幼兒園主題教育背景下的區(qū)角活動(dòng)研究2

1、幼兒園題育背景的角活動(dòng)究 一、課題究的背景與義課改的理提倡把以往科的教學(xué)活動(dòng)容整合起來(lái) 以更有利幼兒的發(fā)展為此，以主題式開(kāi)展教育動(dòng)成 為了幼兒教育的主流式。圍繞在主題背下開(kāi)展課程 革的實(shí)施研究是當(dāng)前個(gè)幼兒領(lǐng)域聚的熱點(diǎn)。主題動(dòng) 雖然突出兒的探索與成，可它主要采用體教育的活 形式，在樣的學(xué)習(xí)中教師通常難以及幼兒發(fā)展個(gè)別 差異也無(wú)真正滿足每幼兒的學(xué)習(xí)需。為此，區(qū)活動(dòng) 作為一種富多彩的、層次的教育活形式，順理章地 成為主題課程組織的種有效補(bǔ)充，通過(guò)教師有的、 有計(jì)劃地放各種材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境讓幼兒在寬和諧 的環(huán)境中按照自己的力和意愿，自地選擇學(xué)習(xí)容和 活動(dòng)伙伴主動(dòng)地進(jìn)行索與交往，從使幼兒獲得性化 的發(fā)展

2、。隨著幼兒育的不斷深幼教人對(duì)于主活動(dòng)下的區(qū) 角活動(dòng)越關(guān)注，不斷教師的指導(dǎo)策、環(huán)境設(shè)置材料 投放等方進(jìn)行研究，過(guò)一學(xué)期來(lái)的索，我們收了點(diǎn) 滴的經(jīng)驗(yàn)成效?？墒钱?dāng)我們進(jìn)一步視主題背景的區(qū) 角活動(dòng)時(shí)卻發(fā)覺(jué)其中隱藏著一些問(wèn)。區(qū)角活的創(chuàng)設(shè)整合不強(qiáng)?，F(xiàn)在的區(qū)角動(dòng)中內(nèi)容 的安排和料的投放依是以分科為標(biāo)計(jì)算區(qū)點(diǎn)培養(yǎng) 幼兒的計(jì)和動(dòng)手能力、語(yǔ)言重在培養(yǎng)幼的表達(dá)和講述 能力、體育區(qū)旨在高幼兒運(yùn)動(dòng)力和活動(dòng)興趣這一切 都與具有合性的主題課程相脫離，孩子們?cè)诜挚频膮^(qū)角 中活動(dòng)中只能從主題某一方面去探、去嘗試，并不 能在區(qū)角全方位地感、體驗(yàn)主題內(nèi)，最終獲得方面 的提高和展。區(qū)角活的開(kāi)展與主配合度不夠。區(qū)角活動(dòng)作為彌 補(bǔ)主題教

3、的有效形式它應(yīng)該為主題的預(yù)設(shè)主題的實(shí)施、 主題的結(jié)起到不竟相的作用。而在在的區(qū)角活中，我們只是主題活動(dòng)進(jìn)中，根據(jù)孩子們的趣點(diǎn)開(kāi)設(shè)一 單領(lǐng)域的角活動(dòng)，通操作和嘗試，子們只能達(dá)主題 知識(shí)的練和鞏固，而缺乏對(duì)主前期的經(jīng)驗(yàn)墊和主題后 期的延伸提升。區(qū)角活中教師的角把握度不強(qiáng)。區(qū)角活動(dòng)中 我們經(jīng)常到有些教師活動(dòng)中所充當(dāng)角色是“知識(shí)的傳 授者，紀(jì)的維持者，盾的調(diào)節(jié)者”而有指導(dǎo)意識(shí)的一 些教師，指導(dǎo)的方式法上也較為隨，特別是對(duì)何根 據(jù)主題需，在主題實(shí)前期、中期、期的相應(yīng)區(qū)活動(dòng) 中把握好自己的角色定位以適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c幼兒的活動(dòng)， 不夠清楚在這樣的狀下，幼兒的活勢(shì)必變得很目， 指向性不，而且通過(guò)動(dòng)能收獲的情、技

4、能、態(tài)、能 力也不會(huì)全面，幼兒個(gè)性化發(fā)展也受到阻礙。在課程改不斷發(fā)展的天，開(kāi)展幼兒園主背景下的 區(qū)角活動(dòng)究，具有多面的現(xiàn)實(shí)意義首先，在題教育與區(qū)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)中，促進(jìn)幼 主動(dòng)建構(gòu)聯(lián)系主題的識(shí)體系。在整區(qū)角活動(dòng)中幼兒 在開(kāi)放式活動(dòng)環(huán)境里，合作往能力和學(xué)能力都會(huì)得到 提高了，時(shí)在層次性遞進(jìn)性的區(qū)角動(dòng)參與中，子的 知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生潛移化的變化，他們經(jīng)驗(yàn)的積累 知識(shí)的鞏能力的升，最終形成連續(xù)的貫穿主題始 終的知識(shí)系。其次，有于提高教師教育教學(xué)能力理性水平， 進(jìn)教師的業(yè)化成長(zhǎng)。教師在參研究的過(guò)程要努力尋求區(qū)活動(dòng)與主題 教育的結(jié)點(diǎn)，讓不同的區(qū)角內(nèi)容服務(wù)于主題教育中不同時(shí) 期的幼兒要，并在活中正確把握自的角色，

5、充發(fā)揮 幼兒的主性作用，使幼兒的學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力主題和區(qū)角 的相輔相中獲得進(jìn)一的提升。同時(shí)研究中，及做好 研究記錄分析，通過(guò)斷的學(xué)習(xí)和實(shí)反思，使新教育 理念轉(zhuǎn)化自己的教育為，為自己的業(yè)化成長(zhǎng)奠基礎(chǔ)。再次，形幼兒園特有園所文化。主背景下區(qū)角 動(dòng)的研究引領(lǐng)幼兒園一個(gè)班級(jí)都按這一方面行，長(zhǎng) 久以往逐形成“區(qū)角動(dòng)與主題的有融合”的幼園特 色教育，區(qū)角活動(dòng)的行成為常態(tài)化并成為幼兒獨(dú)特 的園所文，這將大大強(qiáng)幼兒園特色牌，提升幼園的 品位。二、課題究的原則1、結(jié)合原則區(qū)角活動(dòng)在主題背景開(kāi)展和實(shí)施的在研究中必 遵循結(jié)合題的原則，主題與區(qū)角有結(jié)合，研究具有 價(jià)值和挑，才能為教的現(xiàn)實(shí)教學(xué)解問(wèn)題，更好指導(dǎo) 教師的教教學(xué)

6、活動(dòng)。2、多元原則在區(qū)角活中環(huán)境與材料多功能的， 只有這樣才可能 既可刺激兒自己獨(dú)立與之發(fā)生作用又有利于幼與同伴 發(fā)生積極互動(dòng)。3、生活原則生活是人在的基本價(jià)，環(huán)境與材料體現(xiàn)生活自的 因素，考能取之于幼的生活，并回幼兒的生活4、情感原則在安排區(qū)內(nèi)容時(shí)，盡能捕捉和挖掘童生活中有義 的信息，入兒童經(jīng)歷的生活素材，予物化材料活、生 動(dòng)、真實(shí)情感意義，區(qū)角活動(dòng)具有郁的生活色和情趣 性。5、適宜原則在主題背下的區(qū)角活不一定每個(gè)區(qū)所創(chuàng)設(shè)的活 動(dòng)內(nèi)容都與主題契合，而要教師要正確握各個(gè)主題的 目標(biāo)，不揣摩主題中同環(huán)節(jié)的重點(diǎn)生成的內(nèi)容結(jié)合 本班幼兒齡特點(diǎn)，在題進(jìn)行的不同段，恰當(dāng)?shù)嘏艆^(qū) 角內(nèi)容，用適宜的指方法和評(píng)

7、價(jià)手，使主題中在的價(jià)值通過(guò)角活動(dòng)轉(zhuǎn)化真正的實(shí)現(xiàn)價(jià)。三、課題究的目標(biāo)（一）實(shí)區(qū)角活動(dòng)與題教學(xué)更好的接。通過(guò)實(shí)踐究，區(qū)角活除了發(fā)揮日常功能，將更 地配合主教學(xué)的開(kāi)展以鋪墊、練習(xí)鞏固、提升作用 貫穿于主教學(xué)的始終，以小化的形式提多樣的活動(dòng)空 間，使集教學(xué)與小組學(xué)相互結(jié)合，同促進(jìn)幼兒力的 提高和發(fā)。（二）提教師的分析設(shè)計(jì)和組織等力。教師的分活動(dòng)設(shè)計(jì)和組能力是以內(nèi)隱形態(tài)存在 于人的潛能量之中，人們進(jìn)行探索研究時(shí)，這內(nèi)在 的潛能就化為現(xiàn)實(shí)的量和外顯的行。為此，我將通 過(guò)主題下角活動(dòng)的研引導(dǎo)教師在仔分析主題需的 基礎(chǔ)上設(shè)開(kāi)展相適宜區(qū)角活動(dòng)，以激教師觀察分析 能力、規(guī)和組織的能、開(kāi)展實(shí)施的力以及現(xiàn)狀集和 處理

8、的能。（三）促幼兒學(xué)習(xí)自性、積極性的高，促進(jìn)幼 記錄能力發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐究，幼兒在題中的學(xué)習(xí)活自主性、積 性不斷提幼兒參與活動(dòng)趣是隨著幼兒活經(jīng)驗(yàn)和學(xué) 需要發(fā)生變的。當(dāng)幼在學(xué)習(xí)中已經(jīng)握相關(guān)的知經(jīng) 驗(yàn)，那么的學(xué)習(xí)會(huì)顯更加主動(dòng)和自，同時(shí)在學(xué)中， 當(dāng)他的這知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不得到鞏固和發(fā)時(shí)，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 生一種自，更加喜歡習(xí)，喜歡探索從而使自身知識(shí) 建構(gòu)不斷上層發(fā)展。這樣自主學(xué)習(xí)踐的過(guò)程中主動(dòng) 簡(jiǎn)單明了記錄自己的動(dòng)內(nèi)容或收獲，幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)記 錄等學(xué)習(xí)容奠定基礎(chǔ)四、課題究的內(nèi)容及施（一）探主題背景下角活動(dòng)的內(nèi)容排1、區(qū)角動(dòng)為主題教作準(zhǔn)備主題教學(xué)開(kāi)展需要在子已有相關(guān)經(jīng)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行為此教師不僅需要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

9、和技能， 更應(yīng)該通不同的途徑助幼兒豐富和握有關(guān)的經(jīng)和 技能。區(qū)活動(dòng)為幼兒供了一個(gè)自由索的天地，子們 在活動(dòng)中以積累許多益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鍛煉相關(guān)技。為 此，我們?cè)囋谝恍┲鹘虒W(xué)開(kāi)始前，據(jù)需要有意地在 區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展準(zhǔn)備性動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)獲得一些主 教學(xué)所需的經(jīng)驗(yàn)或技，為主題活動(dòng)順利開(kāi)展做鋪 墊。2、區(qū)角動(dòng)對(duì)主題教學(xué)補(bǔ)充每一主題蘊(yùn)涵不同的育價(jià)值，而教師在實(shí)施預(yù)設(shè)的 課程時(shí)，往會(huì)發(fā)現(xiàn) 很多與主題價(jià)有關(guān)的但事沒(méi)有考 慮到的內(nèi)，為了讓孩們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)，能掌握全面的 知識(shí)和技，一旦捕捉這些有價(jià)值的容時(shí)，我們可以 把這些內(nèi)設(shè)計(jì)成區(qū)角動(dòng)內(nèi)容，作為主題教學(xué)的充。 這些與主價(jià)值相一致幼兒感興趣的動(dòng)內(nèi)容，不僅富 和深化了題，

10、更使孩的發(fā)展得到最值的實(shí)現(xiàn)。3. 角活動(dòng)對(duì)主題教作延伸在主題教活動(dòng)中，為促進(jìn)幼兒主動(dòng)習(xí)，我們也 視幼兒在動(dòng)過(guò)程中的手動(dòng)腦、操作弄，但是，時(shí)受 材料的局，不得不分多人合用一些料，許多被型的 幼兒只能動(dòng)觀望；還在活動(dòng)中，由幼兒發(fā)展水的不 一致，有反應(yīng)慢的幼剛有些開(kāi)竅，于時(shí)間的不許， 被迫終止索；再有，動(dòng)結(jié)束，個(gè)別兒對(duì)探索的容意 猶未盡還有深入下的需要但卻不能在活動(dòng)中得到足。 這些都成了主題教學(xué)遺憾，也影響主題教學(xué)的果。 在課題研中，我們將根據(jù)主題教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的 區(qū)角活動(dòng)讓主題教學(xué)容在區(qū)角活動(dòng)得到延伸，更好 地做到面全體，并滿個(gè)別幼兒的需，促進(jìn)每個(gè)兒的 發(fā)展。4、 區(qū)活動(dòng)為主題學(xué)作提升主題

11、教學(xué)內(nèi)容較多考了幼兒年齡的般特點(diǎn)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)些活動(dòng)只是到為止，不夠入。教學(xué)中們常 常發(fā)現(xiàn)在個(gè)內(nèi)容點(diǎn)上以進(jìn)一步拓展提升，從而不斷激 發(fā)幼兒學(xué)和探索的興但是相對(duì)來(lái)說(shuō)樣的活動(dòng)在體 教學(xué)中不很適合不同展水平的孩子為此，我們以嘗 試在區(qū)角動(dòng)中進(jìn)行提，通過(guò)設(shè)計(jì)不的層次，讓子們 在不斷的索中獲得更的收獲，以滿足不同孩子的發(fā)展需 要。（二）探主題背景下角活動(dòng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)是至關(guān)要的。孩子們可以評(píng)價(jià)自己 或同伴的程中，提升有經(jīng)驗(yàn)，而且充分滿足了子表 達(dá)與表現(xiàn)需求。評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子們圍一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)爭(zhēng)論 時(shí)，老師作為一個(gè)旁者和傾聽(tīng)者，聽(tīng)孩子們的點(diǎn)， 及時(shí)幫助子梳理經(jīng)驗(yàn)掌握經(jīng)驗(yàn)。在題背景下區(qū)活動(dòng) 評(píng)價(jià)從時(shí)上可以分為

12、時(shí)評(píng)價(jià)就孩子在區(qū)角與 中，及時(shí)據(jù)他們的參情況進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)束評(píng)價(jià)就是 當(dāng)整個(gè)區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)就整個(gè)區(qū)角活開(kāi)展情況進(jìn)評(píng) 價(jià)。從評(píng)形式上看可為：小組的、別的、集體。無(wú) 論是何種價(jià)教師應(yīng)該實(shí)際情況，靈組織，使評(píng)真正 發(fā)揮實(shí)效在與主題容相匹配的同區(qū)角活動(dòng)中所要達(dá)到的 的是不一的，所以，師在組織評(píng)價(jià)要根據(jù)活動(dòng)的把 握好評(píng)價(jià)容的重點(diǎn)：1、區(qū)角動(dòng)為主題作準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)的容要重點(diǎn)圍 幼兒自主索的一些方、經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的不同發(fā)現(xiàn)，以 有意識(shí)地導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行主題前期有關(guān)積累。2、區(qū)角動(dòng)對(duì)主題教學(xué)延伸時(shí)，評(píng)的內(nèi)容要重 圍繞幼兒活動(dòng)中的堅(jiān)性、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)效果等兒對(duì) 有關(guān)內(nèi)容練習(xí)、鞏固況，通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒明確自學(xué)習(xí) 的狀態(tài)和力的方向，使幼

13、兒在區(qū)角的學(xué)習(xí)與主題進(jìn)行相同 步。（三）探索在區(qū)角動(dòng)中教師帶指導(dǎo)幼兒完成單的記錄活動(dòng)在進(jìn)行區(qū)活動(dòng)時(shí)，中大班教師以根據(jù)幼兒齡特點(diǎn) 和認(rèn)知水設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單記表，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的過(guò)程填 寫(xiě)。教師任務(wù)是注意察幼兒在活動(dòng)表現(xiàn)，做好察記 錄。五，課題究的過(guò)程研究過(guò)程為四個(gè)階段整體實(shí)施到結(jié)需四個(gè)學(xué)期 本課題特教科研經(jīng)驗(yàn)富的袁紅霞老為專(zhuān)家指導(dǎo)課題 組成員按、中、大年組分三組，針每一階段的究?jī)?nèi) 容同時(shí)進(jìn)研究。課題長(zhǎng)：劉鳳平；組長(zhǎng)：邵文；大 班組負(fù)責(zé)：趙艷杰，員：趙歌，陳，侯志琪，曉紅， 中班組負(fù)人：李小芳組員：初曉明白雪英，李清， 小班組負(fù)人：徐玉芳組員：劉春燕楊柳。每組責(zé)人 組織好本成員按計(jì)劃展活動(dòng)，進(jìn)行題研究，并責(zé)

14、及 時(shí)向課題長(zhǎng)匯報(bào)課題展情況及時(shí)收集各類(lèi)文字頻， 圖片等資，整理歸檔階段一：2014年月1 年4月 1（課題準(zhǔn)階 段）準(zhǔn)備階段申報(bào)課題立、組建課題組員、培訓(xùn)課 題組成員擬定課題開(kāi)報(bào)告、進(jìn)行開(kāi)論證、修改成方 案。階段二：2014年4月1日2015年月15 （題實(shí)施 階段）大班組：據(jù)課題實(shí)施劃，結(jié)合大班兒的實(shí)際發(fā) 水平制定每階段計(jì)劃帶領(lǐng)大班年級(jí)組成員開(kāi)展好活動(dòng)。中班組：據(jù)課題實(shí)施劃，結(jié)合中班兒的實(shí)際發(fā) 水平制定每階段計(jì)劃帶領(lǐng)中班年級(jí)組成員開(kāi)展好活動(dòng)。小班組：據(jù)課題實(shí)施劃，結(jié)合小班兒的實(shí)際發(fā) 水平制定每階段計(jì)劃帶領(lǐng)小班年級(jí)組成員開(kāi)展好活動(dòng)。 本階段以級(jí)區(qū)角活動(dòng)切入點(diǎn)，主要研究區(qū)角活動(dòng)要與本 年齡班幼主題活動(dòng)相合，針對(duì)相應(yīng)份的主題設(shè)區(qū)角，提供應(yīng)的活動(dòng)材。