新鄉(xiāng)紅旗區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試答案解析

1、第 頁 新鄉(xiāng)紅旗區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試答案解析一、單選題12013年單項選擇:趙明能夠根據(jù)AB，BC，則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 答案：D解析：處于形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)掌握了命題之間的關(guān)系，能夠推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。 2當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制 答案：C解析：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看

2、出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。 3有了預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（）。A.隨意后注意B.不隨意注意C.隨意注意D.無意注意 答案：C解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。 4下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是( )。學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A.B.C.D. 答案：C解析：動機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)

3、比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。由此可知錯誤，排除A、B、D項。 5教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地參觀、訪問、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書畫等。這對理解中國古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是( )。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.意念直觀 答案：A解析：直觀的形式分為三種：實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀是通過各種實物進(jìn)行的：模象直觀是通過各種實物的模擬形象進(jìn)行的；言語直觀是通過教師對學(xué)生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問、考察屬于對實物進(jìn)行直觀認(rèn)知。 6在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這體

4、現(xiàn)了教育的（）。A.永恒性B.歷史性C.繼承性D.生產(chǎn)性 答案：B解析：題干描述的是教育的歷史性。 7許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明（）在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A.教育B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.遺傳素質(zhì) 答案：D解析：“狼孩”事件說明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。 8“默寫”屬于( )。 A.有意識記B.無意識記C.有意回憶D.無意回憶答案：C解析：有意識記是有明確的識記目的，并運(yùn)用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要依靠有意識記。無意識記：事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。有意回憶是有

5、回憶任務(wù)、自覺追憶以往經(jīng)驗的回憶，其目的是要根據(jù)當(dāng)前需要而回憶起特定的記憶內(nèi)容。無意回憶的特點是沒有預(yù)定目的。自然而然地想起某些經(jīng)驗。默寫屬于有意回憶。 9存儲短時記憶信息的有效方法是（）。 A.組塊B.編碼C.聯(lián)想D.復(fù)述答案：D解析：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。復(fù)述分為兩種：一種是機(jī)械復(fù)述，即將短時記憶中的信息不斷地簡單重復(fù)；另一種是精細(xì)復(fù)述，即將短時記憶中的信息進(jìn)行分析，使之與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系。 10學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的最基本方法是( )。 A.測驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.學(xué)生自我評價法答案：A解析：本題考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法。其中，測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的最基本方法

6、。 11（2021年上半年真題）在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于 A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段 答案：B解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選B。 12主張課程的內(nèi)容和組織后以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗。這反映的課程類型是（ ） A

7、.學(xué)科課程 B.活動課程 C.分科課程 D.綜合課程 答案：B解析：活動課程亦稱“經(jīng)驗課程”“生活課程”“兒童中心課程”，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心組織的課程。 命題分析活動課程也叫兒童中心課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為組織方式的課程。本題考查的考生對于課程的類型之一活動課程的理解。該知識點一般以選擇的方式出題。13有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的( )。A、政治教育B、思想教育C、道德教育D、心理健康教育 答案：B解析：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。 14科爾伯格的道德發(fā)展理論在研究兒童道德發(fā)展

8、水平時，采用的方法是（）。A.對偶故事法B.自然實驗法C.觀察法D.道德兩難故事法 答案：D解析：科爾伯格吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的思想，在明確區(qū)分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用“道德兩難故事法”研究了兒童的道德發(fā)展和教育問題，提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段論及道德教育模式。他的學(xué)說屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派。 15新課程認(rèn)為，教師是教材的（ ）A、開發(fā)者 B、執(zhí)行者 C、引導(dǎo)者 D、照搬者 答案：A解析：選A。略。 16盧梭在其著作愛彌兒中說：“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里，就全變壞。”由此可見，盧梭在教育目的上主張( )。

9、A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.外在目的論 答案：A解析：個人本位教育目的論的觀點是要從個人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。題干中的話表明盧梭在教育目的上主張個人本位論。 172013年單項選擇:1949年美國學(xué)者泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）A.實踐模式 B.過程模式 C.環(huán)境模式 D.目標(biāo)模式 答案：D解析：泰勒原理

10、的實質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。 18人類的教育活動與動物的教育活動存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有 （）。 A、延續(xù)性 B、模仿性C、社會性D、永恒性 答案：C解析：考 點 教育的屬性文字解析 教育的本質(zhì)屬性是一種有目的的、有組織、有計劃地培養(yǎng)人的社會活動，它要解決的矛盾是受教育者是社會與個體之間的矛盾。 19學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點。 A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.概括說D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀 答案：A解析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教

11、學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。 20我國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。這說明( )。A.人的發(fā)展具有階段性B.人的發(fā)展具有不平衡性C.人的發(fā)展具有順序性D.人的發(fā)展具有整體性 答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一個方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。題干中王陽明5歲還不會開口說話，但卻能默背祖

12、父的眾多藏書，體現(xiàn)的是人的發(fā)展具有不平衡性。 21“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。 ”這體現(xiàn)了（） A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育無用論D.內(nèi)發(fā)論 答案：B解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。 22在知覺過程中，人們力求根據(jù)已有知識經(jīng)驗對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義，即知道它“是什么”，并能用語詞把它表示出來。這叫作( )A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的整體性D.知覺的恒常性 答案：B解析：題干所述為知覺的理解性的概念。 23某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差

13、，缺少毅力，見異思遷，他的氣質(zhì)類型屬于( )。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì) 答案：A解析：該學(xué)生的典型表現(xiàn)符合多血質(zhì)的氣質(zhì)類型。 24群體對每個成員的吸引力，就是( )A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.群體規(guī)范D.學(xué)校人際關(guān)系 答案：A解析：群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。 25“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！边@句話反映了人的需要具有( )A.整體性B.選擇性C.層次性D.動力性 答案：C26思維反映的是( )A.過去的經(jīng)驗B.事物之間的內(nèi)在聯(lián)系C.過去感知過的事物的形象D.人的愿望 答案：B解析：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。 27了

14、解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的( )階段。A.原型選定B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化 答案：B解析：我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作階段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。 28學(xué)生小李在公共場合講話的時

15、候，總是臉紅、發(fā)抖、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是( )。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.社交恐懼 答案：D解析：社交恐懼癥指害怕在公共場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅等而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然。不敢正視對方眼睛等。 292013年單項選擇：林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫線的方式在書上作標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、復(fù)述策略 B、調(diào)節(jié)策略 C、監(jiān)控策略 D、計劃策略 答案：A解析：將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫線的方式在書上作標(biāo)記是復(fù)述策略中常見的復(fù)述方法。 二、問答題30簡述課程評價的基本步驟。 解析：(1)把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；(2)搜集信息；(3)

16、組織材料；(4)分析材料；(5)報告結(jié)果。 31吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。這是感覺適應(yīng)現(xiàn)象。 解析：錯誤。這是感覺對比現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 32簡述榜樣示范法的含義以及運(yùn)用此方法的要求。 解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。 運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點： (1)選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生實際情況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。 (2)

17、激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。 (3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。 三、簡答題33氣質(zhì)與性格有何不同？ 解析：(1)氣質(zhì)由先天決定：性格由后天形成；(2)氣質(zhì)反映了一個心理活動的動力特征；性格則反映對現(xiàn)實態(tài)度與相應(yīng)的行為方式；(3)氣質(zhì)體現(xiàn)人格生理差異，可塑性小；性格體現(xiàn)人格心里差異，可塑性大；(4)年齡越小，氣質(zhì)作用越大；年齡越大，性格作用越明顯；(5)性格在人格系統(tǒng)中具有核心作用；氣質(zhì)作用小于性格。 34如何正確實施課程評價 解析：課程評價是指對課程設(shè)計、編制和實施所做的各種形式的評定，課程評價既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。正確實施課程評價應(yīng)該做到以下幾點： (1)課程評價對象應(yīng)多元化。課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實施等)、學(xué)生、課程決策與管理成效都應(yīng)該是評價對象。(2)課程評價主體應(yīng)多元化。課程評價主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層，代表不同團(tuán)體的人員，包