高等教育學(xué)講稿3分析課件

1、高等教育學(xué)講稿3分析高等教育學(xué)講稿3分析 1 高等教育對(duì)象 普通高等學(xué)校的教育對(duì)象是大學(xué)生一、大學(xué)生的一般身心特征1、大學(xué)生生理發(fā)展的特征 神經(jīng)系統(tǒng)接近成人，思想活躍，能承擔(dān)繁重學(xué)習(xí)2、大學(xué)生心理發(fā)展的特征 1 高等教育對(duì)象(1) 大學(xué)生心理過(guò)程特征 大學(xué)生心理過(guò)程特征主要表現(xiàn)在：感知、記憶、注意、想象、觀察、思維等智力因素。 大學(xué)教育應(yīng)幫助大學(xué)生發(fā)展分析綜合型觀察能力 ； 大學(xué)生思維處于由抽象邏輯思維為主向辯證邏輯思維發(fā)展的階段；(形象-抽象-辯證) 大學(xué)教育應(yīng)促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展辯證邏輯思維能力。舉例：游戲(2) 大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特征(1) 大學(xué)生心理過(guò)程特征(2) 大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特征 個(gè)

2、性：人的各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征及行 為方式的綜合。 個(gè)性意識(shí)傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理 想、信念、人生觀、世界觀等。 個(gè)性心理特征 ：氣質(zhì)、 性格、能力等 （a）大學(xué)生的個(gè)性意識(shí)傾向性 個(gè)性意識(shí)傾向性即個(gè)性動(dòng)力結(jié)構(gòu)； 個(gè)性意識(shí)傾向性的核心是理想和信念； 世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的最高表現(xiàn)形式。(2) 大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特征馬斯洛需要層梯說(shuō)馬斯洛需要層梯說(shuō)（b）大學(xué)生的個(gè)性心理特征 氣質(zhì)：是人所具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；（興奮型、活潑型、安靜型、弱型） 性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式上所表現(xiàn) 出來(lái)的獨(dú)特的穩(wěn)定的心理特征的綜合。P86 性格是后天的，是在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的。二 、大學(xué)生的身

3、心特殊性1、較高的智力水平2、較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面3、較好的道德修養(yǎng)4、較為遠(yuǎn)大的理想（理想真空帶）5、較大的壓力6、心理成熟度不夠高（獨(dú)生子女，社會(huì)閱歷淺）（b）大學(xué)生的個(gè)性心理特征2 高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵 高等教育的目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！一、高等教育目標(biāo)的性質(zhì) 1、主觀性教育主體的主觀意識(shí); 2、客觀性受社會(huì)制約，反映社會(huì)需要; 3、復(fù)雜性 對(duì)“人”的理解的復(fù)雜性； 教育主客體的復(fù)雜關(guān)系。2 高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵 高等教育的二、高等教育目標(biāo)的意義-作用 高等教育目標(biāo)規(guī)定了在一定社會(huì)，要把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人這一根本性的問(wèn)題！主要作用：1、高

4、等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，起著導(dǎo) 向和規(guī)范作用；2、高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)、是一切高 等教育工作的出發(fā)點(diǎn)；3、高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的歸宿、具有檢驗(yàn) 和評(píng)價(jià)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。 主觀與客觀的統(tǒng)一 高等教育內(nèi)部與外部關(guān)系的統(tǒng)一 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 二、高等教育目標(biāo)的意義-作用三、制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)高等教育史上的兩種基本價(jià)值觀1、個(gè)人本位論教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的唯一價(jià)值所在；主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。教育的職能就在于使人的本能不受影響地得到完善和最理想的發(fā)展。（教育的唯一職能就是促進(jìn)人的

5、發(fā)展。）個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值。否定社會(huì)制度的權(quán)威，反對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人的約束，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由權(quán)利至高無(wú)上。主張教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人真正成為其人。代表人物：盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特三、制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)個(gè)人本位論的利弊合理性：重視教育對(duì)培養(yǎng)人的個(gè)性的作用，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；有利于人的自身完善和全面發(fā)展；弘揚(yáng)了教育教育發(fā)展人的功能局限性：忽略了人的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)本質(zhì)；導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的下降；導(dǎo)致極端個(gè)人主義不利于社會(huì)發(fā)展個(gè)人本位論的利弊2、社會(huì)本位論主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)

6、需要；教育的目的在于把教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，使教育者社會(huì)化，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)；（教育的唯一目的就是培養(yǎng)公民）舉例：商君書(shū)中的“一民”理論社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，教育除了社會(huì)目的之外別無(wú)目的。評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以其對(duì)社會(huì)的效益來(lái)衡量。代表人物有涂爾干、孔德、凱興斯泰納等。社會(huì)本位論的利弊分析合理性：弘揚(yáng)了教育的社會(huì)功能；有利于培養(yǎng)公民；有利于社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)2、社會(huì)本位論局限性： 束縛了人的個(gè)性發(fā)展，不利于促進(jìn)人的全面發(fā)展； 抑制了個(gè)體的創(chuàng)造性； 容易導(dǎo)致教育的短期行為； 不利于社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步 注意：二者都不是全面、科學(xué)的教育價(jià)值觀。 實(shí)

7、際上，二者雙向制約，相互依存，辯證統(tǒng)一； 個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展互為目的和手段，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)一方，偏廢另一方。 人需要在社會(huì)中發(fā)展自己，個(gè)人的發(fā)展只有滿足社會(huì)發(fā)展的需要，個(gè)人的價(jià)值才能體現(xiàn)；人的需求與社會(huì)的需求本質(zhì)上是相容的，社會(huì)發(fā)展的需求最終還是為了滿足人的發(fā)展需求；社會(huì)的發(fā)展也只有建立在個(gè)人全面自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，這樣的社會(huì)才有意義和希望。局限性：三、制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)、社會(huì)發(fā)展的需要 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定、政治決定、受生產(chǎn)力水平制約， 是特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平的反映； 2、人的發(fā)展需要 高等教育對(duì)象的身心規(guī)律和發(fā)展需求對(duì)教育目標(biāo) 起著限定作用，- 人的發(fā)展是動(dòng)因； 人的發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)

8、展需要是辯證統(tǒng)一的。三、制定高等教育目標(biāo)的依據(jù) 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：人的全面發(fā)展就是：德、智、體、個(gè)性充分、自由、和諧發(fā)展。（智力和體力高度和諧發(fā)展；體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)高度融合；身心充分自由發(fā)展；個(gè)性的全面解放，天賦、志趣、才能、意向可以無(wú)干涉的、全面、充分、自由發(fā)展）人怎樣發(fā)展取決于社會(huì)條件。（1）舊的生產(chǎn)關(guān)系造成人的片面發(fā)展；（2）大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性；（3）只有共產(chǎn)主義社會(huì)才能真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重 要途徑。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高等教育目標(biāo)的3、

9、制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系（1）身與心的關(guān)系； 心理素質(zhì)與身體素質(zhì)相互依存相互影響（2）德與才的關(guān)系；（道德品質(zhì)與才智的關(guān)系）有才有德，是精品；有德無(wú)才，是次品；無(wú)才無(wú)德，是廢品； 有才無(wú)德，是毒品。（3）社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系； 人生觀、世界觀、政治態(tài)度；情感、意志、自我意識(shí)（反社會(huì)人格）（4）知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系相輔相成。 歷史上：實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的絕對(duì)重要性 形式教育論強(qiáng)調(diào)智力的絕對(duì)重要性3、制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系 3 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體系高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同高校的具體化！一、分層次培養(yǎng)目標(biāo) 高等教育分兩個(gè)基本層次：本專科教育與研究生教育。

10、 差別在于性質(zhì)和任務(wù)的不同。P94二、科類和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 我國(guó)學(xué)科分類：12大類；不同的科類，為不同的行業(yè)、領(lǐng)域培養(yǎng)專門(mén)人才，有各自不同的要求。培養(yǎng)目標(biāo)按照科類劃分。 科類下面設(shè)置專業(yè)，高校按專業(yè)培養(yǎng)人才。 3 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體系高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層 目標(biāo)； 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)總目標(biāo)、層次目標(biāo)與科類目標(biāo) 的共同要求，并體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)； 專業(yè)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、評(píng)價(jià)質(zhì)量 的基本準(zhǔn)則。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向未來(lái)職業(yè)；（2）使用規(guī)格理論型、應(yīng)用型等；（3）規(guī)范和要求思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。三、課程目標(biāo)與單元目標(biāo) 課程目標(biāo)課程

11、本身要實(shí)現(xiàn)的要求； 單元目標(biāo)課程中每個(gè)單元的具體要求。 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層4 高級(jí)專門(mén)人才類型1、精英人才與一般人才 高級(jí)專門(mén)人才包括 精英高級(jí)人才 一般高級(jí)人才 英才：具有突出的智能水平和品德要素，在政治軍事學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)等方面做出突出貢獻(xiàn)的人。通常指“大家” 培養(yǎng)英才是高校目標(biāo)追求的最高層次！少年班！牛頓、愛(ài)因斯坦，飛機(jī)、宇宙飛船，瘋子引領(lǐng)世界的發(fā)展！ 培養(yǎng)一般人才是高校培養(yǎng)目標(biāo)的必要部分主要部分。 從總體上考察，19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。 4 高級(jí)專門(mén)人才類型1、精英人才與一般人才2、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才學(xué)術(shù)人才：從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究及相關(guān)研

12、究的科學(xué)工作者。偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造。實(shí)用人才：泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。偏重于新知識(shí)的應(yīng)用。3、通才與專才通才：知識(shí)面和適應(yīng)面廣的人才專才：知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的人才當(dāng)代高等教育的趨勢(shì)通才教育 P1002、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才5 我國(guó)的高等教育目標(biāo)1、我國(guó)高等教育目標(biāo)的歷史演變 (1) 解放初1956 年 “培養(yǎng)具有高級(jí)文化水平，掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成就，全心全意為人民服務(wù)的高級(jí)建設(shè)人才。” (2) 19571966年 偏頗于勞動(dòng)、強(qiáng)化了政治、階級(jí)（3）文化大革命（4）十一屆三中全會(huì)之后5 我國(guó)的高等教育目標(biāo)1、我國(guó)高等教育目標(biāo)的歷史演變2、現(xiàn)階段高等教育的目標(biāo) 1998年中華

13、人民共和國(guó)高等教育法規(guī)定： “貫徹國(guó)家教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 高等教育的任務(wù)是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。 教育方針是教育政策的總概括。 2、現(xiàn)階段高等教育的目標(biāo)補(bǔ)充：高校的素質(zhì)教育素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展教育。吳啟迪副部長(zhǎng)07年4月在安徽調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“素質(zhì)教育成功與否應(yīng)該成為評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的重要組成部分，高等教育大眾化絕不僅僅是量的增加，更要有質(zhì)的提高?！滨r明地提出：高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受到合格的素質(zhì)教育。補(bǔ)充：高校的素質(zhì)教育素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面發(fā)展教育。大學(xué)

14、生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為由5部分組成：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。素質(zhì)教育的主要特征：主體性、全面性、全體性。原國(guó)家教委副主任柳斌認(rèn)為素質(zhì)教育有三要義:面向全體學(xué)生;使學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展;讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為由5部分組成：思想道德素質(zhì)、文化素高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)除了提高學(xué)生思想道德素質(zhì)外，應(yīng)大力提高學(xué)生的綜合能力，主要包括獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、社交能力。獲取知識(shí)能力培養(yǎng)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)。心理承受和社交能力培養(yǎng)重在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到培養(yǎng)。高校實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)除

15、了提高學(xué)生思想道德素質(zhì)外，應(yīng)大力素質(zhì)：把學(xué)的所有知識(shí)都忘了剩下的東西。能力：學(xué)習(xí)能力 知識(shí) 技能 思維能力 抽象思維能力 形象思維能力 動(dòng)手能力精神：質(zhì)疑精神、批判精神、挑戰(zhàn)精神、 敢為天下先的精神邏輯思維辯證思維素質(zhì)：把學(xué)的所有知識(shí)都忘了剩下的東西。邏輯思維辯證思維思考“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？附錄：安徽11名教授就錢(qián)學(xué)森之問(wèn)發(fā)出公開(kāi)信 安徽11名教授就錢(qián)學(xué)森之問(wèn)發(fā)出公開(kāi)信 2009年11月11日14:12新華網(wǎng) 錢(qián)學(xué)森大師剛剛遠(yuǎn)去，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”成為中國(guó)教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。今天，安徽高校的11位教授聯(lián)合新安晚報(bào)給新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界發(fā)出一封公開(kāi)

16、信：讓我們直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”！思考“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？附發(fā)出公開(kāi)信的沈正賦等11位教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“幾天前，我們滿懷悲痛送別了錢(qián)學(xué)森老人。作為一代科學(xué)大師，錢(qián)老對(duì)國(guó)家民族、對(duì)科學(xué)研究、對(duì)青年人才、對(duì)科學(xué)道德的摯愛(ài)，感動(dòng)了全民族。他的崇高人格和科學(xué)精神就像一座燈塔，照亮后人前行的路。連日來(lái)，人們?cè)诰拺押妥匪贾?，不時(shí)會(huì)被錢(qián)老提出的一個(gè)問(wèn)題所震撼為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ 這個(gè)被稱為錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的問(wèn)題，發(fā)出公開(kāi)信的沈正賦等11位教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“幾天前，已引起上至國(guó)務(wù)院總理下至普通學(xué)生的深思。它是沉重的，也是不容回避的。 ”這11位教授認(rèn)為

17、，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。為此，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)新安晚報(bào)，以知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，給教育部新任部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界同仁發(fā)出讓我們直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”這封公開(kāi)信。已引起上至國(guó)務(wù)院總理下至普通學(xué)生的深思。它是沉重的，也是不容信件原文尊敬的袁貴仁部長(zhǎng)并全國(guó)教育界同仁：錢(qián)學(xué)森走了，又一顆巨星隕落了。我們深切緬懷錢(qián)老，緬懷他的科學(xué)精神和崇高人格，還有他的那句震聾發(fā)饋的疑問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ”只有直面這個(gè)疑問(wèn)，才能為目前中國(guó)教育存在之種種問(wèn)題尋求真正的解決之道。信件原文“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ ”面對(duì)前來(lái)

18、探望的溫家寶總理，錢(qián)學(xué)森多次提出這樣一個(gè)刻骨銘心的疑問(wèn)。我們認(rèn)為，錢(qián)老的疑問(wèn)，也是所有教育工作者的疑問(wèn)，是社會(huì)各界對(duì)中國(guó)教育的疑問(wèn)，是一個(gè)偉大民族必須直面的疑問(wèn)。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ”面對(duì)前來(lái)探望的溫從1904年癸卯學(xué)制頒布、1905年廢除科舉至今，中國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展已逾百年。從1977年重新恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)一高考制度至今，中國(guó)當(dāng)代教育的改革已經(jīng)有30余年。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，積30余年來(lái)的發(fā)展和改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了巨大成就，為現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。但是，不能回避的是，從1904年癸卯學(xué)制頒布、1905年廢除科舉至今，中國(guó)現(xiàn)代教今天的中國(guó)教育同樣存在著許許多多讓人痛心疾首的問(wèn)題

19、，有些問(wèn)題甚至是深層次的。 例如應(yīng)試教育、學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲等等，從某種意義上說(shuō)，這些問(wèn)題，正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程難以突破的瓶頸。今天的中國(guó)教育同樣存在著許許多多讓人痛心疾首的問(wèn)題，有些問(wèn)題前不久，溫家寶總理在一次講話中說(shuō)：“當(dāng)前，我國(guó)教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期。 ”“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。 ”溫總理的感嘆，源于對(duì)中國(guó)教育深層次問(wèn)題的憂慮。缺乏人才長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的短視行為，以及由此產(chǎn)生的扭曲的考核評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，怎能催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”？怎能讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)、創(chuàng)新之樹(shù)常綠？前不久，溫家寶總理在一次講話中說(shuō)：“當(dāng)前，我國(guó)教育改

20、革和發(fā)展中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)文明、民主、富強(qiáng)的現(xiàn)代化目標(biāo)，絕對(duì)離不開(kāi)先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育，絕對(duì)離不開(kāi)一批又一批杰出的、真正的知識(shí)分子。是時(shí)候直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”了，中國(guó)需要建立新的教育哲學(xué)和教育理想，需要形成新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)模式，需要推進(jìn)以體制改革為中心的教育改革。 中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)文明、民主、富強(qiáng)的現(xiàn)代化目眼下，袁貴仁部長(zhǎng)剛剛走馬上任，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要正在制訂，這時(shí)候，我們需要一起來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ”我們一起來(lái)深思、來(lái)解題。我們堅(jiān)信，不久的將來(lái)，我們一定能解開(kāi)這道題，一定能找到一條光明的路，中國(guó)的杰出

21、人才也會(huì)由此不斷涌現(xiàn)。這一天的早日到來(lái)，便是對(duì)錢(qián)老最好的緬懷。眼下，袁貴仁部長(zhǎng)剛剛走馬上任，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃此致敬禮沈正賦 芮必峰 胡榮華 卞利 康建中 謝云章 李正平 徐華 李桂華 楊四平 吳玲2009年11月11日(排名不分先后)(來(lái)源：新安晚報(bào))此致第六章 高等學(xué)校專業(yè)和課程1 高等學(xué)校的專業(yè)一、高等學(xué)校專業(yè)概述專業(yè)（profession）高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門(mén)職業(yè)分工和學(xué)科體系內(nèi)在的邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)校的專業(yè)具有雙重性質(zhì)：職業(yè)性和學(xué)科性1、職業(yè)性 專業(yè)廣義上就是職業(yè)；（專業(yè)的實(shí)質(zhì)是職業(yè)） 狹義上是有聲望的職業(yè)或高級(jí)的職業(yè)；是需要特定知識(shí)和技能，非經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)訓(xùn)練

22、不能勝任。 高校的專業(yè)是針對(duì)高級(jí)職業(yè)而劃分和設(shè)置的。如，師范、財(cái)會(huì)第六章 高等學(xué)校專業(yè)和課程1 高等學(xué)校的專業(yè)2、高等學(xué)校專業(yè)的學(xué)科性學(xué)科：文化和科學(xué)知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在邏輯而劃分的門(mén)類。專業(yè)與學(xué)科密切相連：如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、生物 專業(yè)來(lái)自學(xué)科?。▽W(xué)科代表知識(shí)領(lǐng)域）3、高等學(xué)校的專業(yè)與學(xué)科（區(qū)別與聯(lián)系）專業(yè)多用于本科教育，與職業(yè)相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；學(xué)科多用于科學(xué)研究和研究生教育；學(xué)科一般比較寬泛；專業(yè)相對(duì)狹窄一些。最新修訂的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年），我國(guó)高校的學(xué)科門(mén)類由原來(lái)的11個(gè)增加到12個(gè)，新增了藝術(shù)學(xué)門(mén)類；專業(yè)類由原來(lái)的73個(gè)增加到92個(gè)；專業(yè)由352種基本專業(yè)和154種特設(shè)專

23、業(yè)構(gòu)成2、高等學(xué)校專業(yè)的學(xué)科性我國(guó)的高等教育專業(yè)劃分（2012）12個(gè)學(xué)科門(mén)類： 哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)1、哲學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類1個(gè)，4種專業(yè)；2、經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類4個(gè)，17種專業(yè)；3、法學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類6個(gè)，32種專業(yè)；4、教育學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類2個(gè)，16種專業(yè)；5、文學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類3個(gè)，76種專業(yè)；6、歷史學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類1個(gè)，6種專業(yè)；7、理學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類12個(gè)，36種專業(yè)；8、工學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類31個(gè)，169種專業(yè)；9、農(nóng)學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類7個(gè)，27種專業(yè)；10、醫(yī)學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類11個(gè)，44種專業(yè)；11、軍事學(xué)預(yù)留12、管理

24、學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類9個(gè)，46種專業(yè)；13、藝術(shù)學(xué)門(mén)類下設(shè)專業(yè)類5個(gè)，33種專業(yè)我國(guó)的高等教育專業(yè)劃分（2012） 高等學(xué)校的專業(yè)由專業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系構(gòu)成，具有不可替代性。4、專業(yè)形成及設(shè)置的依據(jù)（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)分工狀況；（2）文化和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r；（3）不同的歷史時(shí)期專業(yè)設(shè)置不同，專業(yè) 的設(shè)置有明顯的時(shí)代特征。（4）當(dāng)代，新技術(shù)催生了許多新專業(yè)。 環(huán)境工程、新能源 高等學(xué)校的專業(yè)由專業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系構(gòu)成，二、專業(yè)結(jié)構(gòu)1、專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)高等教育領(lǐng)域的專業(yè)分為三個(gè)層次！第一層次的專業(yè)“科”學(xué)科門(mén)類，劃分依據(jù)是學(xué)科；我國(guó)高校劃分為12個(gè)；第二層次的專業(yè)“類”學(xué)科門(mén)類的進(jìn)一步分化；我

25、國(guó)目前劃分92個(gè)種類；機(jī)械類、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、計(jì)算機(jī)類等第三層次的專業(yè)“種”具體的專業(yè)，按照2012年度專業(yè)目錄，共有506個(gè)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)里的金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易我國(guó)專業(yè)目錄的變遷：1953：設(shè)置215種；1958-627種1963: 國(guó)務(wù)院首次發(fā)布專業(yè)目錄510個(gè)；（77年以后最多1343）1987：教育部第二次公布專業(yè)目錄671個(gè)1993：國(guó)家教委第三次公布專業(yè)目錄504個(gè)1998：國(guó)家教委發(fā)布第四次專業(yè)目錄249個(gè)2012：基本專業(yè)352個(gè)，特設(shè)專業(yè)154個(gè)二、專業(yè)結(jié)構(gòu)2、專業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)專業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)指各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范。包括：專業(yè)名稱、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求主干學(xué)科、主要課程、主要實(shí)

26、踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、修業(yè)年限、學(xué)位等； 這些要素及其關(guān)系構(gòu)成各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范。 （在教育部公布的專業(yè)目錄里有清楚的表述）2、專業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)三、專業(yè)口徑專業(yè)口徑：指專業(yè)業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面，培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)面。國(guó)際上有兩種專業(yè)模式：大專業(yè)模式對(duì)應(yīng)通才教育（西方模式）小專業(yè)模式對(duì)應(yīng)專才教育（前蘇聯(lián)等）走向：世界范圍內(nèi)小專業(yè)模式正在轉(zhuǎn)向大 專業(yè)模式。 我國(guó)專業(yè)總數(shù)在不斷減少！三、專業(yè)口徑2 高等學(xué)校的課程（課程論）一、高等學(xué)校課程的本質(zhì)及其特征1、課程概念：（curriculum，course）學(xué)程 狹義：一門(mén)教學(xué)科目； 廣義：學(xué)校提供的所有學(xué)程和教學(xué)科目。 2、高等學(xué)校課程特征：（1）專業(yè)性

27、區(qū)別于基礎(chǔ)教育普通課程；（2）探究性培養(yǎng)能力、方法；（3）前沿性引向?qū)I(yè)前沿：領(lǐng)域現(xiàn)狀、存 在問(wèn)題、發(fā)展方向。2 高等學(xué)校的課程（課程論）一、高等學(xué)校課程的本質(zhì)及其特二、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)反映普通教育課程、基礎(chǔ)課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間內(nèi) 在的邏輯關(guān)系。1、普通教育課程所有學(xué)生必修；兩課、外語(yǔ)、體育等2、基礎(chǔ)課程某一學(xué)科門(mén)類學(xué)生必修；工科類的高等數(shù)學(xué)、普通物理3、專業(yè)基礎(chǔ)課程某一專業(yè)類別學(xué)生必修；機(jī)械制圖、工程力學(xué)4、專業(yè)課程某“種”專業(yè)的學(xué)生必修；果樹(shù)栽培、小麥育種注意：同一課程在不同的專業(yè)類別中，屬于不同的層次。普通物理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)二、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)三、高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)指各類必修課程、選修課程之 間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（一）必修課程：某種或某些專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程（二）選修課程：指在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選擇修習(xí)的與專業(yè)培養(yǎng)目的有一定關(guān)系的課程 限定選修課：在一類或一組課程內(nèi)的選修課 任意選修課：完全根據(jù)學(xué)生興趣選擇趨勢(shì)：淡化專業(yè)、加強(qiáng)選修 美國(guó)大學(xué)選修比例通常為3050%三、高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)四、高等學(xué)校課程編制原理課程編制：課程的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建、形成與發(fā) 展等，表現(xiàn)為不斷改進(jìn)的過(guò)程。高等學(xué)校課程編制： 針對(duì)某一專業(yè)的課程系列或某一門(mén)課程而完成的課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程。著名人物：博比特：1918課程，應(yīng)用