小學(xué)科學(xué)教育科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)我們的身體《食物在體內(nèi)的旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、食物在體內(nèi)的旅行教學(xué)設(shè)計(jì)三臺(tái)縣北壩小學(xué) 趙曉玲教材分析：食物在體內(nèi)的旅行是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元我們的身體第5課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了身體的結(jié)構(gòu)、骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉、運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）、（二），學(xué)生對(duì)身體的結(jié)構(gòu)特征有了一定的了解后，產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)需要能量，那能量是從哪里來(lái)的問(wèn)題。本課正好起了承上啟下的作用，與下一節(jié)課的“口腔里的變化”銜接起來(lái)，表現(xiàn)了一種人體結(jié)構(gòu)之間的相互依存的關(guān)系，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)消化器官的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)識(shí)各消化器官功能的道路上去。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白不同的消化器官形態(tài)不同，作用也不同。食物進(jìn)入人體后是在一整套消化器官的作用下被消化和吸收的。這為學(xué)生以

2、后學(xué)習(xí)生物體相關(guān)的結(jié)構(gòu)和功能，建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)情分析：所教班級(jí)的學(xué)生，行為習(xí)慣良好，動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂(lè)于傾聽。這些學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知，對(duì)未知事物（例如自己體內(nèi)的消化器官）充滿了強(qiáng)烈的好奇心，這將有利于教師在課堂上的情緒的激發(fā)，活躍課堂氣氛。食物的消化，是一個(gè)既熟悉又陌生的話題。說(shuō)熟悉，是因?yàn)槲覀兠刻於家允澄?。但哪些器官參與了消化？它們各起什么作用？食物按怎樣的順序被消化、吸收？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是含糊的。很多學(xué)生在前概念里認(rèn)為胃是最主要的消化場(chǎng)所，食物營(yíng)養(yǎng)都是在胃里被吸收的，所以本課的的最大的困難是無(wú)法直觀化。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，我采用吃蛋糕體驗(yàn)、小組討論、

3、模擬實(shí)驗(yàn)、玩游戲、觀看視頻等方法展開課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收?？茖W(xué)探究1.在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，畫出食物消化過(guò)程圖，并能夠在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行補(bǔ)充完善。2.進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等活動(dòng)，化抽象為具體，加深對(duì)消化器官功能的了解?？茖W(xué)態(tài)度1.愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究，合作交流。2.正確對(duì)待研究中不完善的認(rèn)識(shí)，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境1.建立健康的生活意識(shí)。2.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，環(huán)保、

4、節(jié)約糧食資源。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道人體的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸和大腸，了解每個(gè)消化器官的功能。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官在食物消化過(guò)程中的功能，能在不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程中改善自己對(duì)人體消化器官的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件、人體消化系統(tǒng)拼圖、小面包、塑料管、透明袋、小組記錄單、消化器官板書、水等。學(xué)生準(zhǔn)備：課本、鉛筆、橡皮擦等教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)引入（一）復(fù)習(xí)舊知：老師：有這樣一句話：人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌。那你們知道我們?yōu)槭裁匆燥垎?？生：因?yàn)槠綍r(shí)我們走路、跑步、學(xué)習(xí)等都會(huì)消耗能量，所吃的食物就可以給我們補(bǔ)充能量。（播放食物的圖片）（二）引入新課：老師：那這些食物進(jìn)入我們身體后都去哪

5、兒了嗎？（展示第2頁(yè)P(yáng)PT：課題：食物在體內(nèi)的旅行）（板書：食物在體內(nèi)的旅行）【設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，讓學(xué)生腦里可以有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，明白前后知識(shí)的學(xué)習(xí)是具有連貫性的。提出疑問(wèn)是最好的探究前提，引入本節(jié)課的內(nèi)容食物在體內(nèi)的旅行?！俊卷樌_(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)概念：人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)的吸收。】二、講授新知（一）利用食物，引發(fā)猜想（展示前概念）老師：（展示第3頁(yè)P(yáng)PT：小面包之旅）今天讓我們跟著小面包來(lái)一次體內(nèi)的旅行吧。邊吃邊感受小面包的旅行路線，并在課本72頁(yè)的記錄單上畫出小面包可能經(jīng)過(guò)的器官。時(shí)間為2分鐘?！驹O(shè)計(jì)意圖：科學(xué)的猜想不能僅僅憑空想象，更多的是利用實(shí)物幫助猜想

6、，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也可以利用圖形，化虛無(wú)的猜想為形象的圖像，建立學(xué)生的圖形概念以及培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用圖形的能力?！坷蠋煟簳r(shí)間到，我來(lái)問(wèn)問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，他的小面包到哪兒旅行了。（隨機(jī)抽三個(gè)學(xué)生。）學(xué)生1：嘴巴、肚子學(xué)生2：口腔、胃、小腸學(xué)生3：口腔、胃、小腸、大腸老師：同學(xué)們各有各的猜想，讓我們一起來(lái)看看誰(shuí)猜對(duì)了。（展示第4頁(yè)P(yáng)PT：人體的消化系統(tǒng)）老師：小面包旅行的第一站是哪里？學(xué)生：口腔 老師：第二個(gè)站呢？學(xué)生：食道 老師：第三個(gè)“景點(diǎn)”呢？學(xué)生：胃 老師：第四個(gè)“景點(diǎn)”呢？學(xué)生：小腸 老師：第五個(gè)“景點(diǎn)”呢？學(xué)生：大腸 老師：其實(shí)我們的消化系統(tǒng)除了剛才介紹的五種器官，還包

7、括肝，肝分泌的膽汁存儲(chǔ)在膽囊中，然后流到小腸幫助消化。老師：現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看看饅小面包的旅行路線吧圖中的這個(gè)小紅點(diǎn)就是面包，待會(huì)面包經(jīng)過(guò)哪個(gè)“景點(diǎn)”，同學(xué)們就說(shuō)出那個(gè)“景點(diǎn)”的名字。準(zhǔn)備好了嗎？（播放）學(xué)生：口腔、食道、胃、小腸、大腸【設(shè)計(jì)意圖：韋鈺院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只靠學(xué)生自發(fā)的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生對(duì)于看不見的消化器官比較陌生，這時(shí)候需要老師借助資料幫助他們形成清晰的、準(zhǔn)確的科學(xué)概念。讓學(xué)生通過(guò)資料了解小蛋糕經(jīng)過(guò)的消化器官，與自己原來(lái)的猜想有什么區(qū)別，初步有個(gè)印象，為后面討論和講解消化器官的特點(diǎn)作用鋪墊?！坷蠋煟盒∶姘穆眯惺遣皇呛芷婷钛剑康切∶姘鼡?dān)心會(huì)迷路，想

8、請(qǐng)我們幫幫忙，幫它制作一份剛才的旅行地圖，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？學(xué)生：愿意學(xué)生：老師，我們組也拼好了。老師：哇，同學(xué)們太有速度了，看來(lái)都掌握得很好啊?，F(xiàn)在大家都拼好了嗎？學(xué)生：拼好了。小組匯報(bào)、展示拼圖。老師：非常好。我們請(qǐng)剛才最快的這個(gè)小組把他們正確的拼圖拿上講臺(tái)展示，他們那么快，大家一起來(lái)看看，他們小組拼對(duì)了嗎？學(xué)生：對(duì)了。老師：那其它的小組，你們拼對(duì)了嗎？學(xué)生：我們也對(duì)了。老師：非常棒，大家都掌握面包旅行的路線了嗎？學(xué)生：掌握了。3.修正課本P72記錄單中的圖。老師：接下來(lái)，給大家一分鐘時(shí)間，修正課本P72記錄單中的圖。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生小組合作制作小面包旅行路線圖，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣

9、，把剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接應(yīng)用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生聽清楚指令、分工合作的、提高效率的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。】【順利達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)概念：人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸”，科學(xué)探究：“在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，畫出食物消化過(guò)程圖，并能夠在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行補(bǔ)充完善?！笨茖W(xué)態(tài)度：“正確對(duì)待研究中不完善的認(rèn)識(shí)，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)?！薄浚ㄈ┬〗M合作，探究發(fā)現(xiàn)1.小組討論消化器官特征及其功能，并填寫記錄單。老師：同學(xué)們的腦子靈活度和動(dòng)手能力都超出老師的預(yù)測(cè)，讓老師驚訝，那接下來(lái)讓我們來(lái)一個(gè)難一點(diǎn)點(diǎn)的挑戰(zhàn)。大家都掌握了小面包旅行經(jīng)過(guò)的消化器官了，那你們知道這些消化器官有什么作用嗎？（展示

10、PPT第6頁(yè)：小組討論消化器官的功能）請(qǐng)小組長(zhǎng)組織好組員進(jìn)行討論，觀察消化器官的外形特點(diǎn)，推測(cè)它的作用，寫在小組記錄單上。現(xiàn)在，請(qǐng)小組長(zhǎng)從文件袋中拿出小組記錄單，討論開始。（3分鐘）2.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，匯報(bào)交流：（1）口腔老師：時(shí)間到。（展示PPT第7頁(yè)：口腔）我們跟著小面包來(lái)到第一個(gè)站口腔。觀察口腔，里面有什么？哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？學(xué)生：牙齒、舌頭、唾液老師：那你們認(rèn)為口腔的作用是什么呢？學(xué)生：咬碎食物 （2）食道老師：穿過(guò)口腔后，小蛋糕來(lái)到了第二站食道（展示PPT第8頁(yè)：食道）哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)食道的特點(diǎn)和作用呢？學(xué)生：食道細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，可以傳送食物。老師：這個(gè)小組分析得很正確。老師：現(xiàn)在讓我們

11、來(lái)模擬食道的運(yùn)輸，請(qǐng)看老師手中的管子，彎的這頭前面是口腔，長(zhǎng)的這段是食道。請(qǐng)同學(xué)們用手弄碎面包，通過(guò)食道進(jìn)行運(yùn)輸。時(shí)間為1分鐘。都明白要求了嗎？學(xué)生：明白了。老師：好的，現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)給每個(gè)人發(fā)一根管子，實(shí)驗(yàn)開始。老師：哪個(gè)同學(xué)完成了請(qǐng)舉手。學(xué)生1：我學(xué)生2：我完成了學(xué)生3、4、5.:老師，我也完成了。老師：321，停，我們來(lái)聽聽這個(gè)完成得最快的同學(xué)是怎么做的。學(xué)生：我把面包弄得很碎，就過(guò)去了。老師：大家聽清楚了，這位同學(xué)說(shuō)弄得很碎，也就是說(shuō)我們平時(shí)吃東西要想消化得好，必須要怎樣?。繉W(xué)生：細(xì)嚼慢咽。老師：對(duì)的，那有沒有哪位同學(xué)還沒完成的？學(xué)生某某：我老師：你來(lái)分析一下原因。學(xué)生某某：我弄的面包體積

12、有點(diǎn)大，過(guò)不去。老師：對(duì)的，有時(shí)候我們吃東西體積太大，就容易噎著。所以我們可以怎么做？學(xué)生：喝水。老師：是的，像我們剛才有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)蛋糕體積有點(diǎn)大，就擠、推，使蛋糕過(guò)去，這就類似于借助喝水來(lái)幫助消化的外力方式了。（3）胃老師：接下來(lái)，小面包旅行來(lái)到了胃。（展示PPT第9頁(yè)：胃）請(qǐng)大家觀察我手中胃的模型。它長(zhǎng)得像什么？它的里面裝著什么東西？有什么作用呢？我們請(qǐng)一個(gè)小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)他們剛才討論的結(jié)果。先來(lái)分析胃的特點(diǎn)，再來(lái)說(shuō)它的作用。學(xué)生：有胃液，能消化，有肌肉，能蠕動(dòng)老師：這個(gè)小組觀察很仔細(xì)，分析得很到位。老師：那你們想感受一下胃是怎樣消化食物的嗎？我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)好不好？老師手中拿著的小袋子

13、就是一個(gè)小小的胃，往里面倒入一點(diǎn)水，這就是胃液，用雙手輕輕揉搓，模擬胃的蠕動(dòng)。觀察里面面包、蔬菜等會(huì)發(fā)生什么樣的變化。老師：321，停，大家告訴我，你們觀察到什么了？學(xué)生：食物變得爛爛的。老師：說(shuō)得很好，這種糊狀的物體，我們稱為食糜，糜爛的糜。（4）小腸老師：食物經(jīng)過(guò)胃之后又到了哪里呢？學(xué)生：小腸老師：（展示PPT第10頁(yè)：小腸）小腸有多長(zhǎng)呀？誰(shuí)來(lái)猜猜？老師：?jiǎn)?，這么多種猜想呀！那咱們的小腸究竟有多長(zhǎng)呢？老師手中有一根和小腸一樣粗一樣長(zhǎng)的繩子，請(qǐng)2位同學(xué)來(lái)幫幫忙，你牽這，你牽那，大膽的往前走。成年人的小腸大概57米，彎彎曲曲的像迷宮一樣盤在我們腹腔里。小腸那么長(zhǎng)，作用是什么呢？學(xué)生：吸收營(yíng)養(yǎng)老

14、師：對(duì)的，所以大家要記住了，小腸才是最主要的消化和吸收器官，而不是胃，以后可別搞錯(cuò)了哦（5）大腸老師：小面包暈頭轉(zhuǎn)向，好不容易走出了迷宮，到了最后一個(gè)“景點(diǎn)”大腸，大腸相對(duì)比小腸來(lái)說(shuō)比較粗，短。同學(xué)們應(yīng)該猜到大腸的作用了。（展示PPT第11頁(yè)：大腸）學(xué)生：形成糞便老師：其實(shí)大腸還能吸收食物最后的水分。就這樣，小面包完成了它在體內(nèi)的旅行?！驹O(shè)計(jì)意圖：在生物學(xué)中，往往結(jié)構(gòu)決定功能。本環(huán)節(jié)我逐步引導(dǎo)學(xué)生先觀察各個(gè)消化器官的外形特點(diǎn)以及本身的結(jié)構(gòu)，然后思考它可能的作用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我力求讓學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合，這樣真正做到個(gè)體發(fā)展與小組發(fā)展同步進(jìn)行。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、

15、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)分享。同時(shí)為了讓學(xué)生有比較貼近實(shí)際的體驗(yàn)，我還設(shè)計(jì)了模擬、演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)化?！俊卷樌_(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)概念：“每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。”，科學(xué)探究中：“進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，化抽象為具體，加深對(duì)消化器官功能的了解?！笨茖W(xué)態(tài)度中：“愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究，合作交流?！薄咳?、游戲助興，當(dāng)堂檢測(cè)老師：食物在體內(nèi)都是這樣旅行的，但它們很調(diào)皮，跟我們玩起了捉迷藏，你們能把它找出來(lái)嗎？每一次食物躲起來(lái)的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)小錦囊，給我們提示。我說(shuō)開始，找到答案的同學(xué)就站起來(lái)回答。讓我來(lái)看看誰(shuí)找得最多準(zhǔn)備好

16、了嗎？（展示PPT第12頁(yè)：捉迷藏）學(xué)生：準(zhǔn)備好了。老師：請(qǐng)看屏幕，開始.【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課設(shè)計(jì)的是小面包在體內(nèi)旅行的情境，這個(gè)環(huán)節(jié)是把這個(gè)情境放大，從小面包到食物，食物在身體的各個(gè)器官中消化，每個(gè)器官的特點(diǎn)是什么。通過(guò)趣味的游戲，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)食物在體內(nèi)消化和吸收的理解?！浚ǘ┛偨Y(jié)。老師：看完這個(gè)視頻，讓我們一起來(lái)總結(jié)一下食物在體內(nèi)的旅行吧，食物首先經(jīng)過(guò)？學(xué)生：口腔。老師：接著經(jīng)過(guò)？學(xué)生：食道。老師：然后經(jīng)過(guò)？ 學(xué)生：胃。老師：再接著經(jīng)過(guò)？ 學(xué)生：小腸。老師：最后經(jīng)過(guò)？ 學(xué)生：大腸。老師：那它們的作用又是什么？老師：口腔的作用是什么？學(xué)生：咬碎食物。老師：食道的呢？

17、學(xué)生：運(yùn)輸食物。老師：胃？ 學(xué)生：磨碎食物。老師：小腸？ 學(xué)生：吸收營(yíng)養(yǎng)。老師：大腸 ？ 學(xué)生：吸收水分?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫的形式，模擬食物在體內(nèi)的旅行，學(xué)生對(duì)照自己原來(lái)的旅行圖，經(jīng)歷看、想、反思、校正、交流等一系列思維活動(dòng)，完善了對(duì)消化過(guò)程的認(rèn)識(shí)。至此學(xué)生獲得了從猜想到驗(yàn)證、到收集信息、到形成較為正確認(rèn)識(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，科學(xué)探究逐漸走向深層次?！俊卷樌_(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)探究：“觀看視頻，化抽象為具體，加深對(duì)消化器官功能的了解?！薄课?、拓展延伸老師：同學(xué)們這節(jié)課掌握得那么好，那你們知道該怎么保護(hù)我們的消化器官嗎？學(xué)生1：吃東西要細(xì)嚼慢咽。老師：是的，食物碎一點(diǎn)更容易消化。學(xué)生2：不能吃刺

18、激性的東西。老師：很好，不能刺激消化器官。學(xué)生3：不能吃硬的東西。老師：對(duì)的，免得傷到了消化器官。同學(xué)們都有很多收獲了，也有很多想法，這些都很好，所以我們要好好的保護(hù)消化器官?！驹O(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究應(yīng)建立大課堂的觀念，讓學(xué)生的探究熱情持續(xù)到課外，基于現(xiàn)代學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸電腦的前提，提出課外自主探究的問(wèn)題，是可行的，有價(jià)值的?！俊卷樌_(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：“1.建立健康的生活意識(shí)。2.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，環(huán)保、節(jié)約糧食資源?！薄堪鍟O(shè)計(jì) 5.食物在體內(nèi)的旅行 口腔 食道 胃 小腸 大腸牙齒 、舌頭、唾液 直而光滑 像袋子 細(xì)而長(zhǎng) 粗而短咬碎食物 運(yùn)輸食物 磨碎食物 吸收營(yíng)養(yǎng) 吸收水

19、分 七、教學(xué)反思（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)生在四年級(jí)的領(lǐng)會(huì)能力比較強(qiáng)，行為習(xí)慣也比較好，好奇心重，動(dòng)手能力強(qiáng)。于是我設(shè)計(jì)了吃蛋糕和繪圖修圖設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)，利用食物、引發(fā)猜想，拼圖游戲、完善修圖，小組合作、探究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂檢測(cè)、歸納總結(jié)，拓展延伸、課后作業(yè)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課在整個(gè)單元中具有承上啟下的作用，所以一開始我用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“平時(shí)走路、跑步、學(xué)習(xí)都需要能量，那能量是從哪里來(lái)的呢？”由此學(xué)生回想知識(shí)，并思考，立刻能回答出：“食物”，在通過(guò)食物圖片來(lái)引起學(xué)生的興趣。我特意挑選了可愛的食物動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生一下子被萌化了，被吸引住了，于是我就趁勢(shì)將學(xué)生帶入本節(jié)課主題：“食物在體內(nèi)的

20、旅行”。接著通過(guò)吃小蛋糕來(lái)體驗(yàn)食物在體內(nèi)的旅行，讓學(xué)生將旅行路線畫在在記錄單上，再出示正確的消化系統(tǒng)圖，進(jìn)而利用拼圖，讓學(xué)生制作小蛋糕的旅行路線，來(lái)幫助學(xué)生修正原來(lái)的記錄單。小組合作探究消化器官的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)，授之以魚不如授之以漁。討論和探究必須是有根據(jù)的。在這里，我教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)生物的方法，就是：“生物體的結(jié)構(gòu)往往決定它的功能”，讓學(xué)生觀察消化器官的外形特征等來(lái)推測(cè)它的作用。學(xué)生小組討論很激烈，基本都完成了小組記錄單的填寫。小組匯報(bào)也按要求那樣，從消化器官的特點(diǎn)到作用個(gè)的分析，結(jié)合我設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，起到很好的效果，加深了學(xué)生對(duì)消化器官特點(diǎn)和功能的掌握。捉迷藏游戲把整節(jié)課帶到了高潮，從

21、小錦囊形容的消化器官的特點(diǎn)，學(xué)生很快就猜出來(lái)是什么消化器官，越玩越興奮，但也可以看得出學(xué)生是真正掌握了這部分的知識(shí)。激動(dòng)的高潮結(jié)束了，就該靜下心來(lái)，所以給他們看了一個(gè)與本節(jié)課密切相關(guān)的科普視頻食物在身體里是怎樣旅行的。最后讓全班一起按順序總結(jié)食物在體內(nèi)的旅行所經(jīng)過(guò)的消化器官，再說(shuō)出它們相應(yīng)的作用。最后學(xué)生都能回答小腸是最主要的消化器官，把前概念里認(rèn)為胃是主要的消化器官的概念更新了，成功地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候再問(wèn)學(xué)生要怎樣保護(hù)消化器官，學(xué)生就紛紛舉手說(shuō)，很好地完成了拓展延伸。整節(jié)課，我將學(xué)生的個(gè)人思考和小組思想碰撞結(jié)合起來(lái)，先展示學(xué)生的前概念，再不斷的幫助學(xué)生修正完善。從一開始的靜到后來(lái)

22、的動(dòng)，讓課堂有了活力。學(xué)生享受其中，我也慢慢的融入其中。（二）攻克思維定勢(shì)才能有突破思維定勢(shì)是一個(gè)很可怕的東西。例如說(shuō)我那么多年來(lái)一直教的是中學(xué)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣很快，而且很隨意，可是對(duì)著小學(xué)生卻得親和、溫柔，多鼓勵(lì)。再例如說(shuō)，中學(xué)有中考和高考，我總是忍不住想給學(xué)生加入更多的知識(shí)，更詳細(xì)，更專業(yè)。例如說(shuō)消化系統(tǒng)其實(shí)是包括消化腺和消化道，肝其實(shí)是消化腺，而消化道除了課本說(shuō)的五種，還有咽，而他們的功能其實(shí)沒那么簡(jiǎn)單，其實(shí)胃就開始吸收水了，吸收最多的是小腸，什么營(yíng)養(yǎng)都是在小腸吸收最多。所以我一開始會(huì)很痛苦，應(yīng)該怎么去處理。但是后來(lái)我想明白了，小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定這節(jié)課的傳授內(nèi)容，我只需要保證我講的知識(shí)點(diǎn)

23、沒有錯(cuò)，但是少講是沒事的，等到了初中他們會(huì)在原來(lái)基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充。所以我會(huì)說(shuō)大腸吸收水分，但是不會(huì)說(shuō)胃是消化食物，因?yàn)橄鞴俣际窍澄铩Ｖ挥忻靼琢俗约旱乃季S定勢(shì)，想辦法去攻克它，才能在原基礎(chǔ)上取得突破。（三）善于整改課本課堂內(nèi)容課本只能是參考。我這節(jié)課的備課雖然立足課本，卻不按課本的套路出牌。課本是畫完記錄單就講消化系統(tǒng)，然后讓學(xué)生猜兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)是代表什么。我覺得這樣的設(shè)計(jì)不好。既然是模擬實(shí)驗(yàn)，那就穿插在講授那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候去模擬，那么容易猜，沒有任何含量，也沒有意義。課本的模擬實(shí)驗(yàn)一個(gè)是用饅頭和熟的蔬菜放在袋子里模擬胃，一個(gè)是用熟的米飯穿過(guò)吸管。我都進(jìn)行了改動(dòng)。我整節(jié)課用小蛋糕的旅行為一條

24、線，從學(xué)生吃蛋糕，到模擬試管運(yùn)輸?shù)案?，到蛋糕在胃里的消化，貫徹在一起。一條線貫穿整節(jié)課才能無(wú)縫銜接。小腸這個(gè)知識(shí)拿來(lái)做模擬就沒有必要了，也不容易做，而且用同一種方式教學(xué)也不好，于是我采取了找一根與小腸一樣粗一樣長(zhǎng)的繩子，請(qǐng)學(xué)生來(lái)牽，讓大家親眼看看，明白小腸是那樣長(zhǎng)，從驚訝中更容易加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，原來(lái)小腸才是最主要的消化器官，而不是胃。設(shè)計(jì)拼圖的那個(gè)游戲，一開始我試課的時(shí)候，幾乎每個(gè)班的學(xué)生都停不下來(lái)，學(xué)生要么是沒聽清楚要求，要么就拼得快的，忍不住拼完它。在比賽前，說(shuō)拼，學(xué)生就忍不住拼，而且學(xué)生沒見過(guò)拼圖原本的樣子，浪費(fèi)時(shí)間太多。我突然靈機(jī)一動(dòng)，反其道而已，我不讓學(xué)生拼，我讓他們拆，那他們就會(huì)往拆的方向去走，拆了之后放進(jìn)了袋子里都已經(jīng)是勝利了，怎么可能還想著拼個(gè)不停呢？而且拼圖零散不容易展示，我又從其中一個(gè)班