《白樺》教學反思

1、第 第 頁白樺教學反思白樺教學反思1 這節(jié)課結束了，我有這么幾點想法： 一、要想上好一堂課，除討論課本外，還必需討論同學、討論課堂，不僅要討論教法，更要討論學法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。 二、激發(fā)同學愛好特別重要，而要想激發(fā)同學愛好，必需充分地了解同學，這就要求我們老師肯定要走下講臺，多和同學溝通，看看同學們關懷什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。 三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍蠋焸円敕皆O法激勵同學去讀課文，或許一開頭是強迫的，但只要堅持一段時間，信任會有不少同學喜愛上閱讀的。而只要同學能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。 四、老師必需熟知文章，

2、能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。 五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運用比方、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象征意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解。關心同學樹立信念，樹立正確的人生觀。 白樺教學反思2 白樺是俄國有名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具顏色的改變，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺立，是高尚人格的象征，表達出對擁有白樺品質的人的敬重。

3、 學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的喜愛之情。 1、教學效果思效。 教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延長”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導同學抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導同學用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比方“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子?！霸陔鼥V的安靜中”，要想象在一個霧氣充滿的黎明，萬物被覆蓋在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一

4、棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告知同學，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分同學能夠協(xié)作老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的同學能夠自己依據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。 2、教學收獲思得。 教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給同學以美的熏陶。比方上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它美麗如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜愛喧鬧，鐘情安靜的黎明；它不喜愛張揚，寧愿靜靜地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言同學不肯定全懂，

5、但是卻能感染同學，由于老師在設計時傾注了真實的、劇烈的感情。只有老師真正領悟了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動同學的心。 3、缺乏之處思失。 一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比方說指導朗讀的過程，同學練讀的過程，還有就是指導背誦、同學練習背誦的過程。另外同學練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會的情感”這一目標，有的同學沒有達成，從同學作業(yè)狀況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，同學理解得還不夠深刻。 4、改良措施思改。 總之，教授抒情詩，我們還是要加大

6、力度引導同學去讀。讀書百遍，其義自見。帶同學以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。 白樺教學反思3 在現(xiàn)代詩的教學中，我們要充分信任同學的學習力量，充分調動同學的能動性，充分喚起同學的美感意識。 在教學中，要留足同學溝通對話的時間。課堂上老師真正俯下身子耐煩傾聽，才能引導同學與課文進行精彩對話，才能點燃同學思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在同學的學問“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在同學學習的“淺海區(qū)”，如“把小標題擬得更有美感”。 在教學中，要留足同學品讀、賞讀的時間

7、，留足同學自讀自悟的時間。課堂上真正還同學“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓同學真正讀進心里。在讀中熟識內容，領悟情感，升華主題，品嘗匠心，從而習得方法，獲得力量。同學讀得不流暢，再讀；同學無法表達自己，再讀；同學半吐半吞，再讀；同學有所共鳴，再讀讀，永久是語文課堂的主旋律。 在教學中，要留足同學研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓舞同學獨特化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了同學視野，也與課后學問穩(wěn)固呼應。 白樺教學反思4 白樺以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具顏色的改變，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺立，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的喜愛之情。 在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓同學感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓同學可以非常深刻地介紹白樺的形態(tài)美。 在教學中，我讓同學先熟讀詩歌，然后開頭品嘗詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪掩蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感?！按ㄋ臊R綻，雪白的流蘇如畫”這句詩運用了比方的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的襯