《課程標(biāo)準(zhǔn)》-精講版課件

1、 陶佳喜，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師。武漢市語文學(xué)科帶頭人。湖北省優(yōu)秀教師。全國創(chuàng)新教學(xué)百位名師。國務(wù)院僑辦海外師資培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T。國家課程標(biāo)準(zhǔn)版湘教版小學(xué)語文教科書編委。湘教版小學(xué)語文教師用書作者。曾獲全國作文教學(xué)比賽特等獎第一名、湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。20092012年受國務(wù)院僑辦邀請先后到西班牙、巴西、美國、加拿大等歐美國家二十多個城市講學(xué)，培訓(xùn)歐美地區(qū)華文老師，國內(nèi)外近二十家新聞媒體和網(wǎng)站進(jìn)行了報道。陶佳喜老師簡介2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)淺析華中師范大學(xué)附屬小學(xué) 陶佳喜 讓我們先看幾個教學(xué)案例老師領(lǐng)進(jìn)門 那年正月新春，我還不滿6歲，就到鄰村小學(xué)去讀書。 學(xué)校設(shè)在一座廟內(nèi)，只有一位老

2、師，教四個年級。四個年級只有40人，編在一個班上課。老師姓田，17歲就開始教書了。 開學(xué)第一天，我們排隊進(jìn)入教室。田老師先給二年級和四年級同學(xué)上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的小手描紅。 紅摹紙上是一首小詩： 一去二三里，煙村四五家。 亭臺六七座，八九十之花。 輪到我們一年級上課了。田老師先把這首詩念了一遍，又串講一遍，然后編一段故事，娓娓動聽地講起來。 我還記得，故事大意是這樣的： 一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩越看越喜愛，伸出手指頭點(diǎn)數(shù)兒，嘴

3、里念叨著：“八枝，九枝，十枝?！彼胝恢?，戴在耳朵上。媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞恚@兒花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園 我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅我一下，我才驚醒。 那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事。這些故事，有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著我。 有一年，我回家鄉(xiāng)去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。老人搖搖頭，說：“這不過是

4、無心插柳柳成蔭。” 十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終生難忘！互動回顧：田老師的課教了什么？怎么教的？教得怎樣？分析：田老師的課堂教學(xué)符合哪些課標(biāo)理念？比較：田老師和你的教學(xué)設(shè)計會有什么不同？發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式賈志敏，男，漢族，上海人，1939年出生。上海市特級教師。 1992年電視系列教育片賈老師教作文在全國各地電視臺播出后，引起了海內(nèi)外學(xué)者專家的關(guān)注。 由于他工作勤奮、成績突出，因此多次受政府嘉獎。1994年被評為上海市特級教師，1999年獲浦東開發(fā)建設(shè)特殊貢獻(xiàn)獎，2000年被授予“浦東名師”光榮稱號。 驚弓之鳥賈志敏第一課時一、教師簡說成語故事的特點(diǎn)。二、請學(xué)生說出自己熟悉的成語故事

5、。（畫蛇添足走馬觀花望梅止渴）三、教師板課題后范讀課文，注意自己不會認(rèn)的字的讀音。四、學(xué)習(xí)課后九個生字1、學(xué)生自讀生字，注意讀準(zhǔn)字音。2、板畫：“弓弦箭”請學(xué)生看圖介紹。3、重點(diǎn)分析“羸”字的字形。（學(xué)生用折部件的方法字形）4、重點(diǎn)分析“郊”字 （1）板書“交”（2）請學(xué)生在“交”的左邊加偏旁組字（姣咬校絞） （3）請學(xué)生在“交”的右邊加偏旁組字（效郊）（4）請學(xué)生注意“交”的在上述情況下書寫的規(guī)律，請學(xué)生寫兩個字。五、請學(xué)生讀課文后，出示詞語“愈合”“大吃一驚”“孤單失群”檢驗學(xué)生的理解。六、請學(xué)生默讀課文后說說課文有什么特點(diǎn)？聽學(xué)生匯報后老師介紹：整個故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個人的對話展

6、開的。對話的表達(dá)方式主要有如下幾種：1、說“ ”(提示語在前面) 2、“ ” 說“ ”(提示語在中間) 3、“ ” 說(提示語在后面) 還有在特定條件下省略了提示語的，但不能因此而產(chǎn)生歧義。 請想一想：這三種形式中“說”的后面應(yīng)該加個什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號。 學(xué)生經(jīng)過討論，說出了這三種對話形式“說”后面應(yīng)分別加上冒號、逗號和句號。教師給予肯定，并提示了三個“說”的后面所加標(biāo)點(diǎn)符號的不同作用，然后請學(xué)生找出課文里對話的句子，看分別屬于哪種形式。七、學(xué)生先后尋找并讀出相應(yīng)形式的句子。八、句式變換練習(xí)師：“啊!”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事!”-把這一句話變成第一種形式該怎么說？生：魏王看了，

7、大吃一驚，說：“啊!真有這樣的本事!”師：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?如果把這一句話變成第二種形式該怎么說？(三個同學(xué)進(jìn)行不同的變說，經(jīng)過討論，大家最后認(rèn)為這樣變比較恰當(dāng)-“大王”更羸指著大雁對魏王說：“我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。)師：誰還能換成第三種形式？生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！备钢笱銓ξ和跽f。(教師總結(jié)后下課)第二課時一、學(xué)生齊讀課文第一段：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！倍?、教師板書：“手”-“能手”請學(xué)生說說帶“手”的詞語。(水手、神槍手、弓箭手、殺手 、獵手)三、出示句子，請學(xué)

8、生根據(jù)讀的第一段，進(jìn)行句子擴(kuò)展練習(xí)。 1、更羸是 手。 2、更羸是能手。 3、更羸是射箭能手。 4、更羸是有名的射箭能手。 5、更羸是魏國有名的射箭能手。 6、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。四、講兩個射箭能手的故事。五、請學(xué)生用填空的方式讓學(xué)生概述課文主要內(nèi)容 有一天，更羸隨魏王去打獵時發(fā)現(xiàn)( )，更羸告訴魏王，說他( )，魏王不信，于是，更羸( )，果然( )。六、出示，用關(guān)聯(lián)詞連接句子。 1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。 2、有一天，更羸隨魏王去打獵時發(fā)現(xiàn)更羸告訴魏王，說他魏王不信，于是，更羸果然七、為什么他不用箭，只拉一下弓就能把這只大雁射下來呢？后邊有一段話說得好，請一位同學(xué)讀一

9、讀。 (學(xué)生讀)八、這段話寫了四個意思 - 1、觀察(仔細(xì)) 2、分析(入理) 3、推理(合情) 4、判斷(正確) 請學(xué)生找出相應(yīng)的部分，作上記號。師：更羸“觀察”到什么？生：(讀)它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：他是怎樣“分析”的？生：(讀)飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：于是他又怎么“推理”？生：(讀)它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。師：這么一來，他就作出正確的“判斷”-生：(讀)它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。師：再讀一遍，看誰讀得最有感情。(學(xué)生自由讀課文)師：再讀一遍，能不看書更好。(學(xué)生嘗試背課文)師：這

10、篇課文你讀完后感到有不滿足的地方嗎？生：更羸向魏王解釋完原因后魏王應(yīng)該說點(diǎn)什么 ，可惜書上沒寫。師：如果選用剛才我們學(xué)到的其中一種對話方式來添加魏王說的話，大家想一想，可以怎么說？(學(xué)生動筆寫，教師巡視指導(dǎo))師：俗話說“三分文章七分讀”。不但要寫得好，還要加上動作表情讀出來。看誰最聰明。生1：魏王說：“原來是這樣呀!你真不愧是有名的射箭能手?！睅煟嚎梢?，但是還不夠驚訝。生2：“原來 如此!”魏王終于明白了，稱贊道：“你真了不起!”生3：“了得!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”師：真是精彩的一筆。(先后有七位同學(xué)發(fā)言，教師點(diǎn)評了學(xué)生寫對話的形式，重點(diǎn)表揚(yáng)

11、了一名學(xué)生)師：漢語中的成語是一個寶庫，里邊有許多生動的故事和豐富的知識，我們應(yīng)該去打開它的大門，了解它，熟悉它，掌握它。(下課)互動回顧：賈老師的課教了什么？怎么教的？教得怎樣？分析：賈老師的課堂教學(xué)哪些做法讓你特別欣賞，理由？發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式語文教師的三個能力提煉雙基的能力設(shè)計過程的能力提升價值的能力愛上語文課 走進(jìn)教室里來的是歐陽校長。 “同學(xué)們好！” 歐陽校長一說話，臉上就有笑容。這笑容如燦爛的陽光，照亮了教室。 歐陽校長沒有給大家上新課。她說教與學(xué)，有個相互適應(yīng)的過程，所以，她選了一篇大家既熟悉又喜歡的課文白雪公主來上。 “今天，我們就來說說這個故事的兩個主要人物。” 歐陽校

12、長在黑板的一端巾上寫著“白雪公主”的詞條，在黑板的另一端貼上寫著“王后”的詞條。 “王后和白雪公主是什么關(guān)系呢？” 有同學(xué)答：“是母女關(guān)系。” “不對不對！”馬小跳把手舉得高高的，等不及歐陽校長請他，便急著說，“白雪公主不是這個王后親生的?！?歐陽校長問馬小跳：“你能準(zhǔn)確地說出這種關(guān)系嗎？” 馬小跳搖搖頭，怏怏地坐下了。 丁文濤站起來回答：“她們是繼母和繼女的關(guān)系?！?歐陽校長表揚(yáng)丁文濤的回答非常準(zhǔn)確。 丁文濤沾沾自喜，輕蔑地看了馬小跳一眼。 “得什么意？”馬小跳心里不服，“誰不知道繼母就是后媽?！?歐陽校長：“雖然白雪公主不是王后親生的，但她們有一個相似之處-” 有同學(xué)回答：“她們都長得很漂

13、亮。” “還有還有！”馬小跳又按捺不住了，“她們都是女的。” “哈哈-”同學(xué)們都笑起來。如果是秦老師，她一定會批評馬小跳在課堂上故意搗蛋，但是，歐陽校長不僅沒有批評馬小跳，還接著馬小跳的話往下說：“同樣都是女性，同樣都長得很漂亮，她們的性格卻有天壤之別” 歐陽校長在黑板上貼滿了各種各樣的詞條：“美麗”、“狠毒”、“可憐”、“陰險”、“妒忌”、“可愛”、“仇恨”、“單純”、“聰慧”、“善良”、“虛偽”、“勤勞”、“友好”、“狡猾”、“丑陋”、“真善美”、“假惡丑”。 歐陽校長：“黑板上的這些形容詞，哪些可以形容 白雪公主，哪些可以形容王后？” 歐陽校長請安琪走上講臺，在黑板上貼詞條。從一年級到現(xiàn)

14、在，秦老師很少給安琪兒這樣的機(jī)會，所以安琪兒一臉憋得難受的表情-熟悉她的同學(xué)都知道，那是高興、激動的表情，可是歐陽校長不知道，她以為安琪兒緊張。 “別緊張！”歐陽校長輕輕拍拍安琪兒的肩膀，“把每一個詞都看清楚了，想明白了再貼?！?安琪兒在黑板上是這樣貼的：白雪公主美麗 單純 可愛 可憐 善良勤勞 友好 聰慧 真善美王后仇恨 狡猾 虛偽 假丑惡美麗 陰險 惡毒 妒忌 聰慧 安琪兒剛走下講臺，就有很多同學(xué)舉起手來要發(fā)言。 有同學(xué)說：“美麗是個褒義詞，不能用在陰險惡毒的王后身上?！?“女人是因為可愛而美麗，王后可愛嗎？”當(dāng)?shù)玫饺嗤瑢W(xué)異口同聲“不可愛”的回答時，歐陽校長問道，“我們在用一個詞的時候，

15、一定要注意這個詞的感情色彩。那么，可以換一個什么詞來形容王后的長相呢？” 唐飛：“可以用漂亮這個詞?！?歐陽校長：“能說說你的理由嗎？” 唐飛：“王后雖然很壞，但是人家長得還是很可以，漂亮是一個中性詞，好人可以說漂亮，壞人也可以說漂亮?！?歐陽校長贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，用“漂亮”的詞條換下“美麗”的詞條。她見馬小跳把手舉得很高，又請馬小跳說。 “我覺得聰慧這個詞也不能用在王后的身上。”馬小跳還說出他的理由，“聰慧的意思是聰明智慧，王后滿腦子都是害白雪公主的陰謀，只能用陰險、狡猾來形容她?！?見馬小跳和唐飛都受到了歐陽校長的表揚(yáng)，丁文濤坐不住了，他不等歐陽校長請他，便站起來說：“我覺得聰慧這個詞也不能用

16、來形容白雪公主?！?歐陽校長：“為什么？” 丁文濤：“因為白雪公主老是上當(dāng)受騙。第一次，王后扮做賣絲帶的老太婆，白雪公主讓她把絲帶系在自己的脖子上，差一點(diǎn)被勒死；第二次，王后又扮做賣梳子的老太婆，白雪公主讓她把有毒的梳子插在自己的頭上，差一點(diǎn)被毒死；第三次，王后又扮做一個賣蘋果的農(nóng)婦，把一個有毒的蘋果給白雪公主吃，白雪公主居然吃了，又差一點(diǎn)被毒死。事實說明，白雪公主一而再、再而三地上當(dāng)受騙，不僅不能說她聰慧，反而，我還懷疑她的智商是不是有問題?！?丁文濤是“語不驚人死不休”，他的話音剛落，很多女生都把手舉起來，她們都是反對他的。 女生甲：“白雪公主是因為自己太天真、太善良，所以她很容易相信人。

17、” 女生乙：“白雪公主還是一個孩子，她哪里知道，美麗也會招來殺身之禍。等她長大以后，她就不會再上當(dāng)受騙。所以，不能說白雪公主的智商低?！?丁文濤：“我也是孩子，可我知道人世間人心險惡，我決不會輕易相信別人的話。所以，我也決不會犯白雪公主那樣低等錯誤?！?丁文濤的話引來一片噓聲，還有女生不滿地向他翻白眼。 夏林果上課很少舉手，現(xiàn)在她把手舉得高高的。 夏林果：“也許白雪公主沒有小聰明，但是她有生活的大智慧。她待人真誠善良，所以在危急關(guān)頭，她總得得到別人的幫助，轉(zhuǎn)危為安，最后過上幸福的生活。而王后呢？盡管她詭計多端，但因為她有害人之心，所以善有善報，惡有惡報，最后落得一個悲慘的下場?！?“說得好！”

18、 馬小跳帶頭鼓起掌來，別人都是鼓幾下便停下來了，馬小跳不停地鼓，最后，只剩下他一個人的掌聲。除了夏林果，全班同學(xué)都在看他，馬小跳這才意識到他必須轉(zhuǎn)移大家的注意力，于是，他又把手舉起來。 歐陽校長笑瞇瞇地請他說。 馬小跳指著黑板：“我發(fā)現(xiàn)有個詞丑陋，安琪兒還沒有貼?！?歐陽校長讓馬小跳上去貼。馬小跳把“丑陋”這個詞貼在王后那邊。 歐陽校長指著“漂亮”的詞條問馬小跳：“漂亮和丑陋是一對反義詞，你認(rèn)為能把這兩個詞放在一起形容王后嗎？” 馬小跳說：“王后的樣子是漂亮的，靈魂卻是丑陋的?！?這一次，是歐陽校長帶頭為馬小跳鼓掌。 下課鈴響了，馬小跳第一次上語文課覺得時間過得快，平時上語文課，他總是嫌時間過

19、得太慢。馬小跳還驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文課還可以這樣上。如果天天都這樣上，他一定會愛上語文課?；踊仡櫍簩W(xué)生在這節(jié)課上學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)得怎樣？分析：歐陽老師的教學(xué)給你哪些啟示？發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)說明 本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎(chǔ)上展開的，課程改革的總體方向沒有多大變化。從課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，有一些調(diào)整和變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設(shè) 計思路有較多的修改。教學(xué)建議和評價建議更加具體。

20、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的七個“堅持”一、堅持語文課程以生為本的核心思想 堅持以人為本語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體二、堅持語文課程兩性統(tǒng)一的基本特點(diǎn) 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。三、堅持語文課程三維目標(biāo)的價值追求 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合。四、堅持語文課程四項基本的教學(xué)理念 1.全面提高學(xué)生語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn) 3.自主合作探究學(xué)習(xí)方式 4.開放而有活力的語文課程2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的七個“堅持”五、堅持語文課程五大基本的教學(xué)領(lǐng)域 識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)六、堅持語文課程五

21、項基本的教學(xué)建議 1.發(fā)揮師生主動性和創(chuàng)造性 2.體現(xiàn)實踐性和綜合性 3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 5.遵循語文教學(xué)的規(guī)律七、堅持語文課程四項基本的評價建議 1.發(fā)揮語文課程評價的多種功能：診斷、反饋、激勵 2.運(yùn)用多種評價方式：形成性、終結(jié)性；定性、定量 3.注重評價主體的多元與互動：教師、學(xué)生、家長等 4.突出評價的整體性和綜合性：五大領(lǐng)域、三維目標(biāo)2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚創(chuàng)新 當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)

22、。時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。一、進(jìn)一步明確語文課程的基礎(chǔ)任務(wù) 課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。 前言：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。 教學(xué)理念：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累具有適應(yīng)實際生活需要

23、的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。二、進(jìn)一步突出中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育 教學(xué)理念：應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。 三、進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、 實踐能力和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，不僅要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而且還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動中，通過引導(dǎo)，使他們

24、在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。語文課程作為一門實踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識條文、概念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復(fù)做題，而是要設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把語言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實際需要，在運(yùn)用中真正提高語言文字運(yùn)用的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。四、進(jìn)一步辯證思考教學(xué)改革中的問題 教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實

25、踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。 朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。五、進(jìn)一步利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 教學(xué)理念：拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊

26、視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。 教學(xué)建議：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 價值取向 背景 (教科書:國家意志的載體,意識形態(tài)的載體,主流價值觀的載體) (信仰危機(jī)出國熱國內(nèi)外政治環(huán)境)現(xiàn)實意義 和平發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)，安定統(tǒng)一具體內(nèi)容（見下頁）教學(xué)要求 思想明確，責(zé)任意識，自覺滲透 社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改

27、革創(chuàng)新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 優(yōu)秀 傳統(tǒng) 優(yōu)秀傳統(tǒng)教育（書讀百遍，其義自見；三人行，必有我?guī)熝桑?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（民族根，中華情，民族認(rèn)同）新課標(biāo)關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)、優(yōu)勢 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。(文以載道) 語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九

28、年義務(wù)教育中的重要地位。 新課標(biāo)關(guān)鍵詞 語言文字的運(yùn)用 學(xué)用結(jié)合 生活即語文 語文即生活 新課標(biāo)關(guān)鍵詞 規(guī)范 語言（口語、書面語;網(wǎng)絡(luò)語(火星文外來語） 書寫（寫字規(guī)范）新課標(biāo)關(guān)鍵詞 問題意識 (主動意識)新課標(biāo)關(guān)鍵詞 課程資源 校本社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)新課標(biāo)關(guān)鍵詞 課程聯(lián)系 加強(qiáng)語文課程內(nèi)部(聽說讀寫)諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本 “非連續(xù)性文本”是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目。連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，非連續(xù)文本包括圖表、表格、清單等。當(dāng)前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀

29、“非連續(xù)性文本”的機(jī)會，在教學(xué)中建構(gòu)合適的教學(xué)策略。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 識字、寫字 (識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。) (獨(dú)立識字 ) 課程標(biāo)準(zhǔn)附有“識字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增

30、強(qiáng)練字意識，講究練字效果。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 閱讀品位 新課標(biāo)關(guān)鍵詞 朗讀自然 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 新課標(biāo)關(guān)鍵詞 形成性評價 多元評價 （成長記錄袋）新課標(biāo)關(guān)鍵詞 診斷和發(fā)展 語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。 新課

31、標(biāo)關(guān)鍵詞 教科書編者閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程新課標(biāo)關(guān)鍵詞 集體討論 教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。新課標(biāo)關(guān)鍵詞 以人為本 “差生”接待 北大和哈佛的招生宣傳 評價體系新課標(biāo)關(guān)鍵詞 3500 1600 800 400萬小故事分享 和尚與屠夫 從前有一個和尚跟一個屠夫是好朋友。和尚天天早上要起來念經(jīng)，而屠夫天天要起來殺豬。為了不耽誤他們早上的工作，是他們約定早上互相叫對方起床。 多年以后，和尚與屠夫相繼去世了。屠夫去上天堂了，而和尚卻下地獄了。 Why? 小故事分享 因為屠