對外漢語語法教學(xué)的主要類型環(huán)節(jié)和模式市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第二章 對外漢語語法教學(xué)主要類型、步驟與模式第1頁第一節(jié) 對外漢語語法教學(xué)主要類型與步驟1、切入點和路徑制約著語法教學(xué)體系和類型語法教學(xué)能夠有不一樣切入點。切入點不一樣，路徑也就不一樣，所形成教學(xué)體系和對應(yīng)方法也會受到制約。第2頁從最高層次切入點來看，應(yīng)該有兩個：一是從解碼切入，即從形式到意義路徑。這種教學(xué)看重語法結(jié)構(gòu)框架即從形式到意義路徑。這種教學(xué)看重語法結(jié)構(gòu)框架及組成成份性質(zhì)、功效、語法關(guān)系及其意義、范圍歸屬等等，從表層結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換生成、替換分析等種種關(guān)系中挖掘其深層結(jié)構(gòu)關(guān)系，并作出適當(dāng)語義、語用或功效上解釋。這種教學(xué)最大特點是能夠使學(xué)生對漢語語法知識作全方面、深入、系統(tǒng)了解，能夠深入地認識

2、漢語語法種種結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關(guān)系及其意義。不過這種切入點不適當(dāng)對外漢語語法教學(xué)，最大問題是它距離語法實際使用功效、使用條件太遠。第3頁另一個是從編碼切入，即從意義到形式路徑，是話語形成路徑。這種教學(xué)看重說話人表示意圖，重視依據(jù)表示意思選取貼切結(jié)構(gòu)，依據(jù)語法意義、語法結(jié)構(gòu)制約條件選擇適當(dāng)表示形式，即重功效和語義對句法制約作用。所以，教學(xué)中重視語法結(jié)構(gòu)意義上解釋和使用條件概括歸納，重視語法形式或表示式背后動因分析，讓學(xué)生從根本上對漢語現(xiàn)象進行認知和掌握。顯然，對外漢語語法教學(xué)更適合選擇這一切入點和路徑，因為它愈加貼近漢語語法實際使用，符合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法目標和我們語法教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)和目標。第4頁2、

3、分散與集中語法教學(xué)語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中主要能夠處理為兩種形式：分散與集中。分散語法教學(xué)，即把語法項目分散到精讀、口語、聽力等各種類型課程中，每一課集中處理兩三個、三五個不等語法點，經(jīng)過課文、練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，消化、了解并掌握它。這種學(xué)習(xí)最大好處是知識點單純，難點不集中，能夠個個擊破；第5頁不過只是這種教學(xué)也有缺點，學(xué)生漢語學(xué)到一定階段后，愈加需要知識系統(tǒng)性和知識整合，愈加需要站在一個比較高立足點上來整體地俯瞰和把握所學(xué)語言規(guī)則、類屬和系統(tǒng)，而分散語法教學(xué)極難做到這一點。第6頁集中語法教學(xué)，即相對集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)漢語語法規(guī)則。因為集中語法知識學(xué)習(xí)有一定難度，所以這種教學(xué)普通不宜在初級漢

4、語學(xué)習(xí)階段中進行。學(xué)生在積累了一定漢語語法知識、并有了一定漢語感覺以后，需要更上一層階梯時，有必要開設(shè)這種能夠綜合了解利用、相對系統(tǒng)漢語語法課，最好在中高級水平階段進行。第7頁3、語法教學(xué)基本教學(xué)步驟與模式從表達我們所提倡教學(xué)體系和教學(xué)標準角度說，以下幾個基本教學(xué)步驟和模式在對外漢語語法教學(xué)中是不可或缺。第8頁基本教學(xué)步驟主要有： 預(yù)測、認識某種語法項 學(xué)生習(xí)慣偏誤 備課中完成 針對偏誤確立教學(xué)策略 （知識、方法）教學(xué)步驟 有針對性地簡明、詳細、 實用地點撥講解 講課中完成 有針對性地多類型、 多角度操演 檢測與反饋講課中或講課后完成第9頁課堂教學(xué)兩個基本步驟精講、操演，能夠經(jīng)過以下教學(xué)模式加

5、以表達： 具象化設(shè)置、利用可視、可感等 外部條件切入教學(xué) 圖示化把抽象、理性內(nèi)容 用圖示加以具象展現(xiàn)精講步驟 規(guī)則化把講解關(guān)鍵點歸納概括為教學(xué)模式 簡明易記規(guī)則 公式化把關(guān)鍵點或規(guī)則抽象成一目了然 公式或表格 相關(guān)性針對問題，把與之必要 相關(guān)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來 對比性學(xué)生易混漢語相近現(xiàn)象 對比、漢外對比 互動性引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生 投入思辨學(xué)習(xí)、師生互動第10頁 針對講解關(guān)鍵點 關(guān)鍵點分解操演操演步驟教學(xué)模式 針對句型或語法項 局部整合操演 針對句型或語法項應(yīng) 用結(jié)合情景和實 際生活操演。 第11頁第二節(jié) 語法教學(xué)初、中、高不同層級確定初級階段語法教學(xué)愈加適合采取化整為零、單一局部教學(xué)處理模式，即以

6、局部詳細項為著眼點，而不以系統(tǒng)類別排列為著眼點。其次還能夠適當(dāng)?shù)?、逐步地增加“合并”、“新項”等現(xiàn)象，“分化”現(xiàn)象在對應(yīng)程度較高前提下，以少許加入為好。第12頁中級階段語法學(xué)習(xí)，有了一定漢語知識能力基礎(chǔ)，能夠作相對整體和聯(lián)絡(luò)性學(xué)習(xí)。這么，就能夠從局部系統(tǒng)、知識完整角度，集零為整地進行教學(xué)，要把整體相關(guān)性、前后聯(lián)絡(luò)性學(xué)習(xí)放在比較主要位置上。高級階段，應(yīng)以提升性、補充性及綜合性（整體）表示語法教學(xué)為主。第13頁第三節(jié) 詳細語法項教學(xué)切入方法教學(xué)有法，但教無定法。每位老師在教學(xué)中都會自有套路和竅門，這里只是拋磚引玉地介紹一點教學(xué)體會。1、關(guān)于處所方位教學(xué)切入方法漢語表示方位處所多數(shù)跟英語不太一樣，英

7、語用“介詞+名詞”就能夠引導(dǎo)出處所，漢語卻經(jīng)常不能夠。比如：英語：on the table falls in ground漢語：*在桌子 *落到地第14頁教課時，能夠借助實際場所直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認知“名+方位”結(jié)構(gòu)處所意義。比如：指示桌子，提問：這是什么？回答：桌子。指示桌子上詞典：這是什么？回答：這是詞典。詞典在哪里？有學(xué)生可能回答：詞典在桌子。教師在指出這個結(jié)構(gòu)不正確同時，要馬上進行方位區(qū)分，指示桌子表面告訴學(xué)生“這是桌子上”，然后指示性地告訴學(xué)生什么是“上/下/前/后”等方位。第15頁然后馬上指示桌子里問，這是哪兒？引導(dǎo)提問目標是讓學(xué)生從“桌子上”推衍到“桌子里”。然后指示黑板表面問：這是

8、哪兒？指示嘴里問：這是哪兒？指示門后問：那是哪兒？幾個回合后，學(xué)生差不多了解和掌握了這種使用方法，教師能夠緊接著進行構(gòu)句練習(xí)。比如：第16頁老師演示往杯子里倒水，讓學(xué)生表述：把水倒在杯子里；老師演示在黑板上寫字：字寫在黑板上；老師演示坐下（椅子）：老師坐在椅子上；老師演示從門外進入教室：老師走進教室里。第17頁方位處所學(xué)習(xí)應(yīng)該是在初級前段就開始學(xué)習(xí)了，集中認知相關(guān)方位，最好是學(xué)過幾個方位詞后進行。因為學(xué)習(xí)者水平較低，用事物加以詳細引導(dǎo)方法比用理性講解效果要好得多。第18頁2、關(guān)于借用名量詞教學(xué)切入方法名量詞教學(xué)在教學(xué)次序上一定是在學(xué)一些慣用名量詞之后進行。漢語專用名量詞與事物組配依據(jù)經(jīng)常與事物

9、形狀樣式等方面相關(guān)。借用名量詞與事物組配依據(jù)主要是承載與被承載事物間關(guān)系。承載物名稱即是被承載物暫時量詞。教課時，抓住這一規(guī)律，利用事物幫助學(xué)生了解掌握，很輕易就會學(xué)會。比如：第19頁拿一瓶水，問學(xué)生：水裝在哪里？回答：瓶子里。告訴學(xué)生此時“瓶子”是裝水東西，用它來表示水量一瓶水。然后展開讓學(xué)生衍推拿一袋糖問學(xué)生糖量是多少；然后看圖片，很多蘋果裝在籃子里；地上扔了很多煙頭等等。這么學(xué)生很快就會伴隨老師引導(dǎo)找出規(guī)律。在做借用名量詞引導(dǎo)時，教師要盡可能選取已學(xué)過詞語，一遍學(xué)習(xí)者更多地自主選擇恰當(dāng)表示詞語和方式進行表示。第20頁3、關(guān)于部分定語語序教學(xué)切入方法這一步驟教學(xué)次序一定是在學(xué)過各種定語類型

10、后進行。首先再次讓學(xué)習(xí)者印象深刻地了解并記?。簼h語修飾語一律位于中心語之前。定語類型比較多，假如學(xué)習(xí)者漢語水平還比較低，就不要在一次教學(xué)中把這么大項目學(xué)完，能夠分小階段，復(fù)式遞升地用幾次課來完成。比如：第21頁時間、處所作為一次課，（星期天）（學(xué)校里）會。加“”形容詞和不加“”名詞、形容詞定語作為一次課（厚厚）（漢語）詞典；（干潔凈凈）（?。┪葑?。部分定語語序能夠作小整合教學(xué)。切入方法：能夠是老師手里拿一個蘋果，問學(xué)生：這是什么？蘋果。誰蘋果？老師蘋果。幾個蘋果？一個蘋果。蘋果是什么樣？大/紅。第22頁 好，假如用一句話把這些內(nèi)容說出來，應(yīng)該怎么說？誰 數(shù)量 （限定/描寫） 怎樣（形狀 顏色

11、質(zhì)料 功效）中心語依據(jù)這種次序，讓學(xué)生重新組織剛才語序：老師一個大紅蘋果。第23頁第四節(jié) 詳細語法項教學(xué)基本樣式本部分依據(jù)水平層次差異，選擇兩個語法項目作教學(xué)案例，一個是初級，一個是中級。1、初級目標連動句教學(xué)1.1 偏誤預(yù)測為了確保教學(xué)詳細針對性、實用性和對教學(xué)重點心中有數(shù)，備課時教師最好能夠做偏誤預(yù)測。目標連動句習(xí)得中，學(xué)習(xí)者主要偏誤類型是：第24頁（1）*她發(fā)了信去郵局。（2）*我們看長城了北京。（3）*我們下午去商店了，我們買食品了。依據(jù)主要偏誤類型，我們判斷學(xué)習(xí)者主要問題發(fā)生在語序上，其次在目標連動句結(jié)構(gòu)上。據(jù)此，我們能夠確定本語法項教學(xué)目標和教學(xué)策略。第25頁1.2 教學(xué)目標和教學(xué)

12、策略1.2.1 教學(xué)目確實定三點讓學(xué)生了解并掌握目標連動句結(jié)構(gòu)形式。 讓學(xué)生了解并 V1和V2分別是什么掌握目標連動句 V1和V2關(guān)系語序及語序成因。 V1和V2時間次序讓學(xué)生能夠在實際語境中準確利用該句式。第26頁1.2.2 教學(xué)策略利用圖片結(jié)合情境入手，從簡單句問答切入，引導(dǎo)出目標連動句；重點突出點講V1動詞類型及與V2關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生體會兩個動作間時間先后次序，總結(jié)語序組成原理；針對問題點進行靜態(tài)結(jié)構(gòu)練習(xí)和動態(tài)應(yīng)用練習(xí)。第27頁1.3 教學(xué)詳細內(nèi)容與步驟1.3.1 引導(dǎo)性點講看圖提問：小女孩和弟弟去哪里了？去公園了。教師問：他們?nèi)ス珗@干什么？學(xué)生回答：玩了。教師：用一句話應(yīng)該怎么說呢？指導(dǎo)

13、學(xué)生呢個完成：小女孩和弟弟去公園玩了第28頁1.3.2 針對教學(xué)關(guān)鍵點操演靜態(tài)結(jié)構(gòu)練習(xí)動態(tài)應(yīng)用操作2、中級介詞“伴隨”教學(xué)2.2.1 教學(xué)目標針對學(xué)習(xí)者主要偏誤類型和問題，確定以下教學(xué)重點、難點：第29頁了解介詞基本結(jié)構(gòu)功效主要連接名詞性詞語和“伴隨”動態(tài)意義所決定引進動態(tài)性詞語特點，不過介詞基本功效不變，所以動態(tài)性中心語前要加“”；“伴隨”帶有一定書面語特點，故而對其介引中心詞音節(jié)有限制通常連接含有書面語色彩雙音節(jié)詞語；“伴隨”動態(tài)條件性質(zhì)決定了與主句伴隨關(guān)系，所以要強化主句動態(tài)性質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。學(xué)習(xí)者能夠準確地用“伴隨”組成完整句子并能應(yīng)用于實際語境進行表示。第30頁2.2.2 教學(xué)策略利用圖示講解“伴隨”構(gòu)句原理和關(guān)系，從而突出條件與主句動態(tài)性；重點突出“伴隨”引導(dǎo)條件動態(tài)中心語和加“”功效性質(zhì)上制約；用公式和文字概括歸納伎倆強化“伴隨”句全句結(jié)構(gòu)特征；針對問題點進行靜態(tài)結(jié)構(gòu)練習(xí)和動態(tài)應(yīng)用練習(xí)；利用圖片等伎倆進行強化訓(xùn)練。第31頁2.3 教學(xué)處理2.3.1 從了解動態(tài)入手，切入講解教學(xué)首先從“伴隨”動詞使用方法入手：跟著