《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、第 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20_字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞,理解個(gè)別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”,學(xué)會(huì)快速瀏覽課文,掌握課文主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)復(fù)述故事。 由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前,先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),了解作者相

2、關(guān)知識(shí),寫作背景,對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。課堂上,通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題,引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑,這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對(duì)課題的理解,對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來了,緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞,在生字詞教學(xué)這一環(huán),是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在,快速瀏覽課文,掌握主要內(nèi)容,并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情?請(qǐng)分別用四字短語概括出來。”展示,并要求學(xué)生快速閱讀,在閱讀巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色,尋聊中,學(xué)生暗示用四字短語概括有點(diǎn)難。新課程

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),在討論過程中,每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查,發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥,最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€(gè)感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié),目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃,表現(xiàn)欲望很強(qiáng),學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí):我心中的“戰(zhàn)象”,這是一頭()的戰(zhàn)象,因?yàn)樗ǎ?。這一口語交際的練習(xí),我感覺有點(diǎn)不到位。也許是第一課

4、時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)象的情感品讀不深,只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20_字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。 一、長(zhǎng)文短教。由于課文篇

5、幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,覺得設(shè)計(jì)過細(xì),我決定采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,以“這是一頭的戰(zhàn)象,因?yàn)椤!弊寣W(xué)生直接觸及中心正題,然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句,有感情地讀一讀,并說說體會(huì)?!苯o小組足夠的時(shí)間去交流,體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問題,讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。二、走進(jìn)嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情,

6、儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,我則及時(shí)追問,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩:摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、表達(dá)訓(xùn)練通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝

7、望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問,強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3 本學(xué)期,楊主任對(duì)六年級(jí)特別關(guān)愛,親自走進(jìn)課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級(jí)老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課

8、,準(zhǔn)備真實(shí)地開放自己的課堂迎接主任的到來。 于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,選擇了第23課最后一頭戰(zhàn)象。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說。它是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠(chéng)”等特點(diǎn)。為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通

9、過抓文中的重點(diǎn)詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對(duì)象鞍,對(duì)戰(zhàn)友的懷念,告別時(shí)對(duì)村民的不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手,想表達(dá)自己感受的時(shí)候,我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位,所以讀書時(shí),能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無法完成時(shí),我并沒有慌張,也沒有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)槲抑牢以O(shè)計(jì)的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評(píng)價(jià),那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆

10、忙了結(jié)!這就是我的真實(shí)課堂!當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時(shí)語言簡(jiǎn)練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會(huì)更多!繼續(xù)加油吧!最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4 小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng),而課時(shí)又有限,如何做到“長(zhǎng)文短教”,是一個(gè)值得研究的問題,“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如,最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán),以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較

11、長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索,使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容,為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ),可以說是事半功倍。 1、圍繞主線,品味細(xì)節(jié),體會(huì)思想感情一般來說課文的特點(diǎn)不同,教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同,一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如,最后一頭戰(zhàn)象的教學(xué)主線可以有這樣幾條:一是基于課文內(nèi)容較難理解,便以理解課文內(nèi)容為主線,教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分,然后逐段提問引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng),便以體驗(yàn)情感為主線,教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀,感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),以“品味細(xì)節(jié)

12、,體會(huì)感情”作為教學(xué)主線,也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié),去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中,教師以第三種主線實(shí)施教學(xué),既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn),又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨,體會(huì)情感),又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教,就是“一石二鳥,言意兼得”。2、習(xí)得方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)發(fā)展后勁按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,習(xí)得方法,既包括作者的表達(dá)方法,如遣詞造句的方法及常用句式,構(gòu)段、謀篇的方法,敘述、說明描寫的方法等

13、;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功,需要反復(fù)歷練,需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中,教師并沒有教給學(xué)生多少新的方法,而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”方法到“用”方法的過程,即先從一個(gè)例句入手,悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過,但并未達(dá)到熟練掌握運(yùn)用的程度),然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運(yùn)用。這樣教學(xué),能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果,教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性,都能得到較充分地體現(xiàn)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5 課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2最后一頭戰(zhàn)象是第七單元的第三課,這一單元講述的

14、都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容,體會(huì)嘎唆善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。難點(diǎn)是通過朗讀感悟,感受作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。前幾天,我們聽了談老師執(zhí)教的最后一頭戰(zhàn)象一課,我認(rèn)為:談老師的課扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 1、精選切入口。在執(zhí)教本課時(shí),談老師從第一自然段切入,讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象,從而揭示課題,了解戰(zhàn)象的特點(diǎn)。2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文

15、,說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情?再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀,其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖,巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn),靈活地滲透經(jīng)典詩文。接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場(chǎng)”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會(huì),并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界,在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,從而感受到嘎唆對(duì)輝煌的過去深深的留戀與回味,感悟嘎唆的善良與忠誠(chéng)的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重

16、要的表達(dá)特點(diǎn)。4、注重學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟,讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子,并在書上作批注,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法,并以此方法為遷移,自學(xué)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”部分,真正地把課堂交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6 后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說最后一頭戰(zhàn)象是著名的動(dòng)物小說家

17、沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。 由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重

18、情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?!八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕?。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄?!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興

19、奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)

20、在可惜。最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭的戰(zhàn)象,是因?yàn)?。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良,有的填勇敢,有的填忠誠(chéng),等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性得意提高。總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了,但是還是不能驕傲的,以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步!最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7 最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 文章

21、語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?作為教者,我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的,相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感

22、知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了?!蔽蚁?,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。當(dāng)然,從實(shí)

23、際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉促??傊ㄟ^本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8 一直以來,認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一,我屬蛇,蛇是冷血?jiǎng)游铮黄涠?,看看我額頭上皺紋,太多太密。古人說過:曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云!在

24、外漂泊這么多年,我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字加強(qiáng)。經(jīng)歷的人太多,經(jīng)歷的事太多,已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為這個(gè)世界上,可能很難有感動(dòng)我的東西了。 語文教了近20年了,日久生情。要說對(duì)語文教學(xué)沒有一點(diǎn)感情,那是騙人的。但是,我已經(jīng)記很少上過讓自己的感動(dòng)的語文課了。更多的時(shí)候,語文課堂上,我就是一個(gè)旁觀者,冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性,心里牢牢地住著兩個(gè)概念教什么與怎么教。今天,在文德路小學(xué)上課,我發(fā)現(xiàn)自己被感動(dòng)了,而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí),把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生,上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課,有一種近乎虛脫的快感。我知道,那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)歷

25、,很微妙,很珍貴。這樣的美好,源于師的互配合。理想的課堂,不單單在與教師的個(gè)人魅力,也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué),是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間,會(huì)相互影響,相互交融,相互砥礪,碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,具有良好的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中,他們促使我,不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),讓教學(xué)向更深的延伸。原來,準(zhǔn)備的大段大段的過渡語,到了這樣的課堂上,你會(huì)感覺到格格不入。于是,你就得集中精力,努力捕捉學(xué)生的信息,加工提煉,隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語言來。甚至,有的教學(xué)設(shè)計(jì),也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展,做出一定的調(diào)整,負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感,就在課堂上被徹底激活了。

26、這樣的美好,緣于情感的投入。說不清楚,是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言,都是從自己的心底里流淌出來的。讀這篇文章的時(shí)候,我有些許感觸在死亡面前,誰都會(huì)怦然一怔!然而,那畢竟是嘎羧。而今天,我似乎從這一頭動(dòng)物那里,想到了人,想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義,具有那么崇高的使命感,何況是人呢?當(dāng)嘎羧見到它的象鞍,就如同我們看到自己的獎(jiǎng)狀、證書、相冊(cè),那得勾起我們多少記憶??!當(dāng)嘎羧來到戰(zhàn)場(chǎng),就如同我們來到曾經(jīng)工作過的地方,多有多好留戀和感慨啊!我把自己變成了嘎羧,變成了最后一頭戰(zhàn)象,讀到文本里去了。這樣的美好,緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn),只有充分的預(yù)設(shè),才有精彩的生成。試教過后

27、,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思。這次,我明確地提出了預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生把課文讀熟;對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分,課堂中出現(xiàn)的問題,就迎刃而解,大大提高了教學(xué)效率;預(yù)設(shè)充分,才會(huì)臨危不亂,騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)生成新的教學(xué)資源。有句話誰得好:男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處!我深以為是。只要你下功夫去想了,去做了,遲早會(huì)把自己感動(dòng)。我堅(jiān)信:每個(gè)人,都有很多種可能性,只要你愿意去嘗試。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容;品讀課文中的重點(diǎn)段落,體會(huì)嘎羧豐富的情感

28、,并感悟嘎羧高尚的情懷;學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致地表達(dá)方法。 采用什么方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這是我特別頭疼的問題。因?yàn)楦鶕?jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。用兩課時(shí)學(xué)懂20_字的課文,再帶一篇很長(zhǎng)的文章,簡(jiǎn)直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點(diǎn)。我決定改變之前的想法,不求面面俱到,不做過多的分析。學(xué)會(huì)取舍,讓語文課堂簡(jiǎn)單直接。一、長(zhǎng)文短教由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)自己的理解,結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法,讓學(xué)生直接觸及中心正題,然后重點(diǎn)抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、

29、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,讓學(xué)生從中找出最感動(dòng)的句段,說說體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。二、走進(jìn)嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,帶著感悟,讀出感動(dòng)。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這部分時(shí),有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,我并沒有通過講解讓他們體會(huì),而是讓他們抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、吼聲的詞語,在音樂的帶動(dòng)下,引

30、導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,達(dá)到情感的共鳴。在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如:小組學(xué)習(xí)流于形式,沒有互動(dòng),沒留時(shí)間交流。學(xué)生的交流過于牽制,只是想著“走教案”對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會(huì)到:只有更新理念,不斷學(xué)習(xí),才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10 最后一頭戰(zhàn)象這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng),學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句談感悟有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀

31、的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。 當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部

32、分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍??紤]到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時(shí)間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11 11月20日,我有幸參加了在城

33、郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)(從化片區(qū))實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語文、英語課例展示活動(dòng),教學(xué)展示的是六年級(jí)語文上冊(cè)23課最后一頭戰(zhàn)象,通過與老師們和其他實(shí)習(xí)支教生的交流討論,我總結(jié)出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問題,下面是我個(gè)人對(duì)本次教學(xué)的總結(jié)與反思。 這次的教學(xué),有幾個(gè)方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面,這次的教學(xué)活動(dòng)過程中我表現(xiàn)得自信從容,眼神、肢體語言等方面的運(yùn)用都不錯(cuò),這也是一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一,所以平時(shí)的常態(tài)課我自己也會(huì)注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況是因?yàn)楹臀业那捌跍?zhǔn)備有關(guān)系,前期準(zhǔn)備越充分在教學(xué)過程中就不會(huì)出現(xiàn)慌亂、緊張的情況,我在備課做課件的時(shí)候都是不斷

34、檢查、修改,做好學(xué)生預(yù)設(shè),并且重復(fù)練習(xí)操作整個(gè)教學(xué)流程,所以在這次的教學(xué)過程中我的整個(gè)教學(xué)流程是比較順暢的,能做到整體把握文本。另外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言比較豐富,教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生,能和學(xué)生保持互動(dòng),小組合作討論的時(shí)候會(huì)巡視,并對(duì)學(xué)生提出意見。第二個(gè)是在教學(xué)生字詞的時(shí)候能結(jié)合學(xué)生實(shí)情,也就是備課的時(shí)候能做到備學(xué)生。因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),所以教學(xué)生字詞的時(shí)候不用每一個(gè)字都強(qiáng)調(diào)解釋,只需要將生字詞去音節(jié)展示出來,然后讓學(xué)生開火車讀一遍,讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯(cuò)的讀音,正音后出示音節(jié)全班一起朗讀,并讓學(xué)生說出自己覺得難寫、易錯(cuò)的字詞,比如劈和遭字,在指出強(qiáng)調(diào)后學(xué)生就

35、會(huì)對(duì)生字有一個(gè)深刻的印象,知道了哪個(gè)生字詞是需要特別注意的。在這里,我發(fā)現(xiàn)了自己一個(gè)欠缺的地方,就是一些易錯(cuò)難寫的字在講解后還可以讓學(xué)生跟著老師一起寫一寫,記一記,這樣鞏固效果會(huì)更加顯著。最后就是教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)亮點(diǎn),分別是新舊知識(shí)的聯(lián)系以及注重對(duì)學(xué)生歸納方法、學(xué)習(xí)方法的滲透。在導(dǎo)入的時(shí)候我是通過聯(lián)系五年級(jí)學(xué)過的一篇文章與象共舞來激起學(xué)生的興趣,而且聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)學(xué)生就對(duì)大象有一個(gè)明確的印象,對(duì)后面教學(xué)的順利展開做了鋪墊;其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時(shí),明確作者運(yùn)用了動(dòng)作以及神態(tài)描寫來展現(xiàn)嘎羧內(nèi)心豐富感情的之前我會(huì)先提問學(xué)生描寫方法包括哪些,這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們更準(zhǔn)

36、確地回答問題。另外一個(gè)是對(duì)學(xué)生歸納方法的訓(xùn)練,因?yàn)樽詈笠活^戰(zhàn)象這篇文章篇幅較長(zhǎng),大概20_字左右,所以長(zhǎng)文短讀,概括文章主要內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用四字短語分別概括每個(gè)部分的內(nèi)容,這樣就做到了通過抓事件來把握整體內(nèi)容。雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方,但是同時(shí)也應(yīng)該反思一些問題和不足之處,和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗(yàn)豐富的老師點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)出這節(jié)課在教學(xué)時(shí)一些需要改進(jìn)的地方。1.學(xué)生缺乏朗讀。語文教學(xué)本來就是要讓學(xué)生多讀多寫,無論是教哪個(gè)年級(jí)哪一篇課文,基本點(diǎn)都是要讓學(xué)生多朗讀,從朗讀中體悟感情。最后一頭戰(zhàn)象的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀,但是齊讀太多,缺乏個(gè)性化朗讀,這樣很難讀出情感

37、,而且齊讀不能分辨出是否每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)出文章所表達(dá)的感情,所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀,讓朗讀滲透到他們學(xué)習(xí)課文的過程中,以讀代講,學(xué)生多讀多感悟就能自行體會(huì)出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中,我可以指名學(xué)生讀,分角色朗讀或者小組競(jìng)賽的形式看哪組更能讀出那種感情,通過這樣多形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。2.不斷錘煉自己的教學(xué)語言。在這次的教學(xué)中我有一個(gè)很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個(gè)語調(diào)教學(xué),這樣會(huì)讓學(xué)生越聽越累,缺乏激情,所以我應(yīng)該學(xué)習(xí)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來教授,緊跟課文感情,嘎羧想得到象鞍時(shí)心情急切,我在講解這部分的時(shí)候就要用急切的語言要展示,這樣學(xué)生可以更直觀

38、地感受字里行間蘊(yùn)含的情感。而過渡語方面也需要提高,一個(gè)好的過渡語會(huì)讓教學(xué)更加出色,也會(huì)使教學(xué)流程銜接得更自然,更順暢,所以過渡語不宜太長(zhǎng)而顯得累贅,但是也不能沒有,如果沒有的話教學(xué)會(huì)顯得很生硬。3.多挖掘教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)。我們?cè)诮庾x語文教材的時(shí)候要關(guān)注語文的人文性和工具性,所以在講授時(shí)要注意品讀句子的訓(xùn)練,多形式多話力度下去,想象、朗讀、練筆等形式都可以,不能僅僅說只是提出問題然后讓學(xué)生解決這個(gè)問題就足夠了,而是讓學(xué)生通過讀懂字詞句,聯(lián)系語境等方法理解文章內(nèi)容,只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以最后一頭戰(zhàn)象在分析“重披象鞍”片段時(shí)只是讓學(xué)生說出自己的理解和感受,并沒有真正地從文本自身

39、的語言特點(diǎn)等去理解分析,所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生去品讀文章的語言魅力。4.注意課堂調(diào)控。這次的教學(xué)是講授最后一頭戰(zhàn)象第一課時(shí),但是最后時(shí)間不夠,內(nèi)容沒講完而導(dǎo)致拖堂,所以應(yīng)該意識(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容過多,缺乏一個(gè)臨時(shí)調(diào)整,教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有整體把握好節(jié)奏,這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容跨度比較大,所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動(dòng)節(jié)奏了,學(xué)生也只會(huì)上的越來越?jīng)]熱情,可能會(huì)產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意時(shí)間和內(nèi)容的合理分配,要讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,呈現(xiàn)出一種銜接意識(shí),不能太過松散或者過于緊迫。5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功,普通話要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語音清晰,而板書要練好粉

40、筆字,同時(shí)老師不能出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況,因?yàn)樾W(xué)生模仿能力很強(qiáng),老師起著模范作用,所以老師寫錯(cuò)字學(xué)生就可能自然而然地跟著寫錯(cuò),這樣的影響是很不好的。最后一頭戰(zhàn)象在板書小標(biāo)題的時(shí)候我寫錯(cuò)了“垂”字,最下面一橫應(yīng)該是最短的,但是我沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié),是在評(píng)課過程中其他老師指出來的,所以以后一定要練好基本功,做好模范作用。通過這次的教研活動(dòng)我全面認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足,這是一個(gè)好的開始,因?yàn)槲矣凶銐虻臅r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平,越早發(fā)現(xiàn)問題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12 教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象可根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長(zhǎng)的特點(diǎn),將本課

41、教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個(gè)課時(shí),即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分;第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,品讀課文后三個(gè)精彩片段,體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用,同時(shí)感受課文飽含深情的語言,體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法;第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。 一、導(dǎo)課上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,嘎羧得到人們的救護(hù),起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命

42、的最后時(shí)刻,留下了哪三個(gè)感人的片段?第一課時(shí)的教學(xué),已理清文章的脈絡(luò),并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個(gè)精彩片段“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”,同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí),學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”由句而意而詞,感悟英武豪氣1嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè),學(xué)生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子,體會(huì)嘎羧的心情變化。預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西?!焙汀案卖?/p>

43、用鼻尖鉤住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?!备卖纫姷较蟀昂蟮木渥印皼]想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友?!北疚膶?duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微,通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。2嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)?預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久

44、地在上面摩挲”等語句能體會(huì)到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞,揣摩重點(diǎn)詞語的描寫,由句而意而詞,符合學(xué)生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。3嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動(dòng)呢?拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一,教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,對(duì)見到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案:還可能扇動(dòng)著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房4如何朗讀這些語段?(可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀;然后指名朗讀;評(píng)價(jià);再指名讀;評(píng)價(jià);全班齊讀。)本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎

45、羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn),切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,這樣教,簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”由意而句而詞1嘎羧佇立江灘,回想起許多的往事。(引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。)合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為:1和組員交流一下,學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì)?從哪些描寫中體會(huì)出來的?2嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么?它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么?從前面教師指導(dǎo)品讀“

46、重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過程。2學(xué)生想象補(bǔ)白,“在讀這些語句的時(shí)候都想到了哪些情景?”預(yù)設(shè)(學(xué)生可能的補(bǔ)白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng);它對(duì)礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對(duì)礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場(chǎng)!語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里,教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想

47、象補(bǔ)白,利于深刻感受戰(zhàn)象形象。3教師補(bǔ)白描繪,激情引讀。師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,那么,你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎?(朗讀精彩片段;評(píng)價(jià);再指名讀;教師范讀;全班齊讀。)師:你們的朗讀深深打動(dòng)了老師,我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景,現(xiàn)在我填補(bǔ)想象,你們與我一起合作朗讀。(配樂,師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。)生:嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面師:它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,在槍林彈雨中,排山倒海地沖向敵人!生:然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親師:那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮

48、血的一處傷心之地!生:許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫師:那是嘎羧在深情地呼喚,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們!師:同學(xué)們,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?生:不!這是一位英雄!生:我覺得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人!生:他更是一位垂暮的軍人!這里,教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情,再由意而句,由句而詞,接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了。然而我們并未僅止于此,而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升,形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動(dòng),出神入化,定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀。在我們的許多課堂上,教師

49、只是一味地讓學(xué)生說、說、說教師就是不說或不敢說或不會(huì)說,那種水平相近、思維相似的說來說去,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”深沉吟誦升華情感1這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?,尋找自己的?zhàn)友,尋找自己的歸宿的時(shí)候,同學(xué)們又有什么體會(huì)呢?文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”通過一個(gè)“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳?zāi)?,莊嚴(yán)地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義!所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

50、充分品析這樣寫的用意。2戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對(duì)英雄的崇敬,深情朗讀2023自然段。配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講,學(xué)生通過之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,這時(shí)候師生深沉吟誦,以聲悟情,以讀傳情,情溢于衷,言于表,定將收到極好的效果!3嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象!這部分教師的總結(jié),教師以獨(dú)特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學(xué),課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場(chǎng)的畫面,以精練的語言,動(dòng)情的演講,來

51、概括嘎羧輝煌的一生,營(yíng)就一個(gè)深沉的基調(diào),一個(gè)撩人的氛圍,一定會(huì)給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。4戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人,請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受,寫下來。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13 我的最后一頭戰(zhàn)象這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了自主地,探尋式地學(xué)習(xí),盡量做到實(shí)效性。本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧,從重披戰(zhàn)

52、甲的焦躁,到憑吊戰(zhàn)場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)了嘎羧內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。從初讀細(xì)讀精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,我讓學(xué)生在不知不覺中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。音樂的融入是情感更容易激發(fā)了。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14 最后一頭戰(zhàn)象記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生

53、動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。 課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)留給學(xué)生充足的時(shí)間

54、去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15 當(dāng)我決定以最后一頭戰(zhàn)象一課作為本次課題推廣的研討課時(shí),我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)激趣導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來,符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,今天,我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考,展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,我也不再贅述,在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說得對(duì)的,那一定也是大家的意見。說的不對(duì)的地方,還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及

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