信息技術(shù)教育的實(shí)用思維匯總課件

1、信息技術(shù)教育的實(shí)用思維祝智庭教育信息化信息技術(shù)教育的實(shí)用思維祝智庭教育信息化信息技術(shù)教育的實(shí)用思維一、Long live IT教育二、IT教育8句箴言 三、IT教育課程設(shè)計(jì)體驗(yàn) 信息技術(shù)教育的實(shí)用思維一、Long live IT教育一、Long live IT 教育IT學(xué)科應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科IT學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)一、Long live IT 教育IT學(xué)科應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育中IT教育應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科物質(zhì)能量信息IT教育應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科物質(zhì)能量信息IT學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)系統(tǒng)行為確定與控制技術(shù)系統(tǒng)的利用評(píng)估技術(shù)系統(tǒng)的作用與后果過程知識(shí)領(lǐng)域信息系統(tǒng)物理系統(tǒng)

2、生物系統(tǒng)技術(shù)概念與原理社會(huì)文化相關(guān)性技術(shù)本質(zhì)與演進(jìn)IT學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)行為技術(shù)系統(tǒng)評(píng)估技術(shù)系統(tǒng)過二、IT教育8句箴言瞄準(zhǔn)1大目標(biāo)培養(yǎng)2種思維體現(xiàn)3元課標(biāo)掌握4類工具實(shí)踐5維模式發(fā)展6項(xiàng)技能參考7個(gè)觀點(diǎn)體驗(yàn)8步過程二、IT教育8句箴言瞄準(zhǔn)1大目標(biāo)瞄準(zhǔn)1大目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，形成為適應(yīng)在信息社會(huì)生存、終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展所必須的基礎(chǔ)能力。瞄準(zhǔn)1大目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力“信息素養(yǎng)”不是IT教育的全部信息素養(yǎng)（information literacy）是關(guān)于信息與技術(shù)的理解和應(yīng)用方面的初級(jí)/基本能力；將此概念無限拔高將造成國際溝通困難。Pro

3、ficiencyFluencyCompetencyLiteracyCapability“信息素養(yǎng)”不是IT教育的全部信息素養(yǎng)（informatio信息&技術(shù)能力圖解 信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracy Literacy Fluency Competency Proficiency 技術(shù)能力小學(xué)初中高中 大學(xué)（信息科技專業(yè)）大學(xué)（非信息科技專業(yè)）信息&技術(shù)能力圖解 Li怎樣區(qū)分層次？ 程序設(shè)計(jì)（20世紀(jì)80年代的寓言）小學(xué)PRINT 3+5 ;中學(xué)LET x=3; LET y=5;PRINT x+y;大學(xué)DIM a3;LET a(1)=3; LET

4、a(2)=5; LET a(3) = a(1) + a(2);PRINT a(3);怎樣區(qū)分層次？ 程序設(shè)計(jì)（20世紀(jì)80年培養(yǎng)2種思維重點(diǎn)培養(yǎng)以下思維能力：批判性思維：信息社會(huì)的生存本領(lǐng)算法思維：人機(jī)共通的思維模式培養(yǎng)2種思維重點(diǎn)培養(yǎng)以下思維能力：批判性思維與算法思維批判性思維敏感分析聯(lián)系整理評(píng)判決策。算法思維抽象規(guī)劃化簡驗(yàn)證。批判性思維與算法思維批判性思維算法思維體現(xiàn)3元課標(biāo)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)知識(shí)與技能過程與方法情感與價(jià)值體現(xiàn)3元課標(biāo)課程知識(shí)與技能過程與方法情感與價(jià)值掌握4類工具效能工具研究工具交流工具問題解決/決策工具 ICT注：參考美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)掌握4類工具效能工具研究工具交流問題解決

5、 ICT注：參考美國 效能工具學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生能夠用效能工具，合作構(gòu)建技術(shù)增強(qiáng)型模板，編制發(fā)行作品，以及開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。 效能工具學(xué)生能夠使用 交流工具學(xué)生能夠通過通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。學(xué)生能夠通過采用各種媒體和方式把信息和觀念有效地傳播給廣大受眾。 交流工具學(xué)生能夠通 研究工具學(xué)生能夠使用技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息。學(xué)生能夠使用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，匯報(bào)成果。學(xué)生能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評(píng)價(jià)與選擇新的信息資源，進(jìn)行方法創(chuàng)新。 研究工具學(xué)生能夠使用技 問題解決與決策工具學(xué)生能夠使用技術(shù)資源解決問題并做出明

6、智的決策。學(xué)生能夠把技術(shù)應(yīng)用于解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)問題的解決策略中。 問題解決與決策工具學(xué)生能夠使用技術(shù)資IT工具類型擴(kuò)展之可能情景創(chuàng)設(shè)工具評(píng)價(jià)反思工具。IT工具類型擴(kuò)展之可能情景創(chuàng)設(shè)工具實(shí)踐5維模式（課程實(shí)施） ( Alexander之“好的教育實(shí)踐框架”, 1996) 價(jià)值考慮： 對(duì)學(xué)生人格塑造有重要影響的理念和價(jià)值觀實(shí)踐好的實(shí)踐效驗(yàn)考慮: 關(guān)于具體教學(xué)策對(duì)于實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)的有效性證據(jù)政治考慮： 來之上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及家長、社區(qū)、雇主、政治家的期望與壓力。實(shí)用考慮： 意識(shí)到具體學(xué)校、班級(jí)的機(jī)遇和制約因素概念考慮： 對(duì)于教、學(xué)、課程諸方面要素及其相互關(guān)系的綜合思考實(shí)踐5維模式（課程實(shí)施） ( Ale

7、xander之“好的教信息素養(yǎng)課程教學(xué)的成功要素國際課程教學(xué)協(xié)會(huì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)支持多樣教學(xué)方法結(jié)合適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)和其他媒體資源帶有積極的、合作的活動(dòng)體現(xiàn)批判性思維與反思適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格支持學(xué)生為中心學(xué)習(xí)與當(dāng)前課業(yè)及與課程水平相適應(yīng)的實(shí)際生活體驗(yàn)相連接信息素養(yǎng)課程教學(xué)的成功要素國際課程教學(xué)協(xié)會(huì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展6項(xiàng)技能（Big6）確定任務(wù)/問題/信息需求選擇信息策略檢索/獲取信息分析/整理信息整合/建構(gòu)信息作品評(píng)價(jià)信息作品/過程發(fā)展6項(xiàng)技能（Big6）確定任務(wù)/問題/信息需求Big6圖解任務(wù)界定信息尋求策略信息定位獲取信息利用信息綜合評(píng)價(jià)界定信息問題確定信息需求決定資源范圍評(píng)價(jià)優(yōu)選資源獲取分析信息提煉信

8、息組織多源信息呈現(xiàn)信息針對(duì)作品針對(duì)過程資源 定位源內(nèi)信息尋找Big6圖解任務(wù)界定信息尋求策略信息定位獲取信息利用信息綜合參考7個(gè)觀點(diǎn)信息技術(shù)觀信息資源觀信息過程觀信息控制觀知識(shí)建構(gòu)觀知識(shí)拓展觀智慧發(fā)展觀據(jù)Christine Susan Bruce, Queensland University of Technology 1997. .au/InfoSys/bruce/inflit/faces/faces1.htm 參考7個(gè)觀點(diǎn)信息技術(shù)觀據(jù)Christine Susan B（1）信息技術(shù)觀具有初級(jí)信息意識(shí)知道利用工具檢索與傳播信息信息技術(shù)信息瀏覽信息使用（1）信息技術(shù)觀具有初級(jí)信息意識(shí)信息技術(shù)信

9、息瀏覽信息使用（2）信息資源觀知道信息多源性培養(yǎng)信息發(fā)掘意識(shí)信息源信息技術(shù)信息使用（2）信息資源觀知道信息多源性信息源信息技術(shù)信息使用（3）信息過程觀應(yīng)對(duì)信息不全境遇尋求信息解決問題信息過程信息利用信息技術(shù)（3）信息過程觀應(yīng)對(duì)信息不全境遇信息過程信息利用信息技術(shù)（4）信息控制觀信息過濾選擇加工綜合應(yīng)用信息控制信息利用信息技術(shù)（4）信息控制觀信息過濾選擇信息控制信息利用信息技術(shù)（5）知識(shí)建構(gòu)觀 信息利用 （批判分析）知識(shí)庫信息技術(shù)顯性知識(shí)重組培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（5）知識(shí)建構(gòu)觀 信息利用 （批判分析）知識(shí)庫信息技術(shù)（6）知識(shí)擴(kuò)展觀個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享隱性知識(shí)利用 信息利用 （直覺）知識(shí)庫信息技術(shù)（6）知識(shí)擴(kuò)展觀

10、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享 信息利用 （直覺）知識(shí)庫（7）智慧發(fā)展觀根據(jù)情境和價(jià)值判定有效利用信息解決問題形成健康的信息道德倫理值得注意的現(xiàn)象：Misinformation誤訊Disinformation反知訊 信息利用 （價(jià)值）知識(shí)庫信息技術(shù)（7）智慧發(fā)展觀根據(jù)情境和價(jià)值判定有效利用信息解決問題 信體驗(yàn)8步過程觀察設(shè)問策劃獲取加工創(chuàng)作交流評(píng)估信息豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色：學(xué)生角色：問題解決者，批判思維者，創(chuàng)建者，協(xié)作者，溝通者教師角色：向?qū)В瑤痛僬呒夹g(shù)的角色：為學(xué)生提供思維工具、組織工具、分析工具、通訊工具信息素養(yǎng)8W模式體驗(yàn)8步過程觀察設(shè)問策劃獲取加工創(chuàng)作交流評(píng)估信息豐富學(xué)習(xí)環(huán)境三、IT教育課程設(shè)計(jì)體驗(yàn)知識(shí)

11、引領(lǐng)、活動(dòng)穿插任務(wù)引領(lǐng)、知識(shí)穿插工具支持、資源配套評(píng)估跟進(jìn)、形式多樣三、IT教育課程設(shè)計(jì)體驗(yàn)知識(shí)引領(lǐng)、活動(dòng)穿插擴(kuò)展知識(shí)（包含光盤/網(wǎng)站鏈接）知識(shí)引領(lǐng)、活動(dòng)穿插模塊下面用單元-節(jié)分層單元、節(jié)標(biāo)題必須體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系概念上劃分：基本知識(shí)：概念性，原理性；簡要性，準(zhǔn)確性擴(kuò)展知識(shí)：擴(kuò)充性，多樣性小知識(shí)：趣味性，文化性基本知識(shí)小知識(shí)知識(shí)引領(lǐng)、活動(dòng)穿插模塊下面用單元-節(jié)分層基本知識(shí)小知識(shí)知識(shí)表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗而不庸俗？知識(shí)表示拾趣（1）：如此通俗?。咳绾巫龅酵ㄋ啄辰滩倪@樣做定義：“子目錄：就是根目錄下面的子目錄” 某公務(wù)員計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用教程里面這樣寫著：“計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)方式有

12、三種：1.熱啟動(dòng) 2.冷啟動(dòng) 3.用Reset 鍵啟動(dòng)” 某教材寫道：“井然有序的信息世界” 知識(shí)表示拾趣（2）：如此界定！如何做到簡練而又準(zhǔn)確？某教材這樣做定義：“子目錄：就是根目錄下面的子目錄” 任務(wù)引領(lǐng)、知識(shí)穿插活動(dòng)境域（本地化）小任務(wù)任務(wù)角色結(jié)構(gòu)目標(biāo)結(jié)構(gòu)資源結(jié)構(gòu)活動(dòng)結(jié)構(gòu)評(píng)估結(jié)構(gòu)支持結(jié)構(gòu)任務(wù)引領(lǐng)、知識(shí)穿插活動(dòng)境域（本地化）小任務(wù)任務(wù)角色目標(biāo)資源活任務(wù)設(shè)計(jì)原則任務(wù)標(biāo)題：通常為一個(gè)意義鮮明的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語；任務(wù)規(guī)模：小型任務(wù)也可稱為小活動(dòng)：技能性，知識(shí)性，每節(jié)可多個(gè)，每個(gè)持續(xù)時(shí)間3-5分鐘；視需要可在每節(jié)后安排若干課外任務(wù)；中型任務(wù)：包含多個(gè)活動(dòng)步驟，體現(xiàn)方法性，應(yīng)用性，每單元至少一個(gè)，持續(xù)時(shí)

13、間1-2個(gè)星期；大型任務(wù)：包含多個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)綜合性，能力性，爭取每個(gè)模塊一個(gè)，持續(xù)時(shí)間2-4個(gè)星期；任務(wù)設(shè)計(jì)原則任務(wù)標(biāo)題：通常為一個(gè)意義鮮明的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語；目標(biāo)結(jié)構(gòu)單元層面：每單元開頭設(shè)單元概要，簡要描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須考慮與課程標(biāo)準(zhǔn)的影射；任務(wù)層面：用清晰的語言描述完成本任務(wù)后要達(dá)到的目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)結(jié)構(gòu)單元層面：每單元開頭設(shè)單元概要，簡要描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，必角色結(jié)構(gòu)建議學(xué)生在任務(wù)中可以扮演的角色及每一角色承擔(dān)的任務(wù)：可以有多個(gè)學(xué)生扮演同一角色；必要時(shí)一個(gè)學(xué)生可以扮演多個(gè)不同角色角色結(jié)構(gòu)建議學(xué)生在任務(wù)中可以扮演的角色及每一角色承擔(dān)的任務(wù)：活動(dòng)結(jié)構(gòu)活動(dòng)過程：一個(gè)任

14、務(wù)過程通常由多個(gè)活動(dòng)組成；活動(dòng)編列：任務(wù)中諸活動(dòng)需按時(shí)序進(jìn)行排序并冠以編號(hào)#；活動(dòng)結(jié)構(gòu)活動(dòng)過程：一個(gè)任務(wù)過程通常由多個(gè)活動(dòng)組成；任務(wù)/活動(dòng)類型任務(wù)/活動(dòng)類型活動(dòng)編列：構(gòu)成學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)目標(biāo)問題分析問題學(xué)生自行生成議題學(xué)生分組討論學(xué)生各項(xiàng)自學(xué)活動(dòng)圖書館、教科書、網(wǎng)上資料報(bào)告學(xué)習(xí)成果導(dǎo)師支持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程活動(dòng)編列：構(gòu)成學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)目標(biāo)問題分析問題學(xué)生自行學(xué)生分組學(xué)資源結(jié)構(gòu)資源形態(tài)參考書光盤資料網(wǎng)上資源軟件工具輔助材料資源內(nèi)容案例-范例學(xué)案教案評(píng)價(jià)量規(guī)工作模板作業(yè)模板教案模板書內(nèi)引用統(tǒng)一用資源導(dǎo)航指出資源結(jié)構(gòu)資源形態(tài)資源內(nèi)容書內(nèi)引用統(tǒng)一用資源導(dǎo)航指出案例/范例界定案例：某些行為主體工作表現(xiàn)的信息化記錄，對(duì)教學(xué)具有參考意義或作為評(píng)判材料范例：具有典型意義的案例，通常認(rèn)為其行為主體具有比較令人滿意的績效。用途教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供實(shí)踐框架；教師和學(xué)員可以將本地化的境域、行為主體和任務(wù)綁定到活動(dòng)框架上；因此需要為活動(dòng)主體提供相關(guān)案例。案例/范例界定支持結(jié)構(gòu)提示小經(jīng)驗(yàn)小竅門建議/小建議咨詢教師在線專家答疑系統(tǒng)提示小經(jīng)驗(yàn)小竅門小建議咨詢支持結(jié)構(gòu)支持結(jié)構(gòu)提示提示小經(jīng)驗(yàn)咨詢支持結(jié)構(gòu)評(píng)估結(jié)構(gòu)針對(duì)：電子作品過程表現(xiàn)工具：量規(guī)檔案袋方式：個(gè)人自評(píng)同伴互評(píng)班級(jí)展示評(píng)估結(jié)構(gòu)針對(duì)：針對(duì)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)量規(guī)針對(duì)