平面圖形的拼組說課稿

1、平面形的拼組課稿平圖的組課稿 今天我說課的內容是平面圖形的拼組，它是人教版小學數學一年級下冊第 三單元圖形拼組中的第一課時平面圖形的拼組。屬于空間與圖形領域的知識。一、教分析平面圖形的拼組是在上一學期學習了認識物體和圖形的根底上進行教 學的，通過上學期的學習，學生已經能夠識別和區(qū)分所學的平面圖形長方形、正 方形、三角形、圓了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長 方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關系。二、學分析三、教目標及定依據根據課標中提出的義務教育階段的總目標，及第一學段空間與圖形領域的 具體目標，結合學生的認知規(guī)律和開展需要，我擬定了以下教學目標：

2、知識目標：通過動手操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語 言描述長方形、正方形邊的特征。使學生初步感知所學圖形之間的關系。能力目標：通過觀察、操作活動培養(yǎng)學生動手實踐的能力，和合作探究與創(chuàng)新 的意識。情感目標：通過圖形拼組，使學生獲得美的感受，從中獲得積極的情感體驗。 四、教重難點確定依由于一年級兒童的思維以具體形象為主，再加上一年級兒童以自我為中心，合 作意識差。所以，我確定了本節(jié)課的教學重難點是：通過動手操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長 方形、正方形邊的特征。通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。教學難通過觀察操作，使學生初步感知平面圖形之間的關系。

3、五、教設想六、教流程新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，并努力為學生提供充分的從 事數學活動和交流的時機，促使學生在自主探究的過程中真正理解、掌握知識、技 能和方法，同時獲得廣泛的數學經驗。遵循這一理念，我設計了情境激趣、舊知導 入預習匯報、構建新知夯實根底開展技能的三個板塊：第一板：情境趣、舊導入新課伊始，我是這樣設計的：同學們，今天班里來了一位小客人，讓我們用掌 聲把它請進來！在掌聲中出示米老鼠圖片，米老鼠又建了一座新房子，邀請同學們 去參觀，你們快樂嗎這時出示房子圖片。接著，讓學生觀察說出房子是由哪些平面 圖形組成的情境的導入很快抓住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習欲望。既復習了舊

4、知，又讓學生初步體會到平面圖形可以拼組成其他圖形。第二板：預習報 構建新知學生自主學習是課程改革的主旋律，提高課堂時效性是完成教學目標的保障， 課前預習不僅給學生提供了更廣闊的自主操作空間和探究空間，同時更為優(yōu)化課堂 教學的實效性奠定了堅實的根底。基于以上理念，本節(jié)課我采用了課前預習，課上 匯報穩(wěn)固的形式，完成教材中的三個活動：活動一探索正形和長形特征學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認知只停 留在感性層面，在這里，我充分利用學生原有經驗，讓學生在課前的預習中自主探 索：“方形和長方形的邊有什么特征匯報時重點讓學生說清什么方法，知道長 方形或正方形邊的什么特點學生主要

5、通過量一量、折一折的方法在原有認知的 根底上進行自主建構，知道了長方形、正方形邊的特點。同時，我又通過課件演示 長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，使學生將感性認識提升為理性認識?；顒佣唇M圖學生通過預習數學書 27 頁例 2，對幾個相同的平面圖形可以拼成一個更大的 平面圖形有了初步的認識。課上我又讓學生動手操作利用課件匯報，穩(wěn)固學生的認 識。同時我為學生提供充分的圖形，要求學生獨立嘗試進行拼組，充分發(fā)揮自己的 想象力和創(chuàng)造力，并通過作品展示、與同伴交流，由學生自己講解用了幾個什么 平面圖形拼成了一個什么圖形。學生有了充分自我比擬和與他人比擬的時機，也 就有了更充分的體驗和感悟，通過比照不同的

6、拼組方法，使學生初步體會到平面圖 形的關系，有效的突破了重難點?；顒尤鲲L車“風車這一活動，關鍵是要讓學生在活動中獲得思維的提升，否那么就成 了手工課。所以課堂中，我把重點放在討論 “ 車制作的過程中你發(fā)現了什么圖形， 圖形是如何轉化的這一問題上，學生通過小組合作交流、匯報。我又通過課件演 示讓學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。如把長方形折成正方形紙是利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成三角形時，看到三角形和正 方形的關系，轉動風車時，又看到風車所轉動的路徑是一個圓。第三板：夯實底開展能檢測是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段。因此，本節(jié)課的第三板塊我設計了課堂 目標檢測，檢測中

7、以闖關形式設計了五個活動：即第一關：快樂填一填。第二關： 動手剪一剪。第三關：用心拼一拼。第四關：仔細數一數。第五關：神奇拼一拼。檢測中前三關，重抓根底知識的落實，后兩關注重學生技能的培養(yǎng)，以及用數 學的能力，符合低年級兒童年齡特點，我充分利用了學生爭強好勝，樂于競爭的心 理，以爭奪智慧星的小組合作賽形式進行檢測。既提升了學生自主強化知識的興趣， 又培養(yǎng)了學生集體主義觀念。以上是我對平面圖形的拼組一課設計理念的剖析與闡述，當然，教學是一 門缺憾的藝術。所以，缺乏之處還請各位前輩提出珍貴意見！謝謝大家！平圖的組課 2教材分：本課教材在編排上有以下幾個特點：“點生長型。兩位數的不退位減法是一棵樹上

8、兩個一級節(jié)點，而退位是其開展下的二級節(jié)點， 不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時 以 內加減法計算的重點也是難點。重視開展學生的“動指導策略。教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會 得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提 倡算法多樣化?！皵祵W與“算融會貫穿。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此 處沒有將“數學單提出來，而是將實際的情景作為先導，牽出我們需要研究的 算式。這樣的安排可以提高學生“ 搜集信息提出問題解決問題的數學邏輯 思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。教法與法：一教法1

9、.指向策略：引導矛盾。在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的方法就絕不了了，強 調“68 不夠減了，怎么辦2.過程教學。讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分表達知識發(fā)生、形成的過程，充分 發(fā)揮解題的思維價值，突出表達“ 自主性思維性。本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形 成清晰的口算思維。3.方法滲透。數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析 此處要明白退位減法的算理，才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦 形成一個具有“性的數學知識結構，促進學生數學能力的開展。4.問題解決。把問題作為數學教學的出發(fā)點，是現代教育的

10、又一原那么，注意設置問題情境， 讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生 學習數學的興趣，學會“ 數學的思維。二學法1.遷移、推理。數學知識的積累是“ 堆積壓縮的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的 數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。在 以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法根底上，有了更大數的概念， 積累了“夠減怎么辦的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。 這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。2.自主操作、探究、合作、交流。“主探究，交流合作的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生開 展的方法與策略，是對學生的一個

11、更高層次的要求，要到達理想的教學效果，需要 幾個先決的條件，如：激起學生興趣的情境，活潑思維，創(chuàng)造參與的全體性?；顒颖旧肀匦璧奈镔|材料。展示時機。及時鼓勵和評價。兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動 手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。教學準備： 物、課件、小棒。設計理：本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第 3 局部第二課時。 本課作為計算的一種類型，屬于新課標四個領域之一數與代數的知識體系 中。數學的學習是師生互動、共同開展的過程，所以有效的學習更能促進學生的開 展。維果茨基認為：“ 只有教師走在開展的前面，這才是好的教學。其

12、實質就 是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀從 重視認識向重視開展轉變，而促進學生的開展必須關注學生的自主性、主動性，尊 cn-teacher重學生開展的差異性，強調學生開展中的體驗與交流的過程，使他 們成為開展與變化的主題，教師要在萬變中“ 扶植課堂進行順暢，以變應變。以下幾點表達了“ 開展的教學觀：、充分了解學生的經驗。布魯姆說：“教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理， 可以在提問的環(huán)節(jié)不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發(fā)言、認真思考，還 可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。、倡導“主探究

13、小組合作交流式學習“主探究是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家?guī)胍粋€學生喜 歡的情境，引導學生發(fā)現矛盾“6 減 8 不夠減了，探究解決這一問題的方法。新課標明確指出：“ 要經歷與他人交流各自算法的過程。學習數學的過 程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗， 激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“新是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。 學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學中提供 應學生創(chuàng)新的時機。比方在這節(jié)課的設計中，計算 368 時可以生成很多的算法， 是一個方法創(chuàng)新的好時機。另

14、外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供應學生活動的充足 條件，這是創(chuàng)新的物質根底與可能性的前提。平圖的組課 3一、說學內容平面圖形的拼組是在一年級上冊“ 認識物體和圖形的根底上教學的，通過上 學期的學習，學生已經能夠識別和區(qū)分所學的平面圖形長方形、正方形、三角形、圓了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、 三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關系。可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源，并設計了折、拼、剪 紙等活動，在設計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢采用傳統(tǒng)教學，學生需 要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學生動手能力弱，用 實物

15、拼接時操作上比擬困難，效率低且易出現較大誤差，久而久之出現厭煩情緒， 影響了教學效果。如何改善這種狀況在本節(jié)課中，我充分利用了 lab 這一軟 件的展開教學。Mp lab 是為小學數學專門設計的數學實驗操作平臺，這一操作平 臺具備圖形的拼、接、旋轉等功能，同樣能實現圖形的拼組，且大大節(jié)約了時間資 源、空間資源和材料資源。接下來，我就具體的談一談我是如何應用 操作平臺為教學效勞的。 二、說教學活動設計第一教學環(huán)節(jié)：圖形展示，激趣導入讓學生欣賞上個學期學生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓 住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣。第二教學環(huán)節(jié)：實踐探索，建構新知這個環(huán)節(jié)中設計了兩個活動：活

16、動一：探索正方形和長方形特征學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停 留在感性層面，教師充分利用學生原有經驗，讓學生自主探索：正方形和長方形 的邊有什么特征學生主要用紙對折和測量的方法。但是，這樣的探索是有局限性， 學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有 人也只 能說明這 50 個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第 個正方形或長方 形也具備這樣的特征呢這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數 學角度來說是不科學、不嚴謹的，不利于學生建構嚴謹科學的探索方法?？墒?，現 實教學中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用 lab

17、 操作平臺那 么恰好可以解決這方面的題?；脽簦何淖帧?探索正方形和長方形特征Mp lab 操作演示：方法一：教師在學生自主發(fā)現的根底上通過在 上任意畫正方形，利 用數據測量的方式驗證，再利用 “ 相似縮放讓學生看到無論正方形大小如何變化， 四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所 有“方形四條邊都相等，長方形的對邊相等的特征。方法二：另外，還可以通過移動、旋轉正方形的四條邊并重合的方法，同樣可 以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。經歷了這樣的過程，學生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的根底 上進行自主建構，將感性認識提升為理性認識。同時，學生也體會

18、解決問題策略的 多樣性，學會從多個角度進行觀察和思考。、活動二：拼組圖形首先讓學生明確拼組要求：你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖 形接下來，Mp lab 平臺就成為學生自主實驗、探索的平臺?；脽簦赫掌?電腦Mp lab 操作演示：教師通過在 Mp lab 平臺建立圖庫的方式，為學生提供充分的圖形，要求學 生獨立嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組 成另一個長方形。學生在對平面圖形的原有認知根底上進行拼組操作、實驗，充分 發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用 Mplab 的操作方便且高效。lab 平臺更使 得學生自己的多種思考方法和拼組結果可以同時呈現，打破

19、了利用實物拼組時拼新 圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學生自已的多種拼組結果進行觀察、比照和思 考。學生獨立完成后，教師調用學生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示， 互動交流等方式呈現學習效果。通過比照不同的拼組方法，初步體會平面圖形的關 系。一年級學生以形象思維為主，在知識的建構上依賴于大量觀察與動手操作。 Mp lab 操作平臺就如同一個小小模擬數學實驗室，學生可以在上面進行充分的探 索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比擬和與他人比擬的時 機，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構。第三教學環(huán)節(jié)：趣味拼圖，鼓勵創(chuàng)新利用 Mplab 的操作玩拼圖游戲，將

20、9 塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了 什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學生的空間想象力，感受 幾何美。三、教學效果在本節(jié)課中，我充分借助 mplab 操作平臺，為學生搭建創(chuàng)作、交流、反應 的平臺，收到了良好的教學效果。、自主創(chuàng)作的平臺。學生動手操作進行圖形的拼組，學生可以自由選擇喜歡 的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學生自主創(chuàng)作的空間更大了，個性思維有了 更廣闊的展示空間。、展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時，可及時調用學生作品進行演 示，大大提高了學生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的時機滿足 了學生的表現欲，這一種無聲的評價鼓勵手段，大大激發(fā)了學生學習的

21、熱情。、及時反應的平臺。教師的利用控制臺進行監(jiān)控，節(jié)約走動時間，使反應更 及時，指導更有針對性，評價更有效率，提高了教學效率。平圖的組課 4我說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊，第三單元第一課時， 教材 27 頁，課題是平面圖形的拼組，說課的內容分為六局部：一、說教材； 二、說目標； 三、說教法； 四、說學情學法； 、說教學環(huán)節(jié)； 六、說板書設計。一、 說教材平面圖形的拼組是在上學期“ 認識物體和圖形的根底上教學的，通過上 學期的學習，學生已經能夠識別和區(qū)分所學的平面圖形如：長方形、正方形、三 角形、圓。這節(jié)課主要是通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形邊 的特征。如長方

22、形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。并啟發(fā)學生感知平面圖形 之間的一些關系，為今后進一步學習幾何方面的內容打下根底。根據教材的設計，引導學生觀察、發(fā)現平面圖形的特征是本課的教學重點，而 啟發(fā)學生感知平面圖形之間存在的關系，進行平面圖形的相互轉換，以及平面圖形 的拼組那么是本課教學的難點所在。二、 說目標根據教學要求和本節(jié)課的重點、難點，結合學生的實際情況，制定了一下教學 目標：、知識目標：通過學習，使學生體會平面圖形的特征，初步感知平面圖形 間的關系；、技能目標：學會動手，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，能用 語言描述長方形、正方形邊的特征；3、情感態(tài)度目標：通過感知平面圖形之間的 互換，對

23、學生滲透事物之間可以相互轉化的唯物主義啟蒙教育。三、 說教法我設計了“上游、“ 拼圖大賽、當百變小明星等課堂活動，采取教 師引導和學生動手操作相結合的方法，使學生通過觀察、操作、分析、理解，歸納 出重點，從而突破難點，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。四、 說學情學法一年級學生年齡小，自制能力差，語言組織能力也相對較弱，再加上本節(jié)課活 動性較大，容易出現課堂紀律松散的現象，因此，結合學生的實際情況，我組織引 導學生在興趣導入的根底上，激發(fā)孩子們的競爭意識，比一比，爭一爭，既實現本 節(jié)課的教學目標，又培養(yǎng)學生的自我動手能力，歸納表達能力等。五、 說教學環(huán)節(jié)我根據教學內容，設計了談話激趣，導入新課；探索發(fā)現，學習