合作學(xué)習(xí)的原理與的技巧課件

1、合作學(xué)習(xí)的原理與技巧 合作學(xué)習(xí)的原理與技巧 研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐香港教統(tǒng)局區(qū)域教育服務(wù)處：合作學(xué)習(xí)教師參考資料新加坡RELC（東南亞教育部長(zhǎng)組織區(qū)域語(yǔ)言中心）出版：共同學(xué)習(xí)的原理與技巧美國(guó)，George M. Jacobs, Michael A. Power, Loh Wan Inn ,合作學(xué)習(xí)的教師指南王坦 教授：合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施研究現(xiàn)狀香港合作學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)：合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐困惑研究理論教育期望機(jī)會(huì)均等、差異發(fā)展、高效學(xué)習(xí)、愉快輕松、學(xué)會(huì)交往 研究歷程與教育期望歷程:實(shí)踐困惑研究理論為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)

2、面，多數(shù)學(xué)生做陪客”教育的理想全面發(fā)展、全體發(fā)展、差異發(fā)展社會(huì)性目標(biāo)的重視與缺失班級(jí)授課制條件下最大挑戰(zhàn)如何因材施教、兼顧全體？為什么研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)實(shí)困惑“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，解決方案課程的角度去解決課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與選修制）教學(xué)的角度去解決合作學(xué)習(xí)、小先生制、分層作業(yè)、復(fù)式教學(xué)解決方案課程的角度去解決課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置（跑班與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動(dòng)力理論選擇理論教學(xué)工學(xué)理論動(dòng)機(jī)理論社會(huì)凝聚力理論發(fā)展理論認(rèn)知精制理論合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論群體動(dòng)力理論群體動(dòng)力理論約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)。斯萊文在檢討認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的各種方式后

3、指出：“合作與競(jìng)爭(zhēng)，或合作與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑?！?另外，約翰遜兄弟經(jīng)過(guò)多年研究，建立了競(jìng)爭(zhēng)與合作的理論模型。約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更多的人際吸引。”我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動(dòng)力”，是指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。群體動(dòng)力理論約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)選擇理論選擇理

4、論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問(wèn)題），而是他“不愿學(xué)習(xí)”（軟件問(wèn)題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂上得不到認(rèn)可、接納和表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動(dòng)、校外小團(tuán)隊(duì)等尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。 選擇理論選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生教學(xué)工學(xué)理論這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

5、及社會(huì)心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作教學(xué)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)重的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學(xué)還將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式確定下來(lái)；分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特征、性別比例、家庭社會(huì)背景等因素合理搭配，形成一個(gè)微型的合作異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵(lì)人際競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式改變位面向小組全體成員的合作性獎(jiǎng)勵(lì)。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔，用約翰遜的話來(lái)

6、講，就是“從旁指導(dǎo)”?？偟目磥?lái)，在合作教學(xué)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績(jī)的最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)工學(xué)理論這種理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素動(dòng)機(jī)理論道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)，個(gè)體性結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)主義者在批評(píng)傳統(tǒng)課堂組織形式時(shí)指出，課堂中的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)分和非正式獎(jiǎng)勵(lì)制度導(dǎo)致了與學(xué)業(yè)努力相對(duì)立的同伴規(guī)范。由于一個(gè)學(xué)生的成功會(huì)削弱其他學(xué)生成功的可能性，學(xué)生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰(shuí)得高分就是為了“出風(fēng)頭”，或者想成為老師的“寵兒”?！案?jìng)爭(zhēng)性的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)造成了一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生努力

7、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”一些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們一起完成一個(gè)群體目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出有利于小組達(dá)成目標(biāo)的規(guī)范。在合作課堂上，一個(gè)努力嘗試學(xué)習(xí)，按時(shí)到校，樂(lè)于幫助他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)得到同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。動(dòng)機(jī)理論道奇（1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，社會(huì)凝聚力理論動(dòng)機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會(huì)凝聚力理論家則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會(huì)凝聚力觀點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)小組的組建活動(dòng)，以及小組活動(dòng)過(guò)程之中和之后的小組自加工或小組自評(píng)活動(dòng)。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性

8、是通過(guò)讓學(xué)生們擔(dān)任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。約翰遜兄弟研究似乎對(duì)動(dòng)機(jī)主義和社會(huì)凝聚力的觀點(diǎn)都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運(yùn)用了小組獎(jiǎng)勵(lì)的小組目標(biāo)，他們的理論著述強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)，小組自我評(píng)議和其他一些更能體現(xiàn)社會(huì)凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來(lái)發(fā)展社會(huì)凝聚力。社會(huì)凝聚力理論動(dòng)機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握；兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。啟示：在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程中，不僅是成人（教師）的指導(dǎo)是重要的，還有一個(gè)容易

9、被我們忽視的因素就是同伴的合作。發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。一些理論家從練習(xí)的角度來(lái)解釋合作學(xué)習(xí)之所以有效的原因。合作學(xué)習(xí)增加了聯(lián)系或背誦材料的機(jī)會(huì)。練習(xí)的機(jī)會(huì)是決定教學(xué)效果的重要因素。認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記合作學(xué)習(xí)的基本理念互動(dòng)觀目標(biāo)觀師生觀形式觀情境觀評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)的基本理念互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)的含義什么是合作學(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Joh

10、nson , Holubec,1993）：“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?！笔裁词呛献鲗W(xué)習(xí)？約翰遜和霍勒別克（Johnson , Hol香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；一種同伴之間的合作互助活動(dòng)為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；以小組總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的；由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。香港區(qū)域教育服務(wù)處支持服務(wù)材料：特征：指南：促進(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。 （同伴互相影響的三種管道：獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、合作）共同：所有的共同學(xué)習(xí)方法都包含了這樣一種思想：學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。小組學(xué)

11、習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組所有成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。在所有形式的小組學(xué)習(xí)中有三個(gè)核心概念集體受獎(jiǎng)、個(gè)人責(zé)任感及成功機(jī)會(huì)均等。個(gè)人責(zé)任感意味著全組的成功依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的互相幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立完成小測(cè)驗(yàn)和其他測(cè)驗(yàn)。成功機(jī)會(huì)均等指學(xué)生通過(guò)改進(jìn)自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)為集體做貢獻(xiàn)。指南：促進(jìn)學(xué)生更有效的合作的思想和技術(shù)。王坦：合作學(xué)習(xí)的基本含義：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。王坦：合作

12、學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：小組目標(biāo)個(gè)體責(zé)任成功的機(jī)會(huì)均等合作學(xué)習(xí)的要素三因素論（斯萊文）：四因素論（加拿大，庫(kù)埃豪Coelho.E.）：小組的形成與管理任務(wù)設(shè)計(jì)社會(huì)因素探索性談話四因素論（加拿大，庫(kù)埃豪Coelho.E.）：五因素論（美國(guó)，約翰遜兄弟）：積極互賴（積極的目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、角色互賴、資料互賴）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)個(gè)體責(zé)任建議：（1）小組規(guī)模要小；（2）測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生；（3）隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)；（4）觀察并記錄每個(gè)小組；（5）檢查小組，并聽取解

13、釋；（6）互相教授。人際和小組技能小組反思與自評(píng)五因素論（美國(guó)，約翰遜兄弟）：合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營(yíng)造合作氣氛分組與小組建設(shè)合作技能的教授紀(jì)律控制與行為常規(guī)小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)檢查小組的合作表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的組織管理技巧營(yíng)造合作氣氛 營(yíng)造合作氣氛合作是一種社會(huì)準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種生活的態(tài)度。合作意味著鼓勵(lì)學(xué)生把互相幫助作為目標(biāo)環(huán)境布置（標(biāo)語(yǔ)）：聆聽別人的發(fā)言；人人參與；幫助別人并不意味著替代別人去做；不懂就問(wèn)；大家都是一家人“先小組，后老師”建立規(guī)則布置教室 營(yíng)造合作氣氛合作是一種社會(huì)準(zhǔn)則，不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)分組準(zhǔn)則：成績(jī)、能力、性別、態(tài)度、性格、

14、特殊需要重建小組臨時(shí)小組小組建設(shè)：編號(hào)；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）分組與小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)創(chuàng)造吉祥物每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮 傳遞，畫鼻子 嘴巴耳朵身體頭發(fā) 挑選一張作為吉祥物，并命名 組員簽名創(chuàng)造吉祥物每人半張紙合作技能的學(xué)習(xí)（1）合作行為技巧：道歉；征求反饋意見；稱贊別人；提供例證；低聲說(shuō)話；總結(jié)思想；感謝別人；耐心等待；適時(shí)打斷；聆聽；和解；禮貌地提出不同的意見；勸說(shuō)他人；提供建議；鼓勵(lì)他人；保證小組專心工作（2）思維技巧SUMMER敘述/轉(zhuǎn)述合作技能的學(xué)習(xí)（1）合作行為技巧：SUMMERSET THE MOOD 調(diào)整情緒UNDERSTAND BY READING

15、 SILENTLY 默讀MENTION KEY IDEAS 提出要點(diǎn)MONITOR 監(jiān)督ELABORATE 推敲REVIEW 重溫SUMMERSET THE MOOD 調(diào)整情緒紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號(hào)控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評(píng)價(jià)與外部監(jiān)督特殊認(rèn)可（儀式與簡(jiǎn)報(bào)）紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)建立規(guī)則和原則（小組評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)表（評(píng)價(jià)樹）的設(shè)計(jì)即堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和紀(jì)律評(píng)價(jià)小組成績(jī)分享法編號(hào)抽簽小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)建立規(guī)則和原則（小組評(píng)價(jià)）抽簽的作用？機(jī)會(huì)均等積極互賴配合小組評(píng)價(jià) 抽簽的作用？機(jī)會(huì)均等組內(nèi)職務(wù)的分工 監(jiān)督員；觀察員；計(jì)時(shí)員；記錄員 組內(nèi)職務(wù)的分工 監(jiān)督員；小組自評(píng)小組自評(píng)應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；（5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時(shí)間提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)積極的反饋學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與自評(píng)中自覺(jué)運(yùn)用合作技能小組自評(píng)小組自評(píng)應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作合作學(xué)習(xí)的主要形式與方法編號(hào)抽簽組合閱讀三步采訪輪流發(fā)言思考（寫作）討論交流三人走，一人留（及相關(guān)變式）MURDER合作辯論小組成績(jī)分享法