基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(7.21-28)-袁漢杰

1、基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(7基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(71 高中語文課程改革的宏觀背景與現(xiàn)實進展23基于“任務(wù)群”的教學(xué)應(yīng)變與改進目錄高中語文課程重構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路1 高中語文課程改革的宏觀背景與現(xiàn)實進展23基于“任務(wù)群”的 第一部分PART 0101 高中語文課程改革的宏觀背景與現(xiàn)實進展 第一部分PART 0101 高中語文課程改革的宏觀背景與現(xiàn)2012年，教育部開展高中課程實驗情況調(diào)研：第8次基礎(chǔ)教育課程改革取得了顯著成效，但普通高中課程改革的理念、目標和內(nèi)容在實踐中并未全面落實。2012年11月，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2013年12月，

2、教育部啟動普通高中課程方案修訂。2014年3月，教育部印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，提出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)；啟動“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”研制，2016年9月，課題組在北京發(fā)布研制成果。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，提出分類考試、綜合評價、 多元錄取的總體思路，考試招生制度改革正式啟動。2014年12月，啟動普通高中課程標準修訂。2017年12月，教育部正式頒布普通高中課程方案、普通高中各學(xué)科課程標準。2017年7月，國家教材委員會成立；8月，教育部統(tǒng)編普通高中語文教材工作啟動。2019年6月19日，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時代推進普通高

3、中育人方式改革的指導(dǎo)意見。2019年6月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見。2012年，教育部開展高中課程實驗情況調(diào)研：第8次基礎(chǔ)教育課“五新”新方案新課標新高考新教材新理念基礎(chǔ)教育改革全要素聯(lián)動“五新”新方案新課標新高考新教材新理念基礎(chǔ)教育改革全要素聯(lián)動 普通高中語文課程按照普通高中課程方案（2017年版）以及普通高中語文課程 標準（2017年版）要求設(shè)置。 普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排79 個學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫 穿必修、選擇性必修、選修。 普通高中語文課程結(jié)

4、構(gòu) 普通高中語文課程按照普通高中課程方案（2017年版）必修（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（任選）整本書閱讀與研討（1學(xué)分）（整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中）當代文化參與（0.5學(xué)分）跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）語言積累、梳理與探究（1學(xué)分）漢字漢語專題研討（2學(xué)分）語言積累、梳理與探究（1學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2學(xué)分）文學(xué)閱讀與寫作（2.5學(xué)分）中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中國革命傳統(tǒng)作品專題研討（2學(xué)分）思辨性閱讀與表達（1.5學(xué)分）中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中

5、國現(xiàn)當代作家作品專題研討（2學(xué)分）外國作家作品研習(xí)（1學(xué)分）跨文化專題研討（2學(xué)分）實用性閱讀與交流（1學(xué)分）科學(xué)與文化論著研習(xí)（1學(xué)分）學(xué)術(shù)論著專題研討（2學(xué)分） 普通高中語文課程結(jié)構(gòu)表必修（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（任選）整本書閱讀與研 新的考試招生制度 2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，提出分類考 試、綜合評價、多元錄取的總體思路。 2014年，上海、浙江試點；2017年，北京、天津、山東、海南第二批進入；2018年， 湖北、廣東、 江蘇、福建、湖南、遼寧、 重慶 、河北 等8個省市第三批進入考試招生改革為基礎(chǔ)教育改革的進一步深化尋找突破口，客觀上

6、對基礎(chǔ)教育課程改革 起到了倒逼作用（以考改促課改）。 新的考試招生制度 關(guān)注近年來語文高考內(nèi)容改革的三大變化價值導(dǎo)向的變化：由課程本位轉(zhuǎn)向全面育人考查立意的變化：由學(xué)科知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力試題設(shè)計的變化：由單一考點轉(zhuǎn)向知識、能力、素養(yǎng)交叉融合 關(guān)注近年來語文高考內(nèi)容改革的三大變化價值導(dǎo)向的變化：由課程2019年高考語文命題：全面貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，積極呼應(yīng)新中國成立70周年、五四運動100周年的重大時代主題，依托高考評價體系，推進高考內(nèi)容改革，機制性落實立德樹人根本任務(wù)，體系性促進德智體美勞全面培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高考語文以文化人、全面育人的導(dǎo)向和追求。 教育部考試中心2019

7、年高考語文命題： 新的育人理念 2019年6月19日，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見；6月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見。 基礎(chǔ)教育改革與國家綜合改革以及文化轉(zhuǎn)型的進程緊密相連，當前普通高中教 育改革發(fā)展趨勢，凸顯了黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的新理念、新要求，促進高中 教育進一步克服“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)論”的不良導(dǎo)向。 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變： 從“應(yīng)試”教育模式向“全面育人”教育方式轉(zhuǎn)變； 從“升學(xué)”目標向“升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合”目標轉(zhuǎn)變； 從高中教育“分層發(fā)展”向“分層與分類相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變。 （北京：學(xué)術(shù)高中、特色高中、綜合高中） 新的育

8、人理念 2019年6月19日，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時代PART 0202 第二部分 高中語文課程重構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路PART 0202 第二部分語文新課標新在何處 ？語明確“一個定位”：進一步明確了語文課程的 性質(zhì)和語文課程改革的基本理念。取得“兩項突破”：根據(jù)立德樹人的基本要求， 提出了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容；研制出高中 語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。實現(xiàn)“三個優(yōu)化”：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程 內(nèi)容，優(yōu)化對課程的指導(dǎo)。2017版高中語文課程標準的突破與亮點語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；

9、以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革；加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。明確“一個定位”：進一步明確了語文課程的 2017版高中語文 語言建構(gòu)與運用：語言積累與建構(gòu) 語言表達與交流 語言梳理與整合 思維發(fā)展與提升：增強形象思維能力 發(fā)展邏輯思維 提升思維品質(zhì) 審美鑒賞與創(chuàng)造：增進美感體驗 鑒賞文學(xué)作品 美的表達與創(chuàng)造 文化傳承與理解：傳承中華文化 理解多樣文化 關(guān)注、參與當代文化 高中語文課程目標 語言建構(gòu)與運用：語言積累與建構(gòu) 語言表達與交流 基礎(chǔ)性 選擇性 層次性 差異性任務(wù)群并不是語文知識點能力點的線性排列，而是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱

10、，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。 基礎(chǔ)性 選擇性任務(wù)群并不是語文知識點能 學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵 所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資 源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán) 境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)。（王寧） 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了知識點能力點的組織形式主題統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生的語文實踐（也就是語文應(yīng)用）為主 線、板塊式結(jié)構(gòu)（陸志平） “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任

11、務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資 源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。（蔡可） 學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵 所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下， 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用 語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本 途徑。追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識 逐“點”解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教

12、學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性、差異性。必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。不同學(xué)習(xí) 任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求：必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標、 內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求；選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基 礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施主題統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，大單元整合。真實情境，“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計，深度學(xué)習(xí)。以語文實踐活動為主線。設(shè) 計實 施

13、做實共同任務(wù)群的教學(xué)。協(xié)調(diào)好三類學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系。改革必修專屬任務(wù)群的教學(xué)。深化選擇性必修和選修專屬任務(wù)群的教學(xué)。 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施主題統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，大單 主題統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，大單元整合 任務(wù)群在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以活動為主線，將諸多語文教育元素有機融入主題單元，形成 新的秩序。（陸志平） 大單元是融合了目標、內(nèi)容、教學(xué)與評價的“課程細胞”。（崔允漷） 整合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征。（蔡可）整合學(xué)習(xí)情境整合學(xué)習(xí)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)方式整合學(xué)習(xí)資源 在單元整體設(shè)計的前提下分課時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方案，使之適用于真實的課堂教學(xué)。設(shè)計基于 任務(wù)驅(qū)動的主題式、項目式大單元學(xué)習(xí)流程，不斷豐富學(xué)生的語文實踐。 主題

14、統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，大單元整合 任務(wù)群在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以三國演義人物分類與形象分析 主公系列 謀士系列 戰(zhàn)將系列 降將系列排練話劇咸亨酒店 閱讀長明燈狂人日記藥明天 孔乙己祝福阿Q正傳及相關(guān)資料。 交流討論故事梗概、人物小傳、閱讀心得。 自選角色，撰寫角色分析。 排練、演出話劇。 撰寫、交流演出手記和劇評。三國演義人物分類與形象分析 主公系列排練話劇咸亨酒店真實情境，“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計，深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)情境中通過學(xué)科認知、個人體驗和社會生活 等多方面提升語文核心素養(yǎng)，將“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念落到實處。 突出生活教學(xué)情境。強調(diào)語文世界向生活世界的

15、回歸，突出情境創(chuàng)設(shè)的生活性，讓學(xué)生在鮮活的日常 生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。（任務(wù)群2：當代文化參與） 突出形象教學(xué)情境，有效豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化和升華，使學(xué)生形象 思維與邏輯思維互動發(fā)展。（任務(wù)群10：中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)） 突出問題教學(xué)情境，有效引發(fā)學(xué)生的思考。（任務(wù)群 8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)） 突出學(xué)科教學(xué)情境，有效闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激 發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。（任務(wù)群 2：當代文化參與） 突出跨學(xué)科教學(xué)情境。（任務(wù)群 9：中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)） 突出應(yīng)用教學(xué)情境。（任務(wù)群 10：中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)

16、）真實情境，“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計，深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué) 我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。（ 美格蘭特威金斯 杰伊麥克泰格 追求理解的教學(xué)設(shè)計） 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)：作者介紹時代背景分段分層概括主題總結(jié)特點布置作業(yè)。 傳統(tǒng)寫作教學(xué)：文體知識+范文+套路訓(xùn)練 我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者淺層學(xué)習(xí)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容看作零散的信息單元，猜測可能提出的問題 并努力記住相關(guān)信息。深度學(xué)習(xí)：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全 身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個 過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科

17、的 本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、 積極的態(tài)度、正確的價值觀。深度學(xué)習(xí)的五個特征： 聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化 活動與體驗學(xué)習(xí)機制本質(zhì)與變式對學(xué)習(xí)對象進行深度加工遷移與應(yīng)用在教學(xué)中建構(gòu)情境，模擬實踐價值與評價教學(xué)的目的與意義淺層學(xué)習(xí)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容看作零散的信息單元，猜測可能提出的問題“文學(xué)閱讀與寫作”設(shè)計思路 （1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。 （2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)

18、思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。 （3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一 般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會；嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品。 （4）養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富文學(xué)鑒賞經(jīng)驗，提升文學(xué)鑒賞水平。 在特定情境中主動、積極地學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究有機結(jié)合，思維與情感深度參與?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”設(shè)計思路 任務(wù)群教學(xué)案例平凡的世界任務(wù)驅(qū)動專題閱讀（北京市

19、八一學(xué)校） 閱讀時段第1周第2周第3周第4周 課下閱讀 整體閱讀 （第1遍） 整體閱讀 （第1遍） 局部細讀 （第2遍） 局部細讀 （第3遍） 閱讀要求了解小說主要內(nèi)容， 把握主要人物和主要情節(jié)。選取喜歡的人物，梳理相關(guān)的情節(jié)，分析人物形象的特點。能夠評價人物形象及社會意義。交流自己對作品的理解、感受和評價 作業(yè)任務(wù)（任選其一）第一層級我的初讀印象，故事梗概，理清人物關(guān)系。第二層級把握形象，理解內(nèi)容第三層級分析鑒賞主要人物的形象 第四層級小組讀書報告1.主題2.形象3.藝術(shù)4.精彩 反饋方式班級微信群百字點評班級微信群百字點評班級微信群百字點評課堂展示+微信群百字點評 課堂支持導(dǎo)讀課（閱讀指導(dǎo)

20、）推進課（閱讀討論）推進課（閱讀討論）成果展示課（交流評價） 學(xué)習(xí)方式 混合式學(xué)習(xí) 任務(wù)群教學(xué)案例平凡的世界任務(wù)驅(qū)動專題閱讀（北京市課下閱讀課堂支持設(shè)計意圖閱讀一至二部，完成第一層級任務(wù)。任選其一，300-500字。梳理三個家族的人物關(guān)系，寫出平凡世界的故事梗概。你喜歡這部小說嗎？請結(jié)合內(nèi)容談?wù)勛约旱某踝x印象或感受。畫出人物關(guān)系簡圖，在班級微信平臺展示，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點評。助讀文章：路遙早晨從中午開始 基于學(xué)生的初讀印象 進行導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè) 計。 反饋學(xué)生的初讀印象， 理清人物關(guān)系，進一 步介紹作者、背景及 小說的社會影響。 從某種程度上糾正學(xué)生認識上的偏差，引導(dǎo)學(xué)生從心理上

21、走近作者，走近時代，走近農(nóng)村，走近作品。（第一周）閱讀一至二部，完成第一層級任務(wù)。任選其一，300-500字。課下閱讀 課堂支持 設(shè)計意圖閱讀二至三部，完成第二層級任務(wù)。任選其一，500-800字。以書中的某一人物的身份，給書中的另一個人物寫一封短信。選取書中一個你感興趣的人物，寫一篇人物采訪。在微信平臺展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點評。 助讀文章：厚夫路遙傳基于學(xué)生第二層級的作業(yè)反饋情況，就書中的人物形象展開討論。你最喜歡小說中的哪個形象？你最不喜歡小說中的哪個形象？請結(jié)合作品中該人物相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容，談?wù)劺碛?。引?dǎo)學(xué)生熟悉作品中的主要人物形象，為后面深入把握和分析形象

22、作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的基本方法。（第二周）課下閱讀 課堂支持 設(shè)計意圖閱讀二至三部，課下閱讀課堂支持設(shè)計意圖細讀相關(guān)章節(jié)，完成第三層級任務(wù)。任選其一，1000-1200字。請選取書中某一個觸動你的人物，以“我和某某做朋友”為題，寫一段文字。選取作品中的一個或一類形象，談?wù)勥@類形象的特點及所代表的社會意義。在微信平臺展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點評。基于學(xué)生第三任務(wù)層級的作業(yè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論人物形象反映出的社會意義；任選一組形象，選取一個角度比較閱讀，找出他們身上的相同點或不同點。在比較中體會作者對不同人物持有的不同態(tài)度以及塑造這類形象的社會意義。同時，在討論中形

23、成自己對人物的評價。（第三周）課下閱讀課堂支持設(shè)計意圖細讀相關(guān)章節(jié)，完成第三層級任務(wù)?；谡n下閱讀課堂支持設(shè)計意圖細讀相關(guān)章節(jié)，自由結(jié)組完成第四層級任務(wù)：讀書報告。任選其一，15002000字。平凡的世界的人物形象分析、主題分析、精彩章節(jié)賞析、藝術(shù)特色分析。在微信平臺展示本組的讀書報告，每位同學(xué)并選取其他小組的作品寫200字的點評。助讀作品：費孝通鄉(xiāng)土中國基于學(xué)生在前三個任務(wù)層級的問題、收獲和興趣傾向，分四個小組展示讀書報告。通過小組自評、互評、教師點評形成最終的評價結(jié)果。學(xué)生對作品的的關(guān)注點、興趣點各有不同，在交流中展示各自深入研讀的一面；同時通過全班的交流，對平凡的世界各個方面的特點和價值

24、有一個比較全面的了解和把握，最后形成比較完整的認識。（第四周）課下閱讀課堂支持設(shè)計意圖細讀相關(guān)章節(jié)，自由結(jié)組完成第四層級任基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(7基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(7五、綜合測評 王維誦示裴迪 李白永王東巡歌（其一） 杜甫月夜不見 白居易長恨歌六、教學(xué)反思（略）五、綜合測評 第三部分 基于“任務(wù)群”的教學(xué)應(yīng)變與改進PART 0303 第三部分PART 0303當前高中語文課程面臨的現(xiàn)實新國家課程方案新學(xué)科課程標準新考試招生制度新的育人理念現(xiàn)行課程教材（或新教材？）現(xiàn)行高考大綱（或考試標準？）新的考試招生制度對學(xué)科的影響校長緊張，教師觀望當前高中語文課程面臨的現(xiàn)實

25、語文課程及教學(xué)中的問題閱讀量不足，閱讀時間、閱讀資源嚴重缺失，學(xué)生閱讀行為難以發(fā)生。實踐活動方式單一，教與學(xué)過于依賴教材，僅有“半截子”（課堂）語文課。忽視讀書方法引導(dǎo)，教學(xué)基本以課堂單向講授為主。課程內(nèi)容較為封閉，缺乏“統(tǒng)整”。語文應(yīng)試的壓力較大，知識型教學(xué)、題海訓(xùn)練成為常態(tài)。語文課程及教學(xué)中的問題 2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見 。 意見要求，各?。▍^(qū)、市）要結(jié)合推進高考綜合改革，制定普通高中新課程實施方案， 2022年前全面實施新課程、使用新教材。學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考 試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為

26、依據(jù)，實施普通高中新課程的省份不 再制定考試大綱，要從優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式、科學(xué)設(shè)置試題難度和加強命題能力 建設(shè)三方面提高命題水平，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)學(xué)習(xí)基本需要，不斷完善招生專 業(yè)選考科目要求，并把綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的重要參考。2022年之前取消高考大綱 2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于新時代推一、教師層面：面臨課程改革、高考備考的雙重壓力 課程重構(gòu)和新的課標理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求；應(yīng)提高課程開 發(fā)與設(shè)計的能力， 實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展：具有“任務(wù)”意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”。增強“整體”意識，用任務(wù)群的整體目標統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。提高

27、“統(tǒng)籌”能力，提高課程整合能力，恰當處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系。一、教師層面：面臨課程改革、高考備考的雙重壓力 觀課維度：教師 看教師對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計。 看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。 看教師的學(xué)法指導(dǎo)。 觀課維度：教師 看教師對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計。 觀課維度：學(xué)生 注意狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài) 生成狀態(tài) 觀課維度：學(xué)生 注意狀態(tài)教師：角色與工作方式的變化知識傳播者教材忠實執(zhí)行者各自為戰(zhàn)教材調(diào)適創(chuàng)生者語文資源開發(fā)者校本平臺、團隊合作、資源共享言語活動的設(shè)計者、組織者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略的提供者、指導(dǎo)者為學(xué)習(xí)者提供有效反饋的評估者、記錄者教師：角色與工作方式的變化知識傳播者教材忠實

28、執(zhí)行者各自為戰(zhàn)教二、教材層面 教材無非是個例子。（葉圣陶） 用教材教，而不是只教教材。 依據(jù)教材，用好教材；整合教材，開發(fā)資源。二、教材層面 教材無非是個例子。（葉圣陶）二、教材層面 用教材教，而不是只教教材?！坝媒滩慕獭奔唇虒W(xué)化處理： 知識條件化：從何而來？補充背景知識 知識情景化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實情境 知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移 指向目標的教材處理技術(shù)：新增、刪除、更換、整合、重組二、教材層面 用教材教，而不是只教教材?！肮湃说膭裰G藝術(shù)”專題教學(xué)（武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中 余文鏡）篇目（片斷）：燭之武退秦師（左傳）荊軻刺秦王（戰(zhàn)國策）滑稽列傳之淳于髡 （史記） 孟子見梁襄王（孟子）

29、晏子諫齊景公（晏子春秋）課時：3課時教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案。 二、小組討論，合作探究。 三、課堂活動，交流探究。 四、遷移拓展，學(xué)以致用。篇 目誰勸勸誰勸因勸法燭之武退秦師 荊軻刺秦王 淳于髡 孟子見梁襄王 晏子諫齊景公 契訶夫筆下小人物形象研習(xí) 蘇東坡在黃州 “古人的勸諫藝術(shù)”專題教學(xué)（武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中 余文鏡）篇單篇必修1：寫觸動心靈的人和事記敘要選好角度寫人要凸顯個性寫事要有點波瀾必修2：寫景要抓住特征學(xué)習(xí)描寫學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)虛構(gòu)必修3：學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)學(xué)習(xí)論證學(xué)習(xí)議論中的記敘必修4：學(xué)習(xí)橫向展開議論學(xué)習(xí)縱向展開議論學(xué)習(xí)反駁學(xué)習(xí)辯證分析必修5：學(xué)習(xí)寫得深刻

30、學(xué)習(xí)寫得充實學(xué)習(xí)寫得有文采學(xué)習(xí)寫得新穎人教版必修15“表達交流”調(diào)適整合單篇必修1：必修2：必修3：必修4：必修5：人教版必修15語文教學(xué)的常態(tài)：以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為主線。適當運用專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等形式，設(shè)計真實情境，借助任 務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主積累、生成、建構(gòu)。高三教學(xué)。三、教學(xué)層面：應(yīng)變與轉(zhuǎn)型三、教學(xué)層面：應(yīng)變與轉(zhuǎn)型語文素養(yǎng)形成的基本途徑：語文活動表達與交流 閱讀與鑒賞語文核心素養(yǎng) 表達與交流梳理與探究真實問題情境下的語文實踐活動是語文教學(xué)的根本途徑。語文素養(yǎng)形成的基本途徑：語文活動表達與交流 閱讀語文核心素著名特級教師李鎮(zhèn)西教學(xué)狼1.甲班，以“學(xué)”為主：學(xué)習(xí)目

31、標自學(xué)指導(dǎo)課堂研討與分享達標測評總結(jié)反饋2.乙班，以“教”為主：對聯(lián)導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)朗讀正音逐句講解歸納總結(jié)（一詞多義、古今異義、寫作特點等）課后練習(xí)。3.第二天早上，突擊測試，甲班均分86.24，乙班71.9老王思考題： 老王.docx為什么對一個生活在社會底層的普通人懷有“愧怍”之情？著名特級教師李鎮(zhèn)西教學(xué)狼老王思考題：藤野先生1.出一期“魯迅園地”墻報。（魯迅生平、留學(xué)日本目的、棄醫(yī)從文經(jīng)過、自題小像朝花夕拾 簡介）2.“行走的魯迅”主題報告會。（中國東京仙臺離開仙臺）（1）結(jié)合自題小像說說魯迅留學(xué)日本的初衷。（2）文中記述的主要的地點轉(zhuǎn)換有幾處？這期間魯迅有怎樣的表現(xiàn)？其內(nèi)在原因是什么？3

32、.細讀交流環(huán)節(jié)。 （1）作者寫仙臺的藤野先生，為何要從東京的“清國留學(xué)生”寫起？ （2）從東京到仙臺，見聞應(yīng)該不少，但作者為何只記得“日暮里”和“水戶”呢？ （3）文中寫“我”初到仙臺的食宿，以及教職員對“我”關(guān)注等情況，是否與主題游離？ （4）藤野先生的精神品質(zhì)與“我”當時的情感有什么相通之處？4.讀寫結(jié)合。 （1）從魯迅“棄醫(yī)從文”談起 （2）假如我是當年的魯迅藤野先生1.出一期“魯迅園地”墻報。（魯迅生平、留學(xué)日本藥問題情境設(shè)計 全文一共寫了多少個人物？在你心目中誰才是主人公？ “華老栓派”以“華家”為主線理清情節(jié)；“夏瑜派”以“夏家”為主線理清情節(jié)，并畫出 思維導(dǎo)圖。 作者是怎樣將兩條

33、線索組織在一起的？ 華家（明線）老栓買藥小栓吃藥茶客談藥 夏家（暗線）夏瑜就義夏血被吃茶客談夏四奶奶上墳刑場茶館茶館墳場藥（人物、情節(jié)、主題、手法等問題迎刃而解）華大媽上墳藥問題情境設(shè)計 全文一共寫了多少個人物？在你心目中誰王泰程的語文活動演講：“今天我演說”這是讓我們認識世界的開始，要有自己的想法，能自圓其說。校園話劇節(jié)。詩歌朗誦會。文言聽力訓(xùn)練。和英語聽力訓(xùn)練一樣，老師讀一段文言文，然后讓大家復(fù)述內(nèi)容并回答提問，文言語感提升很快。閱讀批注全套古文觀止（四卷本）。我有時還在下面批注一些感想和看法，可以說是給文言文閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。比起高一剛?cè)雽W(xué)時，當批注完最后一篇古文觀止，我的文言功底完

34、全不可同日而語。 “子云讀書沙龍”。每周活動一次，主要內(nèi)容就是讀書、討論。大家會對某一本書發(fā)表自己的見解，經(jīng)常會有意見相左的兩個人爭論起來，然后其他同學(xué)也發(fā)表看法。這樣的碰撞是很難得的，一群愛讀書的人之間 的交流，會讓思考越來越深入，作文就有了思想深度。北京高考要求閱讀12本名著，考其中6部。語文靠的是長久的積累，不能靠培訓(xùn)機構(gòu)的沖刺班解決問題。 設(shè)計語文實踐活動王泰程的語文活動演講：“今天我演說”這是讓我們認識世配合課堂教學(xué)，舉辦語文實踐活動，改變單一的講析教學(xué)模式。校園戲劇節(jié)展示，編導(dǎo)演，舞美燈光道具化妝古詩文誦讀展示演講、辯論、朗誦、書法、對聯(lián)、作文比賽手抄報、黑板報、墻報讀書月交流展示

35、校園微電影展示校園文學(xué)社團（沙龍） 配合課堂教學(xué)，舉辦語文實踐活動，改變單一的講析教學(xué)模式。 專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題閱讀單篇、群文專題、任務(wù)群合理銜接 群文專題教學(xué) 單篇教學(xué)微專題大專題 任務(wù)群教學(xué) 專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題閱讀單篇、群文專題、任務(wù)群合理銜單篇 四嬸 衛(wèi)老婆子 柳媽 婆婆 女人們訴求子君愛姑阿順彷徨四銘太太素材支撐點主婦孝女女性專題切入點魯迅的思想探索和時代意義寫作落腳點祥林嫂微專題大專題單篇祝福研究起始點“彷徨中的女性訴求”專題設(shè)計簡圖單篇 四嬸 訴求子君愛姑阿順彷徨四銘太太素材支撐點主婦孝大專題史記中的百戰(zhàn)名將篇目：司馬穰苴列傳 孫子吳起列傳 伍子胥列傳 田單列傳 王翦列

36、傳 蒙恬列傳 李將軍列傳第一階段：1周時間，學(xué)生自讀，老師指點，學(xué)生交流討論，利用工具書。第二階段：課堂交流，老師引導(dǎo)點評總結(jié)，相互啟發(fā)，互相提高。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：若你是一位君王，你最喜歡的是哪一位名將？第一梯度任務(wù)：（1）初讀文本，理解基本內(nèi)容。（2）篩選信息，把握傳記的 基本事件和主要人物,說說你喜歡的一位名將的生平簡歷（性格、特長、主要經(jīng) 歷）。大專題史記中的百戰(zhàn)名將篇目：司馬穰苴列傳 孫子吳起第二梯度任務(wù)：評價人物，為這位名將寫一段50字的評語（或一副對聯(lián)）； 嘗試用文言文為其中一位名將寫一個小傳。第三梯度任務(wù)：梳理歸納，探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)1：假如你是其中一位名將，如果你能選擇，你最愿意追隨

37、哪位君王？任務(wù)2：談?wù)勈酚浰茉烊宋锏某Ｓ檬址?，舉例說明運用這些手法的好處。任務(wù)3：通過閱讀，你積累了哪些重要的文言基礎(chǔ)知識？任務(wù)4：從7篇傳記中任選一個感興趣的話題進行探究，在此基礎(chǔ)上寫一篇 文章表達自己的看法。第二梯度任務(wù)：評價人物，為這位名將寫一段50字的評語（或一副雷雨整本書閱讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標： 1.泛讀文本，理清人物關(guān)系及情節(jié)（梳理與整合） 2.結(jié)合話劇知識，探索鑒賞話劇的角度與方法（鑒賞與探究） 3.選取某一角度，分析交流作品所揭示的人性（表達與交流）教學(xué)方式：課內(nèi)自主閱讀 小組合作探究 教師點撥 教學(xué)時數(shù)：6課時 雷雨整本書閱讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標： 教學(xué)過程： 第一、二課時 學(xué)生泛

38、讀雷雨原著 任務(wù)： 1.理清周、魯兩家人物關(guān)系（以你喜歡的圖式的形式呈現(xiàn)） 2.概括以上關(guān)系中存在哪幾類矛盾？ 第三、四課時閱讀話劇理論知識資料并作選擇性賞析 任務(wù)：（審美鑒賞與創(chuàng)造） 1.結(jié)合資料探索鑒賞話劇的角度與方法 2.選擇性鑒賞（個體發(fā)言、學(xué)生互評、教師補充） 教學(xué)過程： 第五、六課時 從類型矛盾中分析、交流作品所揭示的人物特點及人性 任務(wù)： 1.從愛情、家庭、階級等矛盾類型中選取一個角度探究人物特點及人性。 小組合作探究 （思維發(fā)展與提升） 2.提供延展閱讀資料：永遠的（王蒙）、序（曹禺）、談雷雨（王開嶺）、 鄭榕談雷雨等文章或片段。 3.選擇你印象最深的人物形象，寫200字左右的

39、鑒賞文字。 如果可以用某種顏色代表一個人，你會用什么顏色代表劇中的誰，說明理由。 選擇一題完成。（語言建構(gòu)與運用）4.課外閱讀推薦：茶館或日出或自選，并嘗試寫出比較鑒賞。字數(shù)不限。第五、六課時 從類型矛盾中分析、交流作品所揭示的人物特點高三教學(xué)：以有效閱讀匹配高考的育人要求楊絳：現(xiàn)在的年輕人，都是讀書太少而想法太多。溫儒敏：多讀書，讀好書，好讀書，讀本的書， 是為人生打底子的事情。陳平原：學(xué)語文沒什么捷徑可走，首先是有興趣， 然后就是多讀書、肯思考、勤寫作。關(guān)于語文高考，有一些說法：語文為王，得語文者得天下語文高考要讓15的人做不完全面考查閱讀速度和閱讀品質(zhì)不讀書=不會做不積累古詩文=重本變二

40、本無閱讀，無高考。 廣州市廣雅中學(xué)的一份閱讀報告顯示，近幾年來， 全校圖書借閱量前150名的學(xué)生中，高考一本率為96.26%，其中四成以上學(xué)生進入高分層。高三教學(xué)：以有效閱讀匹配高考的育人要求關(guān)于語文高考，有一些說22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（2019年全國卷） 1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民

41、族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗 請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當事人的身份完成寫作。 1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。 1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。 2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。 2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。 要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（2019年全 一群乞丐似的大漢，面目黧

42、黑，衣服破舊，竟沖破了斷絕交通的界線，闖到局里來了。 當頭是一條瘦長的莽漢，粗手粗腳的，怔了一下，大聲說。 頭一個雖然面貌黑瘦，但從神情上，也就認識他正是禹；其余的自然是他的隨員。 禹便一徑跨到席上，并不屈膝而坐，卻伸開了兩腳，把大腳底對著大員們，又不穿襪子，滿腳底 都是栗子一般的老繭。隨員們就分坐在他的左右。 跟著他的指頭看過去，只見一排黑瘦的乞丐似的東西，不動，不言，不笑，像鐵鑄的一樣。8.魯迅說:“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的 人，有舍身求法的 人， 這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造 這樣的“中國的脊梁”的。（6分） （ 2019年全國語文卷）

43、 一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊，竟沖破了斷絕11.艾青詩選（艾青）12.給青年的十二封信（朱光潛）13.我的心中每天開出一朵花（幾米）14.唐詩素描宋詞素描（曾冬）15.格列佛游記（喬納森斯威夫特）16.簡愛（夏綠蒂勃朗特）17.名人傳（羅曼羅蘭）18.寂靜的春天（蕾切爾卡森）19.紅星照耀中國（埃德加斯諾）20.獵人筆記（屠格涅夫） 初中學(xué)生閱讀參考書目1.聊齋志異（蒲松齡）2.儒林外史（吳敬梓）3.世說新語（劉義慶）4.鏡花緣（李汝珍）5.人間詞話（王國維）6.朝花夕拾（魯迅）7.白洋淀紀事（孫犁）8.城南舊事（林海音）9.湘行散記（沈從文）10.平凡的世界（路遙） 初中學(xué)生閱讀參考書目1.聊齋志異（蒲松齡）基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)變與改進(7高三教學(xué)：堅持問題導(dǎo)向，精準對標施策考生作文思想膚淺的主要表現(xiàn)： 單向說理：論證時不考慮反面意見，只選取對自己的立論有利的證據(jù)。 扁平結(jié)構(gòu)：在同一個層面上，通過堆砌相同或相似的例子，對論點進行論證，而 不是多角度多層次展開論證；或者按部就班轉(zhuǎn)換材料，就事論事。這類文章往往 缺乏縱深感。 認知偏頗：說理時不能用辯證的眼光一分為二地分析問題，看