幼兒園教育中開放式教學(xué)的應(yīng)用探究

1、幼兒園教育中開放式教學(xué)的應(yīng)用探究眾興集鎮(zhèn)中心幼兒園 何群幼兒天性好動、愛玩，面對個性各異、朝氣 蓬勃的孩子們，如何在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神 ，是每位幼兒教育 工作者值得深思的問題。開放式教學(xué)正是這樣 一種能夠體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神的教 學(xué)手段，它能夠從幼兒 自身特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)幼兒 智力，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，促使幼兒獲得健康、全 面的發(fā)展。因此，探究開放式教學(xué)在幼兒園教育 中的具體應(yīng)用具有尤為重要的作用和意義。一、開放式教學(xué)的概念及內(nèi)涵 所謂開放式教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中， 不論是教學(xué)理念 、教學(xué)環(huán)境 、教學(xué) 目標(biāo)還是教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)都是 開放

2、 的。開放式教學(xué) 以民主化思想作為指導(dǎo)思 想 ，在開放式教學(xué)中學(xué)生是主體和中心。教師的 有效引導(dǎo)和學(xué)生主體活動相結(jié)合的開放式教 學(xué) ，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ，還能發(fā)展學(xué) 生各方面的能力 。開放式教學(xué)具有 “主體性”、 “聯(lián) 系性 ”、“創(chuàng)新性”三大特征 ，這就要求教師在 應(yīng)用開放式教學(xué)方法的過程 中必須處理好教材 與教學(xué)手段 、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以學(xué)生為 主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性 、主動性 ，激發(fā)學(xué)生 的求知欲望 、學(xué) 習(xí)興 趣以及參與各項(xiàng)教學(xué)活動的熱情 ，讓學(xué)生在這 個學(xué)習(xí)、求知的過程中開發(fā)潛能、生成智慧、發(fā) 展個性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和合作精神。二 、開

3、放式教學(xué)的具體應(yīng)用 (一 )營造開放式的環(huán)境氛圍 在幼兒 園教育 中應(yīng)用開放 式教學(xué) 的時候 ， 需要幼兒教育工作者學(xué)會合理利用幼兒園的各 種資源，為孩子們營造一個開放、和諧的校園環(huán) 境。首先，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)堅持藝 術(shù)性與教育性相結(jié)合、參與性與動態(tài)性相結(jié)合 的原則 ，將 校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育 目標(biāo) 緊密結(jié)合 。 可以在活動室 內(nèi)設(shè)立多種與近階段教育教學(xué) 目 標(biāo)相關(guān) 的活動 區(qū)，比如美 術(shù) 區(qū)、音 樂 區(qū) 、圖書 區(qū)、語言區(qū)、活動區(qū)、建筑區(qū)、觀察區(qū)等等，各個 活動區(qū)的設(shè)立，使得孩子們有了更多的選擇機(jī) 會 ，從而大大方便他們的探索活動 ，進(jìn)而滿足他 們的各種興趣與需求。其次，為了使幼兒在

4、幼兒 園得到快樂、健康的成長，幼兒教師在教育教學(xué) 過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)孩子的主體地位 ，從 日常 生活中的一點(diǎn)一滴人手，努力為他們創(chuàng)造一個 自由、輕松 、愉悅 、有趣的空間 ，在這個空間里 孩子能夠 主動積極地 與教師進(jìn)行交流 ，促使 教 師全面 、真實(shí)地 了解孩子的想法 ，從而便于結(jié)合 孩子們不同的興趣愛好給予他們合理的引導(dǎo)。 最后 ，為了營造開放式的環(huán)境氛圍 ，幼兒教師還 應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，努力為孩子們提 供一個展示 自我的空間，讓他們通過 自己動手、 動腦來發(fā)展 自己的愛好 ，來表達(dá) 自己的想法 ，使 自己能夠在這種 自由、寬松 的開放式環(huán)境氛 圍 中潛移默化地鍛煉 自己的思維能力

5、與動手能 力 ，并學(xué) 習(xí)到必要 的知識與技能。 (二 )運(yùn) 用開放 式的教 學(xué)形式 開放式 的教學(xué)形式主要是 指幼兒 園在教育 教學(xué)過程中 ，根據(jù)實(shí) 際需要并結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容 ，對 多種教學(xué)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用。 分區(qū)教學(xué)。從幼兒的實(shí)際出發(fā) ，組織開 展分區(qū)教學(xué)。雖然集中教學(xué)計劃性 、目的性強(qiáng) ， 有利于知識、技能的教授，但是集中教學(xué)容易忽 視孩子們的個體差異和主體地位。而分區(qū)教學(xué) 由于給孩子們提供 了更多表現(xiàn)機(jī)會 ，則能夠避 免上述情況 的產(chǎn)生 ，它不僅可以為孩子們創(chuàng)設(shè) 一個輕松的學(xué) 習(xí)環(huán)境 ，還能夠充分滿足幼兒好 動 、愛玩的天性在分區(qū)教學(xué)活動中，孩子們可 以通過 自身的積極主動，激發(fā)探究的熱情

6、 ，并在 探究的過程中獲得更多的體悟。比如，開展“認(rèn) 識水果”主題活動的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教 師直接介紹不 同水果 的相關(guān)知識 ，而在分區(qū)教 學(xué)中 ，教師會創(chuàng)設(shè)各個 區(qū)域讓 孩子們 自行去探 索。比如 ，在觀察區(qū)，教師會擺放各種水果的圖 片 ，讓孩子們 自行去觀察認(rèn)識這些水果 ；在美術(shù) 區(qū) ，教 師會投放各色彩筆 、繪 畫紙 ，讓孩子們 自 己動手去畫各種水果 ；在操作 區(qū)，教師會帶領(lǐng)孩 子們 自己動手制作果汁、果醬等水果制品；在分 享區(qū)，則讓孩子們將自己動手制作的果汁、果醬 等水果制品彼此進(jìn)行分享。 (2)走班活動。各個班受場所限制，不可能 同時開展多個教學(xué)活動 。此時教師可 以嘗試讓

7、幼兒去其他班級流動選擇活動 ，從而給他們提 供更大的可供選擇的教育空間，充分體現(xiàn)開放 式教學(xué)精神 。比如 ，中一班在開設(shè)小吃店活動 ， 中二班在開設(shè)娃娃家活動 ，中三班在開設(shè)郵局 活動，各個班的孩子可以根據(jù)自己的喜好 ，自由 選擇到哪個班參加活動。走班活動教學(xué)形式的 應(yīng)用 ，不僅可以讓孩子們學(xué)會選擇，而且能夠有 效鍛煉他們 的環(huán)境適應(yīng)能力和與人交往能力。 (三 )充分利用家庭教 育的力量 家庭教育在幼兒 的成長過程 中發(fā)揮著極其 重要的作用，因此 ，幼兒園在教育教學(xué)過程中， 應(yīng)用開放式教學(xué)形式的同時，可以嘗試將 家庭 教育力量緊密結(jié)合起來 ，實(shí)現(xiàn)幼兒 園與家庭之 間的互動、合作。幼兒園應(yīng) 當(dāng)定期開展教育教學(xué) 觀摩活動，將家長邀請到幼兒園來，讓家長也實(shí) 際參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來 ，進(jìn)而使家長了解自己孩子在幼兒 園 日常學(xué)習(xí)、生活中的種種細(xì)節(jié) ，感 受孩子的成長與進(jìn)步，當(dāng)徹底認(rèn)可 了幼兒園的 教學(xué)方法后 ，就會白發(fā)地配合幼兒園開展 的各 項(xiàng)教育教學(xué)活動。相信這種家庭教育、幼兒園教 育互動的開放式教學(xué)形式不僅可以使家長充分 掌握 自己孩子 的成長狀況 ，也有助于促使幼兒 教師不斷調(diào)整、改進(jìn) 自己的教學(xué)方式 ，