教育理論考試題庫(kù)

1、教育理論考試題庫(kù)一、單選題1中國(guó)歷史上最早提出 “教學(xué)相長(zhǎng) ”的著作是（）A大學(xué)B中庸 ?C學(xué)記 ?D春秋2實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）A夸美紐斯B赫爾巴特 C裴斯泰洛齊 ?D杜威3教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）A生產(chǎn)勞動(dòng) ?B模仿 C語(yǔ)言D動(dòng)物本能4普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、 物理、航模等興趣小組， 主要是為了（ ）A深化課堂教學(xué) ? ?B培養(yǎng)競(jìng)賽人才C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)? D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5西漢初期實(shí)行的 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A永恒性 ?B歷史性 C相對(duì)獨(dú)立性D繼承性61985 年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)

2、整中等教育結(jié)構(gòu)（）A大力加強(qiáng)普通高中教育 ?B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育7學(xué)生在教育過程中，處于（）A主導(dǎo)地位 ?B主體地位 C被動(dòng)地位D輔助地位8教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話 ”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（ ）A陶冶教育 ?B榜樣示范 C實(shí)際鍛煉D品德評(píng)價(jià)10在教育目的的問題上， 實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（

3、 ）A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論 C教育無(wú)目的論 ?D國(guó)家利益論11教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A感知教材、形成表象 ?B理解教材、形成概念C鞏固與保持知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧12學(xué)生的 “向師性 ”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A示范性 ?B復(fù)雜性 C主體性D長(zhǎng)期性13班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A成立了班委會(huì) B開展了班級(jí)工作 C形成了正確輿論 ?D確定了班級(jí)工作計(jì)劃14、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度15、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A、能力B、運(yùn)氣C、努力D、任務(wù)難度16、屬于成長(zhǎng)需要的是（）A、

4、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認(rèn)知需要17、耶克斯多德森定律表明對(duì)于中等難度的任務(wù)來說動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（） A 、正相關(guān)B、負(fù)相關(guān)C、倒 U 關(guān)系D、無(wú)關(guān)系18、MURDER 策略中 M 指的是（）A、心境B、理解C、回憶D、復(fù)習(xí)19、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）A、皮亞杰B、艾利克森C、柯爾伯格D、羅杰斯20.（）是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家?他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A、華生B、赫爾C、斯金納D、桑代克二、填空題“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種 刺激泛化 現(xiàn)象。2 獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是大教學(xué)論 。3科學(xué)技術(shù)的積累和繼承要實(shí)

5、現(xiàn)，其主要途徑是教育4重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換說5.適中的動(dòng)機(jī)水平，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出這一觀點(diǎn)的理論是耶克斯多德森定律6、小學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了獲得家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可，這種需要的動(dòng)機(jī)屬于附屬的內(nèi)驅(qū)力。7.看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的選擇性。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段， 處于自我中心階段的兒童的年齡大致為 27 歲通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。學(xué)生在記圓周率 3.14159 時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了 精細(xì)加工策略 ?！敖逃蟹梢?，但無(wú)定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)造性教

6、學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、 培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用，原因在于 教育性小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于 場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系的著名教育家是 夸美紐斯如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是 下位學(xué)習(xí)。16. 當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和 心理健康教育教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的 人身自由權(quán)教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、選擇作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用19

7、03 年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。宋代朱熹在論語(yǔ)的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源。“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的 個(gè)別差異性特點(diǎn)提出來的?？鬃诱f“徵于色，發(fā)于聲，而后喻”是在強(qiáng)調(diào)教師的 道德素養(yǎng)22. 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科發(fā)展時(shí)期處于20 世紀(jì) 20年代到 50 年代末 。23. 反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉，是 膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn)?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的 體諒模式班級(jí)管理的主要模式有 常規(guī)、民主、平行、目標(biāo)歷史上流傳的 “狼孩”

8、 的故事，說明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中 不起決定作用馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合心理學(xué)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是 經(jīng)驗(yàn)類化說內(nèi)發(fā)論的代表人物是 洛克。與孔子“不悱不啟，不悱不發(fā)”概念相近的觀點(diǎn)是 “道而弗牽， 強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 。31現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家 布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論， 前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國(guó)瓦根舍因的 范例教學(xué) 理論。32教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格 標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。33小學(xué)生的思維以 具體形象 思維方式為主， 這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。

9、34教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法 。35歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式 。三、判斷題蘇格拉底問答法分為三步， 第一步稱為諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。（ ）人們常說：“三翻、六坐、八爬叉，十個(gè)月會(huì)喊大大?！边@反映了個(gè)體發(fā)展的順序性。（ ）提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根。（ ）智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、 技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。（ ）師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。（ ）6. 從課程的組織方式來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。（ ）教學(xué)主要是指教師的教的活動(dòng)。（ ）班級(jí)中的正式群體對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著正面的影響， 非正式群體對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著負(fù)面的影響。（ ）9. 德育過程的基本矛盾是受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾。（ ）德育過程的順序必須遵循知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。）11古代印度設(shè)置最多的是文士學(xué)校。（ ）12. 教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)的傳授關(guān)系。（）系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則， 指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、 連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。（ ）課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）在我國(guó)，教育最早出