完善的人格。九、 摒除獎(jiǎng)懲制度：蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。十、 爆發(fā)的教學(xué)成果：蒙氏教育新生孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時(shí)適性的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但會(huì)在某一時(shí)間內(nèi)爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過(guò)具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官

4、感覺(jué)練習(xí)、智能練習(xí)（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。 3、蒙氏教育的原則. 以兒童為主為的孩子打造的一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立“做自己”的“兒童世界”。 充分的教具提供 孩子是靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)適合孩子的生長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發(fā)他自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 不“教”的教育 反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。 把握敏感期的學(xué)習(xí) 06歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好的各種“敏感期”。蒙臺(tái)梭利科學(xué)幼教

5、法強(qiáng)調(diào)掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學(xué)習(xí)。 蒙臺(tái)梭利教育擁有一套蘊(yùn)含無(wú)限教育價(jià)值的學(xué)具，這套學(xué)具利用幼兒感覺(jué)的敏感性，透過(guò)可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。 教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位 教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們動(dòng)頭腦、有智慧。 父母才是真正的關(guān)鍵 孩子的教育，并不只限于學(xué)校一隅，整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，更是無(wú)所不在。在心愛(ài)樂(lè)園的親子課堂中，家長(zhǎng)不僅可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，還可以和寶寶一起上課，在課

6、程中增進(jìn)親子感情。 4、關(guān)于敏感期什么是敏感期 敏感期是自然賦予幼兒的生命助力。如果敏感期在內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，盡管要付出更大的心力和時(shí)間，成果也不顯著。如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子更完美的成長(zhǎng)，正是成人的職責(zé)。以下幾點(diǎn)建議，可以幫助父母及時(shí)把握孩子的敏感期： 1、尊重孩子為有能力的個(gè)體。孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者，他們會(huì)尋著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使自己成長(zhǎng)為“更有能力”的個(gè)體，這是父母首要改變的觀念。 2、細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)。每個(gè)孩子敏感期的出現(xiàn)并不完全相同。因此，成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特征。 3、布置豐富的

7、學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)成人觀察到孩子某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。 4、鼓勵(lì)孩子自由探索。當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索和嘗試。 5、適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)。當(dāng)孩子熱衷于有興趣的事物時(shí)，大人“應(yīng)放手讓孩子自己做”，避免干預(yù)。但并非要丟下孩子完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助指導(dǎo) 以下幾點(diǎn)可以幫助父母可以及時(shí)把握敏感期：5、蒙氏的教育法蒙特梭利教學(xué)法：是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè)的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無(wú)窮的力量；而教

8、育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙特梭利為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)出一整套有效引導(dǎo)兒童迅速成長(zhǎng)的訓(xùn)練方法。在全腦課程中是怎么體現(xiàn)蒙氏教育法的？ *（一）、蒙氏把幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作” 工作使兒童肌肉和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，手腦并用，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)兒童自由選擇工作，獨(dú)立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強(qiáng)了自制力、勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨(dú)立自主精神，并且受到了嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練，同時(shí)也滿足了兒童的心理需要。蒙特梭利教育發(fā)妥善解決了孩子

9、的紀(jì)律問(wèn)題。通過(guò)兒童連續(xù)完成手頭分級(jí)推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長(zhǎng)，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識(shí)也獲得共同成長(zhǎng)。把孩子視為區(qū)別于成人的個(gè)體 （二）、 走線蒙氏教育的重要組成部分 蒙氏教育的最終目標(biāo)：讓孩子真正的獨(dú)立，成為正?；膬和?。而它的特征之一就是專注，每天的走線活動(dòng)是專注能力培養(yǎng)的開(kāi)始。 走線的目標(biāo)1，發(fā)展孩子的肌肉統(tǒng)合，協(xié)調(diào)能力，自我控制2，穩(wěn)定孩子的學(xué)習(xí)、工作的情緒3，發(fā)展秩序感，方向感。(三)、收、取工作毯 目的：培養(yǎng)孩子的專注力，及秩序感，鍛煉雙手的協(xié)調(diào) 1，每個(gè)寶寶都有一個(gè)工作毯，是把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的體現(xiàn) 2，在規(guī)定的時(shí)間

10、內(nèi)，孩子自己收、取工作毯，也是鍛煉孩子的獨(dú)立性和秩序感的培養(yǎng)四、 能夠給孩子提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他體驗(yàn)群體生活的樂(lè)趣，鍛煉孩子的交往能力和意境思維能力。智商、情商、德商、毅力，耐心，專注意等，為您寶寶綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（課程獨(dú)立工作和互動(dòng)環(huán)節(jié)，秩序） 給孩子創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)空間，提供種類(lèi)繁多的教學(xué)教具，真正的讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在玩中培養(yǎng)各種能力。全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方法可以使您的寶寶的左右腦得到同時(shí)訓(xùn)練，更深度的挖掘孩子內(nèi)在潛能。突破中國(guó)的左腦教育模式，使孩子左右腦同時(shí)得到訓(xùn)練，提高孩子的創(chuàng)造力。（動(dòng)與靜都利用了教具） 及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的制作訓(xùn)練方案。蒙特梭利體現(xiàn)

11、的是家的定位，是人文藝術(shù)與科技的結(jié)合。呈現(xiàn)的是早教是家的延伸 。（課后延伸，是教育連貫化）全腦課程的月齡劃分： 6-8個(gè)月 是訓(xùn)練手指的分化，學(xué)會(huì)爬行，增前身體控制能力和四肢協(xié)調(diào)性。9-12個(gè)月 進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、專注力和秩序感，幫助幼兒過(guò)渡從爬行到直立行走的階段，初步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。13-14個(gè)月 發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作，從大把抓到拇食指的靈活性。15-18個(gè)月 提高幼兒認(rèn)知能力，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)以及雙手的配合能力，初步培養(yǎng)生活自理能力，發(fā)揮上肢的大運(yùn)動(dòng)。19-21個(gè)月 觀察力和比較能力的培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)滿足幼兒的模仿成人獨(dú)立的內(nèi)心需求，為幼兒提供自我服務(wù)能力訓(xùn)練的空間。22-25個(gè)月 簡(jiǎn)單的分類(lèi)

12、和配對(duì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)的快速發(fā)展。Level8（22-24)目的自理能力，語(yǔ)言能力，認(rèn)知能力有一定提高。跳Level7（19-21）目的熟練跑，四肢協(xié)調(diào)，手指的細(xì)小動(dòng)作，Level6（16-18）目的學(xué)跑的能力發(fā)展寶寶語(yǔ)言，了解物體名稱，提高寶寶自理能力。Level5（13-15）目的讓寶寶用手勢(shì)表情、簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己情緒和愿望，精細(xì)動(dòng)作和獨(dú)立行走。Level4（10-12個(gè)月）目的幫助寶寶由爬到走的過(guò)度，初步獲得平衡協(xié)調(diào)和身體控制的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡淇旆e極的參加活動(dòng)。Level3（8-9個(gè)月）目的讓寶寶由五指的大把抓逐漸過(guò)渡到拇食指的配合，練習(xí)爬行。Level 2（6-7個(gè)月）目的學(xué)習(xí)爬行，

13、發(fā)展寶寶早期被動(dòng)行為L(zhǎng)evel 1 （4-5個(gè)月）目的讓寶寶在媽媽的幫助下，將自己的五大能區(qū)得到初步訓(xùn)練為成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全腦教學(xué)中分哪幾個(gè)階段目的是什么？B、逆反心理自我意識(shí)增強(qiáng)，想根據(jù)自身的意見(jiàn)。如何消除如何消除孩子的逆反心理？、體驗(yàn)法、順?biāo)浦?“哭就哭吧”、將心比心“換位思考”、分析說(shuō)明 綜上述三項(xiàng)C、依戀行為在人際關(guān)系中表現(xiàn)的依戀是一種積極的，充滿情感的情緒狀態(tài)，在這種關(guān)系中建立起來(lái)的起中介作用的行為，稱為依戀行為。0-3歲依戀行為的發(fā)展過(guò)程可以分為以下三階段依戀的萌芽對(duì)人不分化的反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月）依戀的發(fā)生對(duì)人分化的反應(yīng)階段（47、8個(gè)月）依戀的初級(jí)發(fā)展對(duì)特定人的反應(yīng)階

14、段（8個(gè)月3歲）寶寶與生俱來(lái)的個(gè)性大致可分為：較真型、害羞型、散漫型、好動(dòng)型。根據(jù)不同的性格采取不同的教養(yǎng)方式喜歡嘗新的活潑典型 專注力不夠（繼續(xù)做沒(méi)干完的事 時(shí)間不限）永不言敗的力量典型 受挫能力不強(qiáng)（失敗是成功之母）只有更好的完美典型 太過(guò)與專注（發(fā)散思維 多元化發(fā)展）溫和忍耐的平和典型 沒(méi)有自己的主見(jiàn)（多讓孩子自主決定一些事情）情商情商定義為理解人的行為和情感并利用這些和情感最大化在家庭和工作中功效的能力。（情感，行為處理的能力）培養(yǎng)寶寶良好情商的最好時(shí)間當(dāng)寶寶可以進(jìn)行溝通并領(lǐng)會(huì)對(duì)他們的要求時(shí)。父母的任務(wù)：創(chuàng)造機(jī)會(huì)（表現(xiàn)他自己),愿意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)其他方面的能力，對(duì)孩子的期望要實(shí)現(xiàn)，不要與其

15、他孩子做比較。我們的任務(wù)：鼓勵(lì)互動(dòng)，老師充當(dāng)適當(dāng)社會(huì)行為的榜樣，鼓勵(lì)情感敏感性，學(xué)會(huì)給予和求索。分階段培養(yǎng)孩子情商01歲的寶寶：家長(zhǎng)要建立良好的親子關(guān)系13歲的寶寶：應(yīng)該培養(yǎng)他們辨別基本情緒的能力（動(dòng)的表情的意思）36歲的孩子：家長(zhǎng)應(yīng)該為他們創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在游戲中控制自己的情緒。02歲寶寶成長(zhǎng)特點(diǎn)level4level8、線上活動(dòng)穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒逐漸進(jìn)入工作狀態(tài)，從而達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果，提高身體的平衡型。、唱名培養(yǎng)寶寶膽量，提高表現(xiàn)欲幾對(duì)語(yǔ)言的理解能力。、兒歌吸引寶寶注意力，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。、教師工作利用教具和提示性的語(yǔ)言培養(yǎng)寶寶耐心與專主力。（階段教學(xué)法三段式）、幼兒工作獨(dú)立工作時(shí)間，（教師與家長(zhǎng)溝通）、互動(dòng)環(huán)節(jié)有手指操、認(rèn)知游戲、兒歌模仿、合作游戲等等。（交流、互動(dòng)，社會(huì)情感的培養(yǎng)）、大運(yùn)動(dòng)-利用教具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鍛煉寶寶大動(dòng)作的能力。從中培養(yǎng)寶寶了與參加游戲，理解游戲規(guī)則，懂得互助與競(jìng)賽。教師行為規(guī)則及課