《課程標準》-精講版課件

1、 陶佳喜，華中師范大學附屬小學語文教師。武漢市語文學科帶頭人。湖北省優(yōu)秀教師。全國創(chuàng)新教學百位名師。國務院僑辦海外師資培訓專家?guī)斐蓡T。國家課程標準版湘教版小學語文教科書編委。湘教版小學語文教師用書作者。曾獲全國作文教學比賽特等獎第一名、湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。20092012年受國務院僑辦邀請先后到西班牙、巴西、美國、加拿大等歐美國家二十多個城市講學，培訓歐美地區(qū)華文老師，國內(nèi)外近二十家新聞媒體和網(wǎng)站進行了報道。陶佳喜老師簡介2011年版語文課程標準淺析華中師范大學附屬小學 陶佳喜 讓我們先看幾個教學案例老師領進門 那年正月新春，我還不滿6歲，就到鄰村小學去讀書。 學校設在一座廟內(nèi)，只有一位老

2、師，教四個年級。四個年級只有40人，編在一個班上課。老師姓田，17歲就開始教書了。 開學第一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，讓三年級的學兄把著一年級學弟的小手描紅。 紅摹紙上是一首小詩： 一去二三里，煙村四五家。 亭臺六七座，八九十之花。 輪到我們一年級上課了。田老師先把這首詩念了一遍，又串講一遍，然后編一段故事，娓娓動聽地講起來。 我還記得，故事大意是這樣的： 一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩越看越喜愛，伸出手指頭點數(shù)兒，嘴

3、里念叨著：“八枝，九枝，十枝?！彼胝恢恚髟诙渖?。媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞恚@兒花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園 我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅我一下，我才驚醒。 那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。 有一年，我回家鄉(xiāng)去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。老人搖搖頭，說：“這不過是

4、無心插柳柳成蔭?！?十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終生難忘！互動回顧：田老師的課教了什么？怎么教的？教得怎樣？分析：田老師的課堂教學符合哪些課標理念？比較：田老師和你的教學設計會有什么不同？發(fā)現(xiàn)：學生的學習活動方式賈志敏，男，漢族，上海人，1939年出生。上海市特級教師。 1992年電視系列教育片賈老師教作文在全國各地電視臺播出后，引起了海內(nèi)外學者專家的關注。 由于他工作勤奮、成績突出，因此多次受政府嘉獎。1994年被評為上海市特級教師，1999年獲浦東開發(fā)建設特殊貢獻獎，2000年被授予“浦東名師”光榮稱號。 驚弓之鳥賈志敏第一課時一、教師簡說成語故事的特點。二、請學生說出自己熟悉的成語故事

5、。（畫蛇添足走馬觀花望梅止渴）三、教師板課題后范讀課文，注意自己不會認的字的讀音。四、學習課后九個生字1、學生自讀生字，注意讀準字音。2、板畫：“弓弦箭”請學生看圖介紹。3、重點分析“羸”字的字形。（學生用折部件的方法字形）4、重點分析“郊”字 （1）板書“交”（2）請學生在“交”的左邊加偏旁組字（姣咬校絞） （3）請學生在“交”的右邊加偏旁組字（效郊）（4）請學生注意“交”的在上述情況下書寫的規(guī)律，請學生寫兩個字。五、請學生讀課文后，出示詞語“愈合”“大吃一驚”“孤單失群”檢驗學生的理解。六、請學生默讀課文后說說課文有什么特點？聽學生匯報后老師介紹：整個故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個人的對話展

6、開的。對話的表達方式主要有如下幾種：1、說“ ”(提示語在前面) 2、“ ” 說“ ”(提示語在中間) 3、“ ” 說(提示語在后面) 還有在特定條件下省略了提示語的，但不能因此而產(chǎn)生歧義。 請想一想：這三種形式中“說”的后面應該加個什么樣的標點符號。 學生經(jīng)過討論，說出了這三種對話形式“說”后面應分別加上冒號、逗號和句號。教師給予肯定，并提示了三個“說”的后面所加標點符號的不同作用，然后請學生找出課文里對話的句子，看分別屬于哪種形式。七、學生先后尋找并讀出相應形式的句子。八、句式變換練習師：“啊!”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事!”-把這一句話變成第一種形式該怎么說？生：魏王看了，

7、大吃一驚，說：“啊!真有這樣的本事!”師：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?如果把這一句話變成第二種形式該怎么說？(三個同學進行不同的變說，經(jīng)過討論，大家最后認為這樣變比較恰當-“大王”更羸指著大雁對魏王說：“我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。)師：誰還能換成第三種形式？生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！备钢笱銓ξ和跽f。(教師總結(jié)后下課)第二課時一、學生齊讀課文第一段：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！倍⒔處煱鍟骸笆帧?“能手”請學生說說帶“手”的詞語。(水手、神槍手、弓箭手、殺手 、獵手)三、出示句子，請學

8、生根據(jù)讀的第一段，進行句子擴展練習。 1、更羸是 手。 2、更羸是能手。 3、更羸是射箭能手。 4、更羸是有名的射箭能手。 5、更羸是魏國有名的射箭能手。 6、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。四、講兩個射箭能手的故事。五、請學生用填空的方式讓學生概述課文主要內(nèi)容 有一天，更羸隨魏王去打獵時發(fā)現(xiàn)( )，更羸告訴魏王，說他( )，魏王不信，于是，更羸( )，果然( )。六、出示，用關聯(lián)詞連接句子。 1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。 2、有一天，更羸隨魏王去打獵時發(fā)現(xiàn)更羸告訴魏王，說他魏王不信，于是，更羸果然七、為什么他不用箭，只拉一下弓就能把這只大雁射下來呢？后邊有一段話說得好，請一位同學讀一

9、讀。 (學生讀)八、這段話寫了四個意思 - 1、觀察(仔細) 2、分析(入理) 3、推理(合情) 4、判斷(正確) 請學生找出相應的部分，作上記號。師：更羸“觀察”到什么？生：(讀)它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：他是怎樣“分析”的？生：(讀)飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：于是他又怎么“推理”？生：(讀)它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。師：這么一來，他就作出正確的“判斷”-生：(讀)它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。師：再讀一遍，看誰讀得最有感情。(學生自由讀課文)師：再讀一遍，能不看書更好。(學生嘗試背課文)師：這

10、篇課文你讀完后感到有不滿足的地方嗎？生：更羸向魏王解釋完原因后魏王應該說點什么 ，可惜書上沒寫。師：如果選用剛才我們學到的其中一種對話方式來添加魏王說的話，大家想一想，可以怎么說？(學生動筆寫，教師巡視指導)師：俗話說“三分文章七分讀”。不但要寫得好，還要加上動作表情讀出來。看誰最聰明。生1：魏王說：“原來是這樣呀!你真不愧是有名的射箭能手。”師：可以，但是還不夠驚訝。生2：“原來 如此!”魏王終于明白了，稱贊道：“你真了不起!”生3：“了得!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”師：真是精彩的一筆。(先后有七位同學發(fā)言，教師點評了學生寫對話的形式，重點表揚

11、了一名學生)師：漢語中的成語是一個寶庫，里邊有許多生動的故事和豐富的知識，我們應該去打開它的大門，了解它，熟悉它，掌握它。(下課)互動回顧：賈老師的課教了什么？怎么教的？教得怎樣？分析：賈老師的課堂教學哪些做法讓你特別欣賞，理由？發(fā)現(xiàn)：學生的學習活動方式語文教師的三個能力提煉雙基的能力設計過程的能力提升價值的能力愛上語文課 走進教室里來的是歐陽校長。 “同學們好！” 歐陽校長一說話，臉上就有笑容。這笑容如燦爛的陽光，照亮了教室。 歐陽校長沒有給大家上新課。她說教與學，有個相互適應的過程，所以，她選了一篇大家既熟悉又喜歡的課文白雪公主來上。 “今天，我們就來說說這個故事的兩個主要人物。” 歐陽校

12、長在黑板的一端巾上寫著“白雪公主”的詞條，在黑板的另一端貼上寫著“王后”的詞條。 “王后和白雪公主是什么關系呢？” 有同學答：“是母女關系。” “不對不對！”馬小跳把手舉得高高的，等不及歐陽校長請他，便急著說，“白雪公主不是這個王后親生的?！?歐陽校長問馬小跳：“你能準確地說出這種關系嗎？” 馬小跳搖搖頭，怏怏地坐下了。 丁文濤站起來回答：“她們是繼母和繼女的關系。” 歐陽校長表揚丁文濤的回答非常準確。 丁文濤沾沾自喜，輕蔑地看了馬小跳一眼。 “得什么意？”馬小跳心里不服，“誰不知道繼母就是后媽?！?歐陽校長：“雖然白雪公主不是王后親生的，但她們有一個相似之處-” 有同學回答：“她們都長得很漂

13、亮?！?“還有還有！”馬小跳又按捺不住了，“她們都是女的?！?“哈哈-”同學們都笑起來。如果是秦老師，她一定會批評馬小跳在課堂上故意搗蛋，但是，歐陽校長不僅沒有批評馬小跳，還接著馬小跳的話往下說：“同樣都是女性，同樣都長得很漂亮，她們的性格卻有天壤之別” 歐陽校長在黑板上貼滿了各種各樣的詞條：“美麗”、“狠毒”、“可憐”、“陰險”、“妒忌”、“可愛”、“仇恨”、“單純”、“聰慧”、“善良”、“虛偽”、“勤勞”、“友好”、“狡猾”、“丑陋”、“真善美”、“假惡丑”。 歐陽校長：“黑板上的這些形容詞，哪些可以形容 白雪公主，哪些可以形容王后？” 歐陽校長請安琪走上講臺，在黑板上貼詞條。從一年級到現(xiàn)

14、在，秦老師很少給安琪兒這樣的機會，所以安琪兒一臉憋得難受的表情-熟悉她的同學都知道，那是高興、激動的表情，可是歐陽校長不知道，她以為安琪兒緊張。 “別緊張！”歐陽校長輕輕拍拍安琪兒的肩膀，“把每一個詞都看清楚了，想明白了再貼?！?安琪兒在黑板上是這樣貼的：白雪公主美麗 單純 可愛 可憐 善良勤勞 友好 聰慧 真善美王后仇恨 狡猾 虛偽 假丑惡美麗 陰險 惡毒 妒忌 聰慧 安琪兒剛走下講臺，就有很多同學舉起手來要發(fā)言。 有同學說：“美麗是個褒義詞，不能用在陰險惡毒的王后身上。” “女人是因為可愛而美麗，王后可愛嗎？”當?shù)玫饺嗤瑢W異口同聲“不可愛”的回答時，歐陽校長問道，“我們在用一個詞的時候，

15、一定要注意這個詞的感情色彩。那么，可以換一個什么詞來形容王后的長相呢？” 唐飛：“可以用漂亮這個詞?！?歐陽校長：“能說說你的理由嗎？” 唐飛：“王后雖然很壞，但是人家長得還是很可以，漂亮是一個中性詞，好人可以說漂亮，壞人也可以說漂亮?！?歐陽校長贊許地點點頭，用“漂亮”的詞條換下“美麗”的詞條。她見馬小跳把手舉得很高，又請馬小跳說。 “我覺得聰慧這個詞也不能用在王后的身上?！瘪R小跳還說出他的理由，“聰慧的意思是聰明智慧，王后滿腦子都是害白雪公主的陰謀，只能用陰險、狡猾來形容她?！?見馬小跳和唐飛都受到了歐陽校長的表揚，丁文濤坐不住了，他不等歐陽校長請他，便站起來說：“我覺得聰慧這個詞也不能用

16、來形容白雪公主?！?歐陽校長：“為什么？” 丁文濤：“因為白雪公主老是上當受騙。第一次，王后扮做賣絲帶的老太婆，白雪公主讓她把絲帶系在自己的脖子上，差一點被勒死；第二次，王后又扮做賣梳子的老太婆，白雪公主讓她把有毒的梳子插在自己的頭上，差一點被毒死；第三次，王后又扮做一個賣蘋果的農(nóng)婦，把一個有毒的蘋果給白雪公主吃，白雪公主居然吃了，又差一點被毒死。事實說明，白雪公主一而再、再而三地上當受騙，不僅不能說她聰慧，反而，我還懷疑她的智商是不是有問題?！?丁文濤是“語不驚人死不休”，他的話音剛落，很多女生都把手舉起來，她們都是反對他的。 女生甲：“白雪公主是因為自己太天真、太善良，所以她很容易相信人。

17、” 女生乙：“白雪公主還是一個孩子，她哪里知道，美麗也會招來殺身之禍。等她長大以后，她就不會再上當受騙。所以，不能說白雪公主的智商低?！?丁文濤：“我也是孩子，可我知道人世間人心險惡，我決不會輕易相信別人的話。所以，我也決不會犯白雪公主那樣低等錯誤。” 丁文濤的話引來一片噓聲，還有女生不滿地向他翻白眼。 夏林果上課很少舉手，現(xiàn)在她把手舉得高高的。 夏林果：“也許白雪公主沒有小聰明，但是她有生活的大智慧。她待人真誠善良，所以在危急關頭，她總得得到別人的幫助，轉(zhuǎn)危為安，最后過上幸福的生活。而王后呢？盡管她詭計多端，但因為她有害人之心，所以善有善報，惡有惡報，最后落得一個悲慘的下場?！?“說得好！”

18、 馬小跳帶頭鼓起掌來，別人都是鼓幾下便停下來了，馬小跳不停地鼓，最后，只剩下他一個人的掌聲。除了夏林果，全班同學都在看他，馬小跳這才意識到他必須轉(zhuǎn)移大家的注意力，于是，他又把手舉起來。 歐陽校長笑瞇瞇地請他說。 馬小跳指著黑板：“我發(fā)現(xiàn)有個詞丑陋，安琪兒還沒有貼?！?歐陽校長讓馬小跳上去貼。馬小跳把“丑陋”這個詞貼在王后那邊。 歐陽校長指著“漂亮”的詞條問馬小跳：“漂亮和丑陋是一對反義詞，你認為能把這兩個詞放在一起形容王后嗎？” 馬小跳說：“王后的樣子是漂亮的，靈魂卻是丑陋的?！?這一次，是歐陽校長帶頭為馬小跳鼓掌。 下課鈴響了，馬小跳第一次上語文課覺得時間過得快，平時上語文課，他總是嫌時間過

19、得太慢。馬小跳還驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文課還可以這樣上。如果天天都這樣上，他一定會愛上語文課?；踊仡櫍簩W生在這節(jié)課上學了什么？怎么學的？學得怎樣？分析：歐陽老師的教學給你哪些啟示？發(fā)現(xiàn)：學生的學習活動方式2011版語文課程標準說明 本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎上展開的，課程改革的總體方向沒有多大變化。從課程標準的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，有一些調(diào)整和變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設 計思路有較多的修改。教學建議和評價建議更加具體。

20、2011年版語文課程標準的七個“堅持”一、堅持語文課程以生為本的核心思想 堅持以人為本語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)學生是學習的主體二、堅持語文課程兩性統(tǒng)一的基本特點 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三、堅持語文課程三維目標的價值追求 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合。四、堅持語文課程四項基本的教學理念 1.全面提高學生語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點 3.自主合作探究學習方式 4.開放而有活力的語文課程2011年版義務教育語文課程標準的七個“堅持”五、堅持語文課程五大基本的教學領域 識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習六、堅持語文課程五

21、項基本的教學建議 1.發(fā)揮師生主動性和創(chuàng)造性 2.體現(xiàn)實踐性和綜合性 3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 5.遵循語文教學的規(guī)律七、堅持語文課程四項基本的評價建議 1.發(fā)揮語文課程評價的多種功能：診斷、反饋、激勵 2.運用多種評價方式：形成性、終結(jié)性；定性、定量 3.注重評價主體的多元與互動：教師、學生、家長等 4.突出評價的整體性和綜合性：五大領域、三維目標2011年版語文課程標準呼喚創(chuàng)新 當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)

22、。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。一、進一步明確語文課程的基礎任務 課程性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 前言：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。 教學理念：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累具有適應實際生活需要

23、的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。二、進一步突出中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育 教學理念：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。 三、進一步突出培養(yǎng)學生的社會責任感、 實踐能力和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學生社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，而且還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們

24、在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學科的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。四、進一步辯證思考教學改革中的問題 教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

25、踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。 朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。五、進一步利用信息技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢 教學理念：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊

26、視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。 教學建議：積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。新課標關鍵詞 價值取向 背景 (教科書:國家意志的載體,意識形態(tài)的載體,主流價值觀的載體) (信仰危機出國熱國內(nèi)外政治環(huán)境)現(xiàn)實意義 和平發(fā)展，經(jīng)濟建設，安定統(tǒng)一具體內(nèi)容（見下頁）教學要求 思想明確，責任意識，自覺滲透 社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改

27、革創(chuàng)新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀。新課標關鍵詞 優(yōu)秀 傳統(tǒng) 優(yōu)秀傳統(tǒng)教育（書讀百遍，其義自見；三人行，必有我?guī)熝桑?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（民族根，中華情，民族認同）新課標關鍵詞 基礎、優(yōu)勢 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。(文以載道) 語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九

28、年義務教育中的重要地位。 新課標關鍵詞 語言文字的運用 學用結(jié)合 生活即語文 語文即生活 新課標關鍵詞 規(guī)范 語言（口語、書面語;網(wǎng)絡語(火星文外來語） 書寫（寫字規(guī)范）新課標關鍵詞 問題意識 (主動意識)新課標關鍵詞 課程資源 校本社區(qū)社會網(wǎng)絡新課標關鍵詞 課程聯(lián)系 加強語文課程內(nèi)部(聽說讀寫)諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系。新課標關鍵詞 非連續(xù)性文本 “非連續(xù)性文本”是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目。連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，非連續(xù)文本包括圖表、表格、清單等。當前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀

29、“非連續(xù)性文本”的機會，在教學中建構(gòu)合適的教學策略。新課標關鍵詞 識字、寫字 (識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。) (獨立識字 ) 課程標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增

30、強練字意識，講究練字效果。新課標關鍵詞 閱讀品位 新課標關鍵詞 朗讀自然 各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 新課標關鍵詞 形成性評價 多元評價 （成長記錄袋）新課標關鍵詞 診斷和發(fā)展 語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。 語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。 新課

31、標關鍵詞 教科書編者閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程新課標關鍵詞 集體討論 教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。新課標關鍵詞 以人為本 “差生”接待 北大和哈佛的招生宣傳 評價體系新課標關鍵詞 3500 1600 800 400萬小故事分享 和尚與屠夫 從前有一個和尚跟一個屠夫是好朋友。和尚天天早上要起來念經(jīng)，而屠夫天天要起來殺豬。為了不耽誤他們早上的工作，是他們約定早上互相叫對方起床。 多年以后，和尚與屠夫相繼去世了。屠夫去上天堂了，而和尚卻下地獄了。 Why? 小故事分享 因為屠