基于核心素養(yǎng)的2023屆高三地理一輪復(fù)習(xí)備考

1、立足地理基礎(chǔ)，把握地理主干20222023 基于核心素養(yǎng)的2023屆高三地理一輪復(fù)習(xí)備考高考 地理 高考評(píng)價(jià)體系01高考評(píng)價(jià)功能的理論體系四層一體四翼考查目標(biāo)必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)核心價(jià)值為什么考評(píng)價(jià)體系立德樹人服務(wù)選拔導(dǎo)向教學(xué)考查要求基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性考什么怎么考1.必備知識(shí)知識(shí)、常識(shí)、見識(shí)考查路徑 必備知識(shí)作為“四層”考查內(nèi)容的重要組成，是形成核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 1.必備知識(shí)知識(shí)、常識(shí)、見識(shí)考查路徑1.1圍繞區(qū)域差異考查地理特征 圍繞區(qū)域差異考查地理特征，主要在含有地理特征比較的情境、任務(wù)或主題中，考查學(xué)生對(duì)地理特征的認(rèn)識(shí)。 1.2基于空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系 基

2、于空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系，主要包括地理要素、地理區(qū)域、人地之間的相互聯(lián)系，堅(jiān)持對(duì)考查地理要素知識(shí)進(jìn)行“分解”與“綜合”相統(tǒng)一的原則，如把氣候分解為熱量、溫差、光照等氣候因子知識(shí)，把植被分解為生長(zhǎng)期、生理特征等具體內(nèi)容，然后對(duì)諸如熱量與生長(zhǎng)期、溫差與糖分積累等生理特征知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，揭示其中的空間關(guān)系原理，如熱量豐富可以滿足植被的生長(zhǎng)需求，晝夜溫差大可以增加植物糖分積累，光照充足可以促進(jìn)植物的光合作用、提高植物的生產(chǎn)力等，進(jìn)而考查學(xué)生綜合分析氣候與植被間的地理聯(lián)系狀況。 1.必備知識(shí)知識(shí)、常識(shí)、見識(shí)考查路徑1.3聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程 聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程，要將地理要素的變化過程與區(qū)域

3、相結(jié)合，從區(qū)域表現(xiàn)的意義上把握地理過程，考查學(xué)生基于地理過程的相關(guān)原理知識(shí)，如大氣環(huán)流過程、水循環(huán)過程、地殼運(yùn)動(dòng)過程等，認(rèn)識(shí)地理過程對(duì)區(qū)域的影響及其表現(xiàn)，把有關(guān)知識(shí)落腳到具體區(qū)域現(xiàn)實(shí)問題的觀察和分析中。 2.關(guān)鍵能力四大能力要求的落地考查四項(xiàng)能力的宗旨不變 (1)獲取和解讀地理信息的能力 (2)調(diào)動(dòng)和應(yīng)用地理知識(shí)的能力 (3)描述和闡釋地理事物的能力 (4)論證和探究地理問題的能力選擇題綜合題3.核心素養(yǎng)考查標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)1.人地協(xié)調(diào)觀價(jià)值觀的要求 (1)能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。 (2)能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，

4、懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。 (3)能夠分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。 學(xué)生能夠從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等多個(gè)方面理解所包含的見解和觀點(diǎn)，在分析解決各種地理問題時(shí)，認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀是我們必須遵照的基本觀點(diǎn)，同時(shí)它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。2.綜合思維思維品質(zhì)的要求 (1)能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。 (2)能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。 (3)能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系

5、問題。 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，旨在使學(xué)生能夠多要素、多角度，而非孤立、絕對(duì)、靜止地分析地理事物和現(xiàn)象；能夠辯證地，而非僵化地分析人地關(guān)系問題。3.區(qū)域認(rèn)知思維品質(zhì)和能力的要求 (1)具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。 (2)能夠正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。 (3)能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。 培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。4.地理實(shí)踐力意志品質(zhì)和行動(dòng)能力的要求 (1)能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。 (2)能夠與人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇

6、適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺?(3)能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。 希望把學(xué)生帶到真實(shí)的復(fù)雜世界中，調(diào)動(dòng)意識(shí)、磨練意志，陶冶性情，打開眼界，最終外顯為在實(shí)踐中的積極能動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任和獨(dú)立生存能力。一輪復(fù)習(xí)作用和問題02（一）一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)和原則目標(biāo)：1、 夯實(shí)三基 ： 高度重視基礎(chǔ)知識(shí)（必備知識(shí)）、基本方法、基本技能（關(guān)鍵能力）的落實(shí)，2、形成網(wǎng)絡(luò) ： 儲(chǔ)備知識(shí)和能力，前掛后連，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)3、提升能力： 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和解決問題的能力（二）一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)與作用1、教材復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，由”全面覆蓋“向”精簡(jiǎn)內(nèi)容”（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力）轉(zhuǎn)變。2、核心概念

7、、基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解與運(yùn)用。 對(duì)重要事物和事實(shí)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)重要概念、原理的理解不到位，是學(xué)生失分的一個(gè)重要原因。約占失分總量的20%。 何為基礎(chǔ)？并非簡(jiǎn)單記憶，深化理解，變式運(yùn)用是一個(gè)重要條件。3、是必備知識(shí)掌握、關(guān)鍵能力形成的重要時(shí)期；是優(yōu)秀生群體形成的關(guān)鍵時(shí)期；是補(bǔ)弱拔高的最佳時(shí)期。 深耕細(xì)作是一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。（三）一輪復(fù)習(xí)常常存在的問題1、”脫節(jié)割裂“的問題2、”簡(jiǎn)單重復(fù)“的問題 課堂教學(xué)容易簡(jiǎn)單化、膚淺化，內(nèi)容單薄，簡(jiǎn)單重復(fù)，低層次低效率復(fù)習(xí)，缺乏”知新意識(shí)“和突破意識(shí)；存在復(fù)習(xí)新授化和習(xí)題化的兩個(gè)極端現(xiàn)象；該重點(diǎn)解決的問題不能解決，特別是一些老大難的問題，如閱讀分析、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)

8、設(shè)計(jì)、新情境、表述題，不能做有計(jì)劃的階段性化解與突破。3、“忽視教材”的問題4、學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的問題；必備知識(shí):不愿讀書，不愿精讀;知識(shí)凌亂，不成 體系。 新高考特點(diǎn)之一：閱讀量增加、難度加大學(xué)生學(xué)的是大量經(jīng)過簡(jiǎn)化、模擬、抽象、有確定答案的結(jié)構(gòu)良好問題。 現(xiàn)實(shí)中遇到的往往是復(fù)雜、鮮活、具體、沒有標(biāo)準(zhǔn)解決方案的結(jié)構(gòu)不良問題。 關(guān)鍵能力：地理時(shí)空定位的意識(shí)和能力弱;解讀 地理設(shè)問常出偏差;調(diào)動(dòng)知識(shí)的意識(shí)弱,導(dǎo)致答題角度 時(shí)常缺失;地理圖像、文字信息解讀能力較弱，知識(shí)體系 不扎實(shí),導(dǎo)致對(duì)圖文資料信息不敏感,提取信息不全面、 不準(zhǔn)確;靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決具體問題的意識(shí)和能力 欠缺;描述、闡釋地理問

9、題模板化、不精準(zhǔn)。學(xué)科素養(yǎng):以上關(guān)鍵能力的問題綜合表現(xiàn)為學(xué)科 素養(yǎng)水平不高。核心價(jià)值觀:學(xué)生不能清晰地說出“為什么要學(xué) 習(xí)地理”，只是將其視為準(zhǔn)備高考的枯燥、乏味的過程,也很少將高三的學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì), 開闊視野，自我成長(zhǎng)的過程。所以，學(xué)生這種將學(xué)科與 現(xiàn)實(shí)、生活分開的思想狀態(tài),使得學(xué)習(xí)毫無生機(jī)、沒有熱情，很不利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、不利于地理思維的拓展和提升。 在教與學(xué)過程中，師生們存在的問題還有很多，我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制定了復(fù)習(xí)的策略。核心素養(yǎng)和教學(xué)復(fù)習(xí)03 根據(jù)學(xué)情，結(jié)合高考評(píng) 價(jià)體系，確定怎么教,并引導(dǎo)、影響學(xué)生怎么學(xué)。例 如,“四翼”中的“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”使得教師在

10、選擇 教學(xué)素材時(shí)，更多的是選擇學(xué)生身邊發(fā)生的事、當(dāng)前國(guó) 家乃至世界發(fā)展中面臨的重大地理問題和典型地理現(xiàn) 象，“綜合性”和“創(chuàng)新性”使得教師對(duì)素材的加工不能 過于結(jié)構(gòu)化，設(shè)問的開放性要高一些，課堂上要給學(xué)生 表達(dá)、輸出的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生的思維過程顯性化等。而 以上教與學(xué)的方式、方法細(xì)節(jié)上要在一個(gè)宏觀的學(xué)科教 學(xué)設(shè)計(jì)之下完成，即教師的教應(yīng)有一條主線，引領(lǐng)學(xué)生 的學(xué),串聯(lián)高三一年學(xué)生需要學(xué)習(xí)和提升的各個(gè)方面。高考主要內(nèi)容實(shí)際就是一條“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的思維路徑 一、確定教學(xué)主題和線索二、分階段、分層次設(shè)計(jì)高三教學(xué)思路，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育 結(jié)合整個(gè)高三地理復(fù)習(xí)的階段劃分各階段的目標(biāo)和任務(wù)，整合教材，通過 單元

11、設(shè)計(jì)梳理教學(xué)的整個(gè)過程，使其具備可操作性 （如下圖）1、一輪復(fù)習(xí) 從 必備知識(shí)來看，包括地球儀、地圖、“3S” 技術(shù)、中國(guó)與世界地理總論、中國(guó)分區(qū)與世界分區(qū)地理、必 修1 2、選必1-3等內(nèi)容，以及“地理高考說明”中 的81個(gè)考點(diǎn)。根據(jù)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的基本思維過程,可將這 些內(nèi)容整合為四大單元:區(qū)域讀圖基礎(chǔ)、區(qū)域各要素特征 及聯(lián)系認(rèn)知、區(qū)域整體特征認(rèn)知和區(qū)域特征成因認(rèn)知。 第一單元:區(qū)域讀圖基礎(chǔ)此單元整合初高中 教材中的地球儀、地圖與“3S”技術(shù)等章節(jié)，是后續(xù)內(nèi)容 學(xué)習(xí)的工具，是地理基本技能和方法。 第二單元:區(qū)域各要素特征及聯(lián)系認(rèn)知此單 元整合初中區(qū)域地理部分的中國(guó)總論和世界總論等章 節(jié)，主要

12、以大尺度區(qū)域?yàn)檩d體，學(xué)會(huì)分析某一區(qū)域每個(gè) 自然要素特征的思路和方法，以及大尺度下共性的基本 規(guī)律，這里不免會(huì)涉及“特征”“成因”的分析，但是不以 成因分析為重點(diǎn)。 第三單元:區(qū)域整體特征認(rèn)知此單元主要運(yùn) 用初中教材中的中國(guó)分區(qū)和世界分區(qū)為案例，運(yùn)用第二 單元所掌握的思路和方法,綜合地、整體地分析某一中 小尺度區(qū)域的環(huán)境特征，突出共性規(guī)律下的差異性與靈 活性;第二、三單元側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“區(qū)域認(rèn)知” 和“綜合思維”。 第四單元:區(qū)域特征成因認(rèn)知此單元是高考 考點(diǎn)的主體，涵蓋主要的地理基本原理和基本規(guī)律，包 括必修1 2、選必1等教材，是對(duì)區(qū)域特征成 因、條件的分析，涉及自然環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)規(guī)律

13、和過程， 以及人文環(huán)境各人類活動(dòng)的區(qū)位條件、活動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展 變化規(guī)律，乃至區(qū)域可持續(xù)發(fā)展2、二輪復(fù)習(xí) 區(qū)域?yàn)橹行模ㄟ^調(diào)動(dòng)各要素的基本原 理來綜合分析、規(guī)劃區(qū)域，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，學(xué) 生必須以“人地協(xié)調(diào)觀”為指導(dǎo)思想，遵循因地制宜的原 則,綜合分析和解決問題，體現(xiàn)其地理實(shí)踐力。 一輪復(fù)習(xí)到二輪復(fù)習(xí)始終圍繞“認(rèn)識(shí) 區(qū)域”的思維路徑這一教學(xué)線索，既整合了學(xué)科知識(shí)和 原理，更體現(xiàn)了地理學(xué)科本質(zhì)，整個(gè)復(fù)習(xí)思路遵循學(xué)科 能力與素養(yǎng)持續(xù)進(jìn)階思想，由分析到綜合，由大尺度共 性規(guī)律的理解到小尺度區(qū)域特色的比較分析，對(duì)學(xué)生能 力和素養(yǎng)的要求逐步提升。當(dāng)然，學(xué)科核心素 養(yǎng)的培養(yǎng)不是截然分開的，若想真正得以落

14、實(shí)，還應(yīng)該結(jié)合高考試題，研究命題趨向，采用微專題的形式落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課和講評(píng)課中去。2022年高考全國(guó)卷命題基本原則和總體思路（中國(guó)考試公眾號(hào)6月8日18：56發(fā)布）深化高考內(nèi)容改革 加強(qiáng)教考銜接2022年高考全國(guó)卷命題總體思路（中國(guó)考試2022年第7期） 2022年高考命題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，按照“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的原則，聚焦鑄魂育人，加強(qiáng)教考銜接，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，依托高考評(píng)價(jià)體系，深化基礎(chǔ)考查，突出思維品質(zhì)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)育人功能和積極導(dǎo)向作用服務(wù)“雙減”工作落實(shí)落地，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展（首段） 一是突出

15、體現(xiàn)時(shí)代主題。（落實(shí)立德樹人，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題） 二是突出服務(wù)“雙減”工作。（注重引導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)服務(wù)”雙減“落地） 嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍，深度不超要求”。遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)教考銜接，深化基礎(chǔ)考查，注重通用方法，強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，讓學(xué)生掌握原理、內(nèi)化方法、舉一反三，主動(dòng)進(jìn)行探究和深層次學(xué)習(xí)，而不是把精力放在解題的技巧性上，從而引導(dǎo)教學(xué)注重作業(yè)題、練習(xí)題減量提質(zhì)，減少“機(jī)械刷題”，促使教學(xué)把教材內(nèi)容講全講透，提升課堂效果三、研究高考命題，備考要遵循命題趨向 三是突出考查思維品質(zhì)。聚焦關(guān)鍵能力考查，加強(qiáng)試題情境化設(shè)計(jì)，加大學(xué)以致用和活學(xué)活用的結(jié)合力度，從日

16、常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中廣泛選材創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。注重考查思維過程，增強(qiáng)試題的開放程度和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的復(fù)習(xí)備考模式。 創(chuàng)新試題情境，根據(jù)學(xué)生思維方式與行為特征設(shè)計(jì)匹配的任務(wù)要求，將解題所需要信息有機(jī)融入試題情境之中，增強(qiáng)考察的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力 注重考查思維過程，突出邏輯思維和推理能力，使內(nèi)在思考過程外顯，讓理解能力可顯可見） 試題設(shè)計(jì)更加開放，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，既引導(dǎo)學(xué)生

17、擺脫總結(jié)模板套路等低效學(xué)習(xí)方式，也啟發(fā)學(xué)生突破固化思維的束縛 。 最近三年（后考綱時(shí)代）高考命題特點(diǎn)（1）總體特點(diǎn)：由考試大綱、考試說明到課程標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。穩(wěn)為主體，變是漸變，難在新變。三個(gè)重點(diǎn)：主干、能力、情境。（2）顯性特點(diǎn)：穩(wěn)中有變，打破固化漸變（3）深層特點(diǎn)：素材、情境、能力，應(yīng)用，少量學(xué)科融合，反死記硬背反套路反模式的傾向。 背后的邏輯：堅(jiān)持“知識(shí)為基，能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，價(jià)值引領(lǐng)”命題立意， 強(qiáng)化主干知識(shí)，考查思維品質(zhì)，突出關(guān)鍵能力，凸顯情境運(yùn)用。在立德樹人、能力考查、情境載體三個(gè)方面集中發(fā)力。 因此老師要認(rèn)真做（做透、研究透）近5年（2018、201

18、9、2020、2021、2022）的高考題。 進(jìn)一步明白： 一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么。 1、要系統(tǒng)整理，不要堆積知識(shí)（系統(tǒng)論告訴我們，各部分知識(shí)的相加不等于知識(shí)的整體。復(fù)習(xí)課要使學(xué)生掌握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系、明確邏輯關(guān)系、掌握發(fā)展脈絡(luò)，從而形成對(duì)各部分知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系） 四、大單元概念下的微專題復(fù)習(xí)課2、分模塊精選專題（做到典型性、示范性，強(qiáng)化遷移能力的培養(yǎng)）3、以問題為中心整合知識(shí)，設(shè)計(jì)主線 （高考題是以中心問題的形式設(shè)計(jì)情境，編制試題，幾個(gè)設(shè)問之間往往形成梯度式的思維邏輯鏈，切口小、入口淺、鏈條長(zhǎng)，因此要以問題為中心進(jìn)行知識(shí)整合） 因此，可以根據(jù)考點(diǎn)需要和學(xué)生學(xué)

19、習(xí)的現(xiàn)狀，在大專題當(dāng)中整合細(xì)微知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化和分類，制作成微專題，從某知識(shí)的基本概念 、基本原理 、基本規(guī)律 入手 ，內(nèi)化知識(shí) ，構(gòu)建結(jié)構(gòu) ，進(jìn)行知識(shí)遷移 、整合，并 能運(yùn)用基本概念和原理解決實(shí)際問題，即在大單元下穿插微專題復(fù)習(xí)，A、微專題制作原則(1)依據(jù)課標(biāo)及考綱。所選小專題內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué) 科主干知識(shí)點(diǎn)及核心能力點(diǎn)如地球運(yùn)動(dòng)中的光照?qǐng)D，除基本的側(cè)視圖和俯視圖外， 不需增加局部切割放大圖、剖面展開旋轉(zhuǎn)圖等難度較 大的圖形，多設(shè)置貼近生產(chǎn)生活的實(shí)際案例，達(dá)到準(zhǔn) 確理解與靈活應(yīng)用地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理教學(xué)目標(biāo)即可。(2)依據(jù)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。從學(xué)生考試試題評(píng)講、 練習(xí)作業(yè)批改等過程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)易

20、混點(diǎn)， 針對(duì)這些問題有的放矢地創(chuàng)設(shè)適合的小專題，符合學(xué) 生的認(rèn)知需求與心理規(guī)律，促使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向 最近發(fā)展區(qū)再向新的最近發(fā)展區(qū)螺旋式上升。B、案例展示 氣候 復(fù) 習(xí) 部 分 的 個(gè)大專題 小 的 地理知 識(shí)考點(diǎn) 重新規(guī)劃 、 整 合 ， 其 重 點(diǎn)突 出 、 難點(diǎn) 明 可以 細(xì) 化 為 個(gè)微專題 ， 見 下 圖【注意】 抓住 漏 點(diǎn) ， 補(bǔ) 充 微 專 題 漏點(diǎn)是微專題 復(fù) 習(xí) 進(jìn) 程 中 ， 在學(xué) 生 自 主學(xué) 習(xí) 、 獨(dú) 立練 習(xí) ， 或在 審 題解 題 、 技巧訓(xùn) 練 等方 面露 出 的 弱 點(diǎn) 或 疑 點(diǎn) 以 及 教 師 尚 未 優(yōu) 化 整 合 的 時(shí) 事熱 點(diǎn) 及 知 識(shí) 考

21、點(diǎn) 。 教 師應(yīng)結(jié)合不 同 層 次學(xué)生 的復(fù) 習(xí) 需求 ， 有針 對(duì)性地 查漏補(bǔ) 缺 、排憂解難 ， 實(shí) 現(xiàn)微 專題復(fù) 習(xí) 的 全面 性 、 可 操作性和有效性。 例如教師主可 結(jié) 合 時(shí) 事 熱 點(diǎn) “ 霧 霾 ” 的 相關(guān) 知 識(shí) 來 拓 展 考 點(diǎn) ， 見下表關(guān) 于 “ 霧 霾 ” 的 知識(shí) 拓展1.地球運(yùn)動(dòng)單元關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng) (1)綜合思維：聯(lián)系人們的日常生活現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)事件，著眼于原理規(guī)律的應(yīng)用，綜合分析地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響。 (2)地理實(shí)踐力：通過諸如白天出行坐車選擇座位、觀察地物影子變化等生產(chǎn)生活活動(dòng)中的現(xiàn)象分析，突出對(duì)地理實(shí)踐力的考查。 五、關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)(以自然地理

22、為例）2.大氣運(yùn)動(dòng)單元關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng) (1)綜合思維：聯(lián)系人類的日常生活、生產(chǎn)中常見的天氣、氣候現(xiàn)象分析其形成的原因及特點(diǎn)。 (2)區(qū)域認(rèn)知：以區(qū)域環(huán)境分析為背景，考查區(qū)域的氣候特征及成因。 (3)地理實(shí)踐力：以日常生活中常見的天氣、氣候現(xiàn)象為載體，考查大氣運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及影響。 (4)人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征，考查氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。3.水體運(yùn)動(dòng)單元關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng) (1)綜合思維：試題的著眼點(diǎn)多是選擇河流、湖泊、濕地的水文特征，綜合考查人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響以及水循環(huán)的變化對(duì)河流水文特征的影響等內(nèi)容，能力要求較高。 (2)區(qū)域認(rèn)知：試題往往結(jié)合具體的區(qū)域，在充分展示區(qū)域環(huán)境特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問

23、呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知這一學(xué)科素養(yǎng)的考查。 (3)人地協(xié)調(diào)觀：以河流、湖泊等陸地水體為命題載體，通過分析區(qū)域的水文環(huán)境特征及人類活動(dòng)特點(diǎn)，引導(dǎo)考生思考人類活動(dòng)與水體運(yùn)動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系，從因地制宜的角度審視人地協(xié)調(diào)觀的途徑。 4.地殼運(yùn)動(dòng)單元關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng) (1)地理實(shí)踐力：通過對(duì)具體地貌的觀察描述、地理研究實(shí)驗(yàn)或野外考察設(shè)置情境進(jìn)行命題，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)化對(duì)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 (2)綜合思維：通過地形、地貌的的分布、形成與演變特點(diǎn)的分析，考查其與區(qū)域環(huán)境其他要素的聯(lián)系以及產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性原理，綜合思維要求高。5.地理環(huán)境的整體性與差異性單元關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng) (

24、1)地理實(shí)踐力：通過對(duì)具體地貌的觀察描述、地理研究實(shí)驗(yàn)或野外考察設(shè)置情境進(jìn)行命題，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)化對(duì)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 (2)綜合思維：通過植被等要素的分布、演變特點(diǎn)的分析，考查其與區(qū)域環(huán)境其他要素的聯(lián)系以及產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性原理，綜合思維要求高。 (3)人地協(xié)調(diào)觀：研究地貌、植被之間的相互聯(lián)系對(duì)地理環(huán)境的影響，最終是為人類的合理活動(dòng)尋求正確途徑，提供服務(wù)。1、基于主題的“人地觀念“培養(yǎng)路徑 -程菊、徐志梅步驟一：情景問題。首先要選取典型的包含問題的真實(shí)情景，通過對(duì)情景的分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。步驟二：活動(dòng)建場(chǎng)。包括為解決問題組織學(xué)生開展項(xiàng)目研究、野外觀察、實(shí)

25、驗(yàn)?zāi)Ｊ降扔幸饬x活動(dòng)。步驟三：抽象概括。在活動(dòng)后，進(jìn)行組織知識(shí)網(wǎng)路，抽象思維線索，形成解決方案。步驟四：遷移應(yīng)用。將抽象概括的知識(shí)、方法和方案推廣到類似的情景或現(xiàn)實(shí)情景中去。 提升核心素養(yǎng)的路徑2、綜合思維是智力結(jié)構(gòu)的核心 包括：1.地理要素的綜合（地理要素的全面分析、地理要素的關(guān)聯(lián)分析）地理要素有哪些？（物質(zhì)組成：巖石、水、空氣、有機(jī)物。能量組成：太陽(yáng)輻射、地球內(nèi)能、潮汐能。）如何相互作用？相互影響？結(jié)果或者表現(xiàn)：地理環(huán)境的整體性2.地理時(shí)空的綜合（地理事物和現(xiàn)象靜態(tài)的空間格局分析、地理事物和現(xiàn)象動(dòng)態(tài)的時(shí)間過程分析）地理事象或者地理過程地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變3.地方的綜合（全局分析視角下的區(qū)

26、域內(nèi)部綜合、系統(tǒng)分析視角下的區(qū)域外部綜合）區(qū)域特征的成因（地理要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響、 區(qū)域人地關(guān)系問題）區(qū)際聯(lián)系綜合思維的二種模式：綜合的分析-由果析因的演繹思維，用于地理解釋。 （大部分基于核心素養(yǎng)的綜合思維都是“綜合的分析”）分析的綜合-由因推果的歸納思維，用于地理預(yù)測(cè)。提高地理綜合思維能力途徑1.重視地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的分析整體性-培養(yǎng)判斷推理能力差異性-培養(yǎng)分析綜合能力2.重視地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程分析3.用可持續(xù)發(fā)展觀念評(píng)價(jià)人類活動(dòng)4.將主干知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行整理歸納 - 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和備考的適應(yīng)性3、區(qū)域認(rèn)知 是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的

27、意識(shí)和能力“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)策略丁生軍1、理解區(qū)域劃分中的尺度思想（尺度大小、類型）2、能夠分析區(qū)域的發(fā)展條（位置特征、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）3、掌握區(qū)域發(fā)展的分析方法（認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、分析特征成因）4、比較區(qū)域間差異（2005年全國(guó)卷）36如圖為我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答問題。 如果讓你現(xiàn)場(chǎng)作答，你會(huì)如何回答第一小題？你注意了圖中的比例尺了沒有，這是一個(gè)小流域區(qū)域，我們?cè)诮M織答案時(shí)在頭腦中要始終想象一個(gè)小范圍的空間。然而，在事實(shí)的考試中很多同學(xué)沒有考慮到空間尺度，答成了“高山聳立、盆地寬廣”。地理學(xué)很強(qiáng)調(diào)空間差異，因?yàn)樵诓煌目臻g尺度下，所形成的地理事物特征是

28、有很大差別的。 答案：(1)AA1剖面顯示的是山地(低山、丘陵)中的一個(gè)寬闊河谷(盆地)。BB1剖面顯示的是山地中的深切(“V”形)河谷(峽谷)。CC1剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地(低山、，丘陵)中分布著寬窄相間的河流谷地。（1）簡(jiǎn)述三個(gè)剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。理解區(qū)域劃分中的尺度思想（尺度大小、尺度類型）（2011年全國(guó)卷）36(28分)依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識(shí)，完成下列各題。某島國(guó)人口約500萬(wàn)(2009年)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，淡水資源嚴(yán)重不足。該國(guó)國(guó)土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調(diào)，平均海拔不足15米，島上河流最長(zhǎng)不足16千

29、米。圖6示意該國(guó)主島及其附近地區(qū)，圖7為對(duì)應(yīng)的氣候資料。(1)簡(jiǎn)述該國(guó)氣候特征，并分析該國(guó)淡水資源嚴(yán)重不足的主要原因。 M1040010340120N水壩海洋國(guó)界河流、水庫(kù)14710（月）01002003000153045氣溫/C降水量/mm圖7分析： 從圖中經(jīng)緯網(wǎng)和提供的面積可以得出該島很小，因此即使位于赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候其淡水資源也嚴(yán)重不足。如果該島是一個(gè)面積很大的區(qū)域，那么這個(gè)地區(qū)是一個(gè)水資源極為豐富的地區(qū)，這就是空間差異形成的環(huán)境差異。 答案：(1)氣候特征：終年高溫多雨。主要原因：國(guó)土面積小，地勢(shì)低平，四周環(huán)海，陸地上儲(chǔ)存淡水(地表水、地下水)的條件差(河流短小)； 人口密度大，

30、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活、生產(chǎn)對(duì)淡水需求量大。424、地理實(shí)踐力（教學(xué)中最少涉及） 地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。 野外觀察能力數(shù)據(jù)分析能力圖像識(shí)別能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 問題處理能力 實(shí)際上，課堂教學(xué)才是提高地理實(shí)踐力的主渠道。讓學(xué)生多關(guān)注身邊發(fā)生的事物養(yǎng)成從地理思維的角度思考問題六、關(guān)注講評(píng)課，提升學(xué)科素養(yǎng) 據(jù)統(tǒng)計(jì)整個(gè)高三階段有近三分之一的時(shí)間在做試卷和評(píng)講試卷，不在這上

31、面下功夫怎么談得上高效復(fù)習(xí)？ 講評(píng)課的關(guān)鍵是在題目和答案之間構(gòu)建思路的橋梁。讓學(xué)生清晰地明白答案是怎樣一步步由材料分析得來。這個(gè)思維過程是最有價(jià)值的。從審材料到審設(shè)問到答案文字的組織，都要力圖給學(xué)生建立一種思維模式。讓講評(píng)課凸顯答題技巧和方法。地理高考在讀圖用圖、提取和運(yùn)用文本信息、分析原因、比較差異、評(píng)價(jià)影響、提出措施、闡釋原理、探究問題和歸納規(guī)律等方面有著一定的能力要求。分析、比較、評(píng)價(jià)、闡釋、探究和歸納問題的方法和技巧需要老師在課上不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生要想達(dá)到熟練掌握的程度需要“題目陷阱”的反復(fù)刺激和教師的提醒。那么如何高效的構(gòu)建這個(gè)橋梁呢？以2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試

32、中區(qū)域情境類試題為例，從學(xué)生作答、教師講評(píng)和命題設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行探究，并以“海巴洛溝流域泥石流”為案例展示講評(píng)策略。例1 (2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，5，6題)下圖示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖中三類草原水分狀況不同。據(jù)此完成5，6題。5.圖中三類草原的水分條件由好到差依次為()A.草原I、草原I、草原B.草原I、草原、草原IC.草原田、草原I、草原D.草原、草原、草原I6.平臺(tái)到察爾森出現(xiàn)草原的主要影響因素是( )A.東南季風(fēng)B.局地環(huán)流C.山地坡度D.土壤肥力一、學(xué)生作答誤區(qū)第5題，多數(shù)學(xué)生選擇了D項(xiàng)。學(xué)生依據(jù)圖像信息得出山地森林與草地的植被空間差異

33、(忽視山麓沖積扇信息)，判斷海拔高低對(duì)降水有影響，并初步得出結(jié)論；進(jìn)行選項(xiàng)選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)沒有“正確”的排列順序與之匹配，于是重新閱讀情境材料；關(guān)注到“山麓洪積扇”這一文字信息，調(diào)動(dòng)山麓綠洲案例知識(shí)，最終依據(jù)“地勢(shì)高低”錯(cuò)選D項(xiàng)，但本題正確答案為C選項(xiàng)。第6題，更多學(xué)生選擇了C項(xiàng)。錯(cuò)選的原因有三，一是因?yàn)榈?題已經(jīng)進(jìn)行了錯(cuò)誤判斷；二是沒有關(guān)注“平臺(tái)”下方草原I的存在；三是依據(jù)地形與植被等圖像信息，選擇了與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)度最高的“坡度”，但本題正確答案為B選項(xiàng)。學(xué)生雖然關(guān)注到了植被差異、海拔差異等情境材料，運(yùn)用了降水隨海拔變化而產(chǎn)生差異、洪積扇的位置與水分條件等學(xué)科知識(shí)，但對(duì)材料信息分析簡(jiǎn)單，直觀化、

34、碎片化嚴(yán)重、綜合性差，這表明簡(jiǎn)單的思維模式是導(dǎo)致本題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。二、教師講評(píng)誤區(qū)第5題，教師通過展示或者提問等方式，對(duì)地形對(duì)降水的影響、地勢(shì)對(duì)地下水的影響等知識(shí)進(jìn)行了鞏固強(qiáng)化；以點(diǎn)讀的形式對(duì)文字信息、圖像信息等區(qū)域情境材料進(jìn)行了分析加工，指出了學(xué)生在材料分析中的“大”問題。第6題，受限于教師自身對(duì)問題的理解或者評(píng)估本題超出了學(xué)生的作答能力，所以教師主要通過復(fù)述解析或者排除法進(jìn)行指導(dǎo)。在本題組講評(píng)結(jié)束后，需配備知識(shí)歸納.整理環(huán)節(jié)或者山地植被相關(guān)主題的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年出版2020年修訂)(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))的教學(xué)要求是“樹立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念，引

35、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，由無結(jié)構(gòu)的思維逐步拓展到抽象結(jié)構(gòu)的思維?！苯處熤v評(píng)側(cè)重于“高效”，即講評(píng)要用時(shí)少、學(xué)生易復(fù)制。教師通過自身展示替代學(xué)生的思維活動(dòng)過程，沒有設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、深層次的思考，不利于促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)狀思維的進(jìn)階。課堂教學(xué)重視知識(shí)或方法成果的歸類匯總，重心停留在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，試圖幫助學(xué)生打造“萬(wàn)能法寶”解決所有情境問題。學(xué)生在講練中充實(shí)完善自身的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，固化了依據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)挑選常見的考查方向進(jìn)行思考和解答問題的思維模式，強(qiáng)化了根

36、據(jù)材料或知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)讀與排除等策略的運(yùn)用。三、高效講評(píng)本組題是典型的區(qū)域情境類試題，題組依據(jù)真實(shí)問題情境(見東北師范大學(xué)張利的碩士學(xué)位論文大興安嶺中部地區(qū)東坡垂直帶譜研究)，以選擇性必修二要求9的“整體性和地域分異規(guī)律”為測(cè)試內(nèi)容，通過水分條件要素對(duì)山地草原進(jìn)行區(qū)域特征的分析，綜合認(rèn)識(shí)草原與其他地理要素之間聯(lián)系的具體任務(wù)。第5題為區(qū)域事物特征表述，第6題為事物特征原因分析，設(shè)問的梯度性與地理空間分析方法一致。設(shè)問對(duì)水分條件這一影響因索進(jìn)行系統(tǒng)而全面的考查，綜合性強(qiáng)。考慮到降水與地下水因素比對(duì)較為困難，命題組在選項(xiàng)中進(jìn)行了精心設(shè)置，避免影響學(xué)生做答。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”提出的學(xué)業(yè)

37、質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握。本組題是對(duì)特定區(qū)域自然特征方面的考查，“建議”要求運(yùn)用空間分析的方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征。區(qū)域情境類試題基于具體復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，極易滿足四項(xiàng)核心素養(yǎng)水平4的情境要求，因此，區(qū)域情境類試題在高考試題中出現(xiàn)的頻次較高。例2 (2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，18題)海巴洛溝流域位于青藏高原東南緣，橫斷山脈中段(如圖)，面積53. 4 km2。主溝發(fā)源于哈巴雪山西側(cè)，匯入金沙江一級(jí)支流沖江河，長(zhǎng)度12.8 km

38、。流城自上而下分為高山寒帶峰脊區(qū)和寬谷區(qū)、溫帶窄谷區(qū)、亞熱帶低谷區(qū)。該流域降水量隨海拔升高而顯著增加，其中海拔4200m以上的峰脊區(qū)年降水量超過1100mm，2019年7月28日，峰脊區(qū)6小時(shí)降雨量達(dá)60.4 mm，激發(fā)了特大規(guī)模降雨一 冰川融水混合型泥石流。(1)指出海巴洛溝流域形成泥石流的四類固體物質(zhì)來源。(4分)(2)分析海巴洛溝流域主溝道AB段、BC段和CD段地形對(duì)泥石流形成的作用。(6分)(3)分析海巴洛溝流域泥石流對(duì)當(dāng)?shù)貥?gòu)成嚴(yán)重威脅的自然原因。(6分)(一)分析學(xué)生思維方式，精確聚焦問題點(diǎn)第(1)問，由于泥石流屬于?？嫉牡乩憩F(xiàn)象，學(xué)生有作.答經(jīng)驗(yàn)，因此，從斷層碎屑物方面作答可以得1

39、分；因?yàn)椴牧详P(guān)聯(lián)冰川，因此，學(xué)生會(huì)從冰川、流水作用等方面作答，可以得2分。第(2)問，學(xué)生沒見過類似問題，也無思維策略可應(yīng)用，最終可能得0分。第(3)問，借助泥石流災(zāi)害知識(shí)，回答泥石流頻發(fā)或程度嚴(yán)重，可以得1分。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在區(qū)域情境類的試題作答中，主要存在四個(gè)方面的共性問題:1.學(xué)生對(duì)情境材料和問題進(jìn)行點(diǎn)讀，忽視關(guān)鍵信息；2.學(xué)生面對(duì)全新問題沒有思考策略；3.知識(shí)模板的套用制約了學(xué)生對(duì)情境材料、問題的深層次分析；4.學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力差。特別提出，知識(shí)模板是初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)用的法寶，但不適合學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。知識(shí)模板適用于共性知識(shí)，但不能解釋具體復(fù)雜的問題。區(qū)域情境類試題是現(xiàn)

40、實(shí)的復(fù)雜情境，要求運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行闡釋論證問題，是思辨過程，套用知識(shí)模板不僅忽視情境材料、問題要求，更制約了學(xué)生的思維訓(xùn)練與提升。(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解析區(qū)域情境教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開展抽象性、綜合性的思考，改善點(diǎn)讀材料導(dǎo)致的思維碎片化現(xiàn)象?？蓮谋硐笕耸纸庾x區(qū)域情境材料，如情境中的顯性文字信息、區(qū)域隱性信息、圖像信息等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理環(huán)境要素進(jìn)行歸納概括，建構(gòu)區(qū)域基本要素特征(見下圖)。文字信息、圖像信息等表象內(nèi)容最終概括為:海巴洛溝流域內(nèi)多斷層、崩滑體，由谷型、氣溫差異明顯的三部分溝谷組成，其中峰脊區(qū)降水豐富；某日受峰脊降水影響，形成降水、冰川融水混合型泥石流。這樣的講評(píng)方式有利于建

41、立情境材料之間的綜合性聯(lián)系，利于增加情境材料在學(xué)生大腦中系統(tǒng)性存在的時(shí)間，便于后續(xù)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和設(shè)問分析。(三)呈現(xiàn)思維策略，強(qiáng)化問題情境解讀訓(xùn)練摒棄知識(shí)模板作答，建立中心事象一-中心事象限定一空間時(shí)間限定等問題思維模式，針對(duì)性地開展問題的逐項(xiàng)解讀，形成問題解讀思維鏈。逐步引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于問題分析，減少對(duì)問題的本質(zhì)及要求思考較少的現(xiàn)象的關(guān)注，解決學(xué)生基于某個(gè)詞或者以往經(jīng)驗(yàn)盲目作答的問題。課堂展示鏈性問題思維方式，要求學(xué)生展示自己的思維過程，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)進(jìn)階至高階關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)。分析問題是準(zhǔn)確解答的根本。第（1）問中心事象為“固體物質(zhì)的來源”，因此應(yīng)用泥石流成因

42、這一知識(shí)是錯(cuò)誤的，準(zhǔn)確的知識(shí)為外力作用下的風(fēng)化碎屑物、凍融碎屑物、侵蝕碎屑物等，內(nèi)力作用下的板塊交界處、斷層處碎屑物。第（2）問中心事象為“泥石流形成的作用”，強(qiáng)調(diào)對(duì)泥石流形成的影響；限定要求為“三處溝谷”，結(jié)合區(qū)域特征構(gòu)建可以明顯發(fā)現(xiàn)三處溝谷的差異，因此，問題進(jìn)一步加工為“三處溝谷的差異對(duì)泥石流的形成分別產(chǎn)生了怎樣的影響”。第（3）問“泥石流的危害”，第一要點(diǎn)結(jié)合區(qū)域特征可以判斷流域極易形成泥石流，第二要點(diǎn)結(jié)合第（3）問泥石流的匯集區(qū)與排泄區(qū)從動(dòng)力性或物質(zhì)性推斷，第三要點(diǎn)與答案稍微有點(diǎn)差異，個(gè)人認(rèn)為是基于圖像材料得出溝谷的隱蔽性難以察覺。另外，區(qū)域情境事象是在特定地域和特定時(shí)間發(fā)生與發(fā)展的。

43、因此，命題人或在情境材料中引導(dǎo)暗示，或在問題中進(jìn)行限定，以避免學(xué)生發(fā)散思維的無限擴(kuò)大，從而影響試題的評(píng)價(jià)功能。(四)設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表述能力區(qū)域情境類試題事象或切入點(diǎn)的新穎性使學(xué)生沒有了知識(shí)模板的支持，作答試題時(shí)容易不知所云、漏洞百出。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，解決學(xué)生語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確、不完整或者對(duì)眾多知識(shí)內(nèi)容雜亂無章地堆砌等突出問題?；静呗詾榻處熖峁┢脚_(tái)和時(shí)間由存在問題的學(xué)生進(jìn)行表述，其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)追問。表述的基本要求為:表述與討論時(shí)，運(yùn)用學(xué)科名詞、學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行闡釋；基于材料，得出結(jié)論；基于理由，得出對(duì)其他同學(xué)論點(diǎn)論據(jù)的看法。通過互動(dòng)展示暴露語(yǔ)言表述的問

44、題，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)注度。語(yǔ)言表述能力有幾個(gè)方面需要教師多加注意:1.主體的限制，若單個(gè)主體閱卷不做要求，若有多個(gè)主體，則主體表述錯(cuò)誤不得分；2.行為動(dòng)詞的描述，主要關(guān)注靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)要求；3.關(guān)鍵概念的解讀，命題人與閱卷組長(zhǎng)是大學(xué)教授，重視學(xué)術(shù)問題探究，對(duì)于部分內(nèi)容表述異常嚴(yán)謹(jǐn)。如2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試16題中的經(jīng)濟(jì)腹地，閱卷要求必須表述為“港口的經(jīng)濟(jì)腹地”，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)腹地不僅限于港口。而教科書只在港口內(nèi)容中列出經(jīng)濟(jì)腹地，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)腹地的單一認(rèn)知。變式訓(xùn)練案例的選擇應(yīng)基于學(xué)生解答出現(xiàn)的問題來確定，學(xué)生解決本題組的思維結(jié)構(gòu)偏低，那么選擇平階和稍高一階

45、思維的案例進(jìn)行訓(xùn)練效果最佳。基于大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，區(qū)域情境試題主要有兩類表述，一是橫向展開，按照要素綜合作用進(jìn)行表述；二是縱向展開，按照發(fā)生的過程類先后表述。此外，學(xué)生-般是依據(jù)情境材料做出結(jié)論推斷，再進(jìn)一步推斷的可能性小。因此，對(duì)區(qū)域情境類試題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，試題可按.上述要求進(jìn)行篩選或命制。地理高考復(fù)習(xí)中的幾個(gè)溫馨提示041.很抓主干考點(diǎn)，不主張復(fù)習(xí)平均用力一套試卷的考點(diǎn)不是事先預(yù)設(shè)好的一套試卷的考點(diǎn)分布是由命題人手中的材料決定的高頻考點(diǎn)套套考、年年考，常考不衰自然地理中的大氣運(yùn)動(dòng)單元，人文地理中的工業(yè)生產(chǎn)單元近幾年，自然地理中的自然地理環(huán)境的整體性原理、人 文地理中的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，考查分

46、值和頻率不斷提高2.“背多分”已成過去，地理真的不需要“背”嗎？反對(duì)死記硬背，不懂的知識(shí)背也沒用必要的理解記憶是必須的，記得總比不知道強(qiáng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生群體來說，抽背、默寫都不過分3.“磚家”說：高考題“沒有模板”，是真的嗎？高考試題很多答案都源于材料，答案就在材料中，材料指引著答題的方向很多時(shí)候，挖掘材料中的答案是需要“思維模板”的教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生“思維模板”，鎖定答題大方向“思維模板”的運(yùn)用不是死板的，需要結(jié)合材料情境、分值多少靈活處理4.專注地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的理解與思辨地理卷中存在大量影響答題的地理概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)單元地理概念與地理術(shù)語(yǔ)大氣運(yùn)動(dòng)盛行風(fēng)向；冬季風(fēng)；夏季風(fēng)；長(zhǎng)波輻射；大氣逆輻射；降溫速率；空氣濕度水體運(yùn)動(dòng)水文；蒸發(fā)；蒸騰 地殼運(yùn)動(dòng)地貌；地形單元；板塊運(yùn)動(dòng)；地殼運(yùn)動(dòng)；地質(zhì)作用；地質(zhì)剖面；巖漿；玄武巖；冷凝；斷層；斷裂；沙地；流動(dòng)沙地；固定沙地；流水侵蝕；坡向 地理環(huán)境的整體性與差異性地理環(huán)境；自然帶；植被；雪線；林線；結(jié)實(shí)線 4.專注地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的理解與思辨地理卷中存在大量影響答題的地理概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)單元地理概念與地理術(shù)語(yǔ)人口城市人口增長(zhǎng)；人口出生率；戶籍人口；常住人口；生育政策；生育觀念 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 梯田；種植結(jié)構(gòu)；復(fù)種指數(shù)；土壤肥力；生長(zhǎng)季；喜光；耐旱工業(yè)生產(chǎn) 全球化；貿(mào)易關(guān)稅；自由貿(mào)易；貿(mào)易協(xié)定；汽車組裝廠；客源市場(chǎng)；消費(fèi)習(xí)慣；