常識與常態(tài)-語文教學中的常識回歸課件

1、常識與常態(tài) 漫談語文教學的常識性思考 成都市實驗中學 劉波 2010、5一、從拯救男孩說起學業(yè)：北京上海20062008連續(xù)3年文理狀元均為女生；重慶市連續(xù)9年19名高考狀元中只有4名男生；復旦、人大等高校錄取女生比例高于男生身體素質(zhì)：19852005中國男孩體質(zhì)變化調(diào)查顯示，男孩的肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力、力量全面下降心理疾患：多動癥、自閉癥、智力障礙、學習障礙多發(fā)于男孩，男孩比女孩更易沉迷于網(wǎng)絡學校教育：不管是小學、初中、高中，女生普遍蓋過男生；學校活動，精彩大多屬于女生；男生唯一像男孩的時候就是運動會、操場。社會：男孩女性化傾向明顯并得到社會的認同，女孩男性化、中性化越來越明顯，女孩暴

2、力傾向突出，“女人欺負男人”成為新的家庭暴力男孩、男人怎么了？打油詩： 原因探求各國教育家對男孩危機的分析得出基本一致的結(jié)論：現(xiàn)代家庭教育、學校教育制度、流行文化正在毀掉男孩！美國的一位教育家把現(xiàn)代教育制度描繪為一場專門與男生的天資和傾向作斗爭的陰謀詭計男孩體內(nèi)的睪丸素是女孩的15倍，可教育卻沒有差別，男孩基本上被當做“有缺陷的女孩”來教育。1、現(xiàn)代教育制度對男孩的傷害現(xiàn)代教育制度是工業(yè)化的教育制度，講究批量生產(chǎn)價值觀和思維方式，因此，“靜態(tài)讀寫”成為學校的主要教育模式，在“靜態(tài)環(huán)境”下，男孩更易感到厭煩、分心、瞌睡以升學為目標的教育是不鼓勵創(chuàng)造性的，而男孩的天性就是破壞與創(chuàng)造，男孩在學校較不

3、容易得到認同與贊賞應試教育下，溫順者易得高分，溫順是女孩的專利3、“父教缺失”是造成男孩教育問題的另一原因單親家庭、離異家庭的孩子一般都跟著母親，缺少父教學校教育中女老師偏多（沿海比內(nèi)地多、城市比鄉(xiāng)村多，女教師比例高達81.3，男教師比例僅為18.7），男孩處于女老師、女同學的影響圈母親教育的天然功能是培養(yǎng)孩子的親密性，父教的天然功能是培養(yǎng)孩子的獨立性男老師對男孩的一些行為普遍更為寬容，男孩更易從男老師那里得到相同體驗4、流行文化對男孩的巨大殺傷力選秀風帶來的性別紊亂：女人越來越剛，男人越來越柔 男孩更易受到電腦網(wǎng)絡、影視、暴力、毒品、色情的誘惑，流行文化很多宣揚這種“酷”語文教學最基本的常識

4、思考男女有別、正視孩子性別差異勿做把男孩當成女孩來教育的傻事在當前評價不分男女的情況下找尋平衡點具體辦法：專家的事二、近期熱點：教材打假與作文打假當飛機遇險的時候中國青年報的一篇報道語文教材“有毒”.doc我們小學時很迷信的課文 馬克思的腳印 劉文彩的水牢 太空看到的長城 雷鋒叔叔的事跡教材虛假帶來的語文教學常識思考 “不要迷信教材，教材大多是傳說”，教材的編纂者并不比你更了解教育、了解孩子不要以為語文課本中的人文教育一定就是“主旋律”教育，普世價值是存在的要允許孩子質(zhì)疑 ，要用智慧和善良來化解孩子心中的謎團邱少云該不該動？ 作文虛假有危害嗎？養(yǎng)成說假話的習慣，形成“說假話，得便宜”的價值觀；

5、真誠說假話，想當然的用詞。毀壞孩子的創(chuàng)造性和個性僵化了作文的模式和套路，令人生厭養(yǎng)成惰性，思維能力、寫作能力停滯不前優(yōu)點：長大了可以去給領導當秘書作文爭論帶來的語文教學常識思考當前作文教學的最大問題不是該不該、可不可以說假話的問題，作文教育的最大問題是不把誠信、誠實作為教育的起點，而把作文當做一個技巧和工具。三十年前的假話教育在今天造成的危害應有切膚之痛。19491966的課改特征構(gòu)建社會主義基礎教育課程體系（學蘇聯(lián)）教育目標：培養(yǎng)學生良好品德、社會實踐能力、勞動意識課程特點：減少學科知識比重 生產(chǎn)勞動及社會實踐課比重大 思想政治課的比重特別大專家觀點：有些極端，但在當時無疑是正確 的1978

6、2001課改特征確立了精英教育的思想科學技術(shù)類課程大大增加，出現(xiàn)了文、理分科，出現(xiàn)了普通高中雙軌制（職高與普高，重點和非重點）強化了課程的選拔功能，升學率成為衡量學校辦學質(zhì)量的最高標準現(xiàn)象：恢復高考；學好數(shù)理化，走遍天下都不怕；學生走入了象牙塔專家觀點：這些措施無疑是合乎當時中國的改革開放急需大量高精尖人才的現(xiàn)實的，這次改革對中國的發(fā)展居功甚偉。2001年開始的課程改革背景常識：中國不缺人才，缺的是拔尖人才（錢學森的“世紀之問”）、中國學生極度缺乏想象力和創(chuàng)造力、中國學生亟待被解放新課改的一波三折： 20012003：一線轟轟烈烈，師范院校反映冷談 20032006：改與不改？何去何從？ 20

7、062009：各種改革遍地開花 2009：課改三大聚焦：聚焦課堂、聚焦教師、聚焦評價 未來：高中課改及其帶來的高考改革、教學方式與學習方式的變革、教學內(nèi)容（包括教材）的變革課改發(fā)展規(guī)律帶來的語文教學常識思考任何改革都與時代的發(fā)展（尤其是經(jīng)濟的發(fā)展）同步的教育既不能因循守舊，又不能急功近利改革是在回歸規(guī)律，我們的語文教學也必需回歸到孩子的認知規(guī)律上四、上海師范大學王榮生教授關(guān)于當前語文教學的幾個基本判斷1、語文課堂教學中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題，這種問題是大規(guī)模的、長時間的、集團性的；2、集團性錯誤不是教師的個體素質(zhì)造成的，而是師范院校的教育、教師培訓、課程設置、教材編寫（包括教學資料）

8、等原因造成的 當前語文教學的幾個怪現(xiàn)象：教師“教”的活動設計得完整、豐富，而學生“學”的活動非常零散、沒有結(jié)構(gòu)非常關(guān)注教學方法的有效性（技術(shù)層面）而極少關(guān)注教學內(nèi)容的正確性（實際價值）教師教學時不是以讀者的身份去閱讀文本，而是以職業(yè)的身份去解讀課文，這是一種分裂現(xiàn)在的語文課堂沒有寫作教學（完整的寫作教學是寫作過程的教學）王榮生教授的觀點交給我們的語文教學常識思考1、要把對教學方法的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對教學內(nèi)容的關(guān)注一篇文章該教什么先要弄清楚2、在教學設計時要把對教學環(huán)節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學習環(huán)節(jié)的關(guān)注和設計，要以學習活動的完整、層進作為設計的重點3、教什么比怎樣教更重要4、教師本身是一個閱讀者，語文老師要尊

9、重自己的閱讀感受。用讀者的方式來感悟站在作者的立場來解讀站在學生的立場來上課4、王榮生教授擬的評課標準：老師知道自己在教什么教的內(nèi)容是正確的教的內(nèi)容與學的內(nèi)容是一致的教的內(nèi)容學生學到了（一堂課由低到高的評價標準）五、華東師大倪文錦教授關(guān)于語文教學兩大主流觀點的批判（一）關(guān)于語文性質(zhì)“工具性與人文性的統(tǒng)一”批判不是任何課文都是工具性和人文性的統(tǒng)一，那些科普文章應該是工具性與科學性的統(tǒng)一人文性并不是語文學科所獨有，不要認為語文學科不教人文性學生就不會具有人文精神了泛人文化傾向與文化大革命的泛政治化傾向本質(zhì)是一樣的許多教師上語文課，認為在語文教學之外另外還有一個人文教育的內(nèi)容，這是極端錯誤的。關(guān)于語

10、文教學“人文性” 常識思考簡單來說，人文教育應該在語文教育、在文本教育中來進行，不應該脫離文本說教，也不應該靠拓展環(huán)節(jié)來進行，否則，語文課易變異為班會課和政治課脫離文本的、專門的“人文性”拓展是游離于學生心靈之外的，是虛假的人文性、虛假的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng) 關(guān)于語文課堂“虛主體性”批判用“學生主體”掩蓋其他“主體”的存在語文教育中的主體構(gòu)成：學生是學習主體、老師是施教主體（顯性主體）；文本作者是創(chuàng)作主體、編者是編輯主體（隱形主體），主體應該是四位一體的當我們以一種主體取代另一種主體的時候，語文課堂的怪現(xiàn)象就產(chǎn)生了片面強調(diào)個性化閱讀、教師不作為、滿堂灌、錯誤理解文本、將一篇文章的教學目標與單元

11、目標分離案例風箏的解讀六、關(guān)于語文閱讀教學的常識性思考閱讀是語文教學的首位，閱讀應該是有趣的、優(yōu)雅的、親近的、不以破壞孩子的閱讀興趣為基本要求的閱讀量是閱讀的首要要求，只有量上去了，語文素養(yǎng)才會提高。教師分析并不能提高學生的閱讀感知能力語文課堂中的課件使用極大地破壞了學生的想象力（案例行道樹）1、當前“碎片化”閱讀方式非常流行， 碎片化閱讀就像打破花瓶，再撿起一塊碎片來分析花瓶的美 2、對文本“線性漫延式”的解讀也很常見（孔乙己算不算偷） 3、瓦解文本的整體性、完整性，出現(xiàn)反文本、逆文本現(xiàn)象（武松打虎與生態(tài)環(huán)境） 建議：對文本的理解“三個”不能突破：不能突破文本結(jié)構(gòu)、本能突破文本整體風格、不能

12、突破文本內(nèi)部各要素的統(tǒng)一（白毛女、背影、愚公移山）李海林談當前不好的幾種閱讀方式關(guān)于語文課搞“活動”的常識思考“搞活動”已語文教學的基本形態(tài)： 丑小鴨 核舟記防止語文課活動的幾個不良傾向： 1、活動量過大危害性不大 2、群體性活動取代個人活動群體性活動僅僅指向課堂氣氛 3、為活動而活動活動游戲化（狼） 4、表演影響文本整體風格（項脊軒志）關(guān)于怎樣處理閱讀教學與生活的關(guān)系的常識性思考“語文教學生活化”的含義：引入學生生活經(jīng)驗，從學生的閱讀經(jīng)驗出發(fā)；對課堂進行生活化改造；閱讀以解決生活問題。教語文不是為了教生活，而是為了學好語文更好的生活 案例：談金錢與假如生活欺騙了你 “假如生活可以重來”學生作

13、品.doc關(guān)于課堂拓展的常識性思考風箏：談打游戲?qū)Σ粚ι⒉剑褐v到地震寶玉挨打：辯論賽學步：面對人生中的挫折該怎么做拓展的基本認定拓展性教學應以文體而不是生活為基點，現(xiàn)在我們的很多課堂拓展其實都是面向生活而不是面向文本的，都是班會課和政治課的內(nèi)容在什么情況下拓展：在學生讀不懂文本、讀文本有困難的時候；需要豐富閱讀量的時候為什么拓展：為學生讀文本提供更多的材料，搭建理解的階梯。拓展到哪里去：拓展到文本上來，拓展到思維上來；深化文本的理解、豐富學習成果提倡幾種拓展方式“互文式”拓展：記承天寺夜游用定風波拓展；湖心亭看雪用柳宗元江雪拓展“返文式”拓展：為雷雨設置海報；給文章的某某人寫幾句話；文本背景資

14、料介紹一篇文本該教什么關(guān)于教學內(nèi)容確定性的思考一切從孩子的閱讀經(jīng)驗出發(fā) 1、 一篇閱讀材料，孩子初讀時會留下印象嗎，留下的最深印會是什么？ 2、一篇閱讀材料，孩子閱讀時會產(chǎn)生障礙嗎？哪些會是大障礙？ 3、一篇閱讀材料，孩子在閱讀時會產(chǎn)生聯(lián)想嗎，會是怎樣的聯(lián)想？ 4、一篇閱讀材料，孩子閱讀后會產(chǎn)生問題嗎，會是什么樣的問題？ 5、一篇閱讀材料，孩子閱讀后他會受到教育嗎，會受到什么樣的教育？案例：羚羊木雕、父子情、社戲、天上的街市PCK知識衍生來的八個問題L.舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架 學科知識、關(guān)于學生的知識一般教學知識、課程知識等學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關(guān)于教育的目標

15、、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）PCK背景、評價、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理學科知識、關(guān)于學生的知識想拿綠卡嗎、回答這8個問題1.你打算讓學生學習哪些內(nèi)容？2.為什么說學生學習這些知識很重要？3.你還知道關(guān)于這個主題的哪些知識（不一定講給學生）？4.與這個主題有關(guān)的困難和局限5.影響教學的關(guān)于學生思維的知識6.影響教學的其他因素7.教學程序8.解決學生理解主題或者學習困惑的具體方法七、寫作教學的亂象當前作文教學現(xiàn)狀：無奈、無序、無為、無法。缺乏作文教學的教材讓作文教學陷入混亂，但就教育規(guī)

16、律和現(xiàn)階段教學研究而言，作文教學無法有一個完整的、科學的、可供操作的體系教作文與不教作文差別不大、寫作文與不寫作文、多寫作文與少寫作文差別不大學生平時寫得好不等于考試寫得好，競賽寫得好不一定考試得高分作文標準的混亂讓學生作文的追求失去方向?qū)懖粊碜魑牟⒉灰欢▽懖粊砬闀谊P(guān)于寫作的幾點忠告如果一個老師不懂作文教學，那還是不教的好，也許還好一些小學作文教學千萬別傷害了孩子的寫作興趣；中學作文的基本任務是教會學生寫指令性作文，不是培養(yǎng)作家讓一個學生過分癡迷于文學性寫作會害了她凡是有可能得滿分的作文都有得零分的危險通過自由式寫作來培養(yǎng)素養(yǎng)，通過指令性寫作來培養(yǎng)應試作文教師對學生的寫作過程要產(chǎn)生積極影響，以鮮活的寫作體驗來影響學生思維文筆不是寫作的第一要義，第一要義是文通字順，然后是有思考、有內(nèi)涵，在此基礎上才談得上文學性八、關(guān)于現(xiàn)在流行的課堂教學模式的批判性思考學生對所學內(nèi)容記住的平均率.doc杜郎口