幼兒園主題教育背景下的區(qū)角活動研究2

1、幼兒園題育背景的角活動究 一、課題究的背景與義課改的理提倡把以往科的教學活動容整合起來 以更有利幼兒的發(fā)展為此，以主題式開展教育動成 為了幼兒教育的主流式。圍繞在主題背下開展課程 革的實施研究是當前個幼兒領(lǐng)域聚的熱點。主題動 雖然突出兒的探索與成，可它主要采用體教育的活 形式，在樣的學習中教師通常難以及幼兒發(fā)展個別 差異也無真正滿足每幼兒的學習需。為此，區(qū)活動 作為一種富多彩的、層次的教育活形式，順理章地 成為主題課程組織的種有效補充，通過教師有的、 有計劃地放各種材料創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境讓幼兒在寬和諧 的環(huán)境中按照自己的力和意愿，自地選擇學習容和 活動伙伴主動地進行索與交往，從使幼兒獲得性化 的發(fā)展

2、。隨著幼兒育的不斷深幼教人對于主活動下的區(qū) 角活動越關(guān)注，不斷教師的指導策、環(huán)境設(shè)置材料 投放等方進行研究，過一學期來的索，我們收了點 滴的經(jīng)驗成效?？墒钱斘覀冞M一步視主題背景的區(qū) 角活動時卻發(fā)覺其中隱藏著一些問。區(qū)角活的創(chuàng)設(shè)整合不強?，F(xiàn)在的區(qū)角動中內(nèi)容 的安排和料的投放依是以分科為標計算區(qū)點培養(yǎng) 幼兒的計和動手能力、語言重在培養(yǎng)幼的表達和講述 能力、體育區(qū)旨在高幼兒運動力和活動興趣這一切 都與具有合性的主題課程相脫離，孩子們在分科的區(qū)角 中活動中只能從主題某一方面去探、去嘗試，并不 能在區(qū)角全方位地感、體驗主題內(nèi)，最終獲得方面 的提高和展。區(qū)角活的開展與主配合度不夠。區(qū)角活動作為彌 補主題教

3、的有效形式它應該為主題的預設(shè)主題的實施、 主題的結(jié)起到不竟相的作用。而在在的區(qū)角活中，我們只是主題活動進中，根據(jù)孩子們的趣點開設(shè)一 單領(lǐng)域的角活動，通操作和嘗試，子們只能達主題 知識的練和鞏固，而缺乏對主前期的經(jīng)驗墊和主題后 期的延伸提升。區(qū)角活中教師的角把握度不強。區(qū)角活動中 我們經(jīng)常到有些教師活動中所充當角色是“知識的傳 授者，紀的維持者，盾的調(diào)節(jié)者”而有指導意識的一 些教師，指導的方式法上也較為隨，特別是對何根 據(jù)主題需，在主題實前期、中期、期的相應區(qū)活動 中把握好自己的角色定位以適當?shù)慕巧珔⑴c幼兒的活動， 不夠清楚在這樣的狀下，幼兒的活勢必變得很目， 指向性不，而且通過動能收獲的情、技

4、能、態(tài)、能 力也不會全面，幼兒個性化發(fā)展也受到阻礙。在課程改不斷發(fā)展的天，開展幼兒園主背景下的 區(qū)角活動究，具有多面的現(xiàn)實意義首先，在題教育與區(qū)活動的有機結(jié)中，促進幼 主動建構(gòu)聯(lián)系主題的識體系。在整區(qū)角活動中幼兒 在開放式活動環(huán)境里，合作往能力和學能力都會得到 提高了，時在層次性遞進性的區(qū)角動參與中，子的 知識結(jié)構(gòu)會發(fā)生潛移化的變化，他們經(jīng)驗的積累 知識的鞏能力的升，最終形成連續(xù)的貫穿主題始 終的知識系。其次，有于提高教師教育教學能力理性水平， 進教師的業(yè)化成長。教師在參研究的過程要努力尋求區(qū)活動與主題 教育的結(jié)點，讓不同的區(qū)角內(nèi)容服務(wù)于主題教育中不同時 期的幼兒要，并在活中正確把握自的角色，

5、充發(fā)揮 幼兒的主性作用，使幼兒的學經(jīng)驗和能力主題和區(qū)角 的相輔相中獲得進一的提升。同時研究中，及做好 研究記錄分析，通過斷的學習和實反思，使新教育 理念轉(zhuǎn)化自己的教育為，為自己的業(yè)化成長奠基礎(chǔ)。再次，形幼兒園特有園所文化。主背景下區(qū)角 動的研究引領(lǐng)幼兒園一個班級都按這一方面行，長 久以往逐形成“區(qū)角動與主題的有融合”的幼園特 色教育，區(qū)角活動的行成為常態(tài)化并成為幼兒獨特 的園所文，這將大大強幼兒園特色牌，提升幼園的 品位。二、課題究的原則1、結(jié)合原則區(qū)角活動在主題背景開展和實施的在研究中必 遵循結(jié)合題的原則，主題與區(qū)角有結(jié)合，研究具有 價值和挑，才能為教的現(xiàn)實教學解問題，更好指導 教師的教教學

6、活動。2、多元原則在區(qū)角活中環(huán)境與材料多功能的， 只有這樣才可能 既可刺激兒自己獨立與之發(fā)生作用又有利于幼與同伴 發(fā)生積極互動。3、生活原則生活是人在的基本價，環(huán)境與材料體現(xiàn)生活自的 因素，考能取之于幼的生活，并回幼兒的生活4、情感原則在安排區(qū)內(nèi)容時，盡能捕捉和挖掘童生活中有義 的信息，入兒童經(jīng)歷的生活素材，予物化材料活、生 動、真實情感意義，區(qū)角活動具有郁的生活色和情趣 性。5、適宜原則在主題背下的區(qū)角活不一定每個區(qū)所創(chuàng)設(shè)的活 動內(nèi)容都與主題契合，而要教師要正確握各個主題的 目標，不揣摩主題中同環(huán)節(jié)的重點生成的內(nèi)容結(jié)合 本班幼兒齡特點，在題進行的不同段，恰當?shù)嘏艆^(qū) 角內(nèi)容，用適宜的指方法和評

7、價手，使主題中在的價值通過角活動轉(zhuǎn)化真正的實現(xiàn)價。三、課題究的目標（一）實區(qū)角活動與題教學更好的接。通過實踐究，區(qū)角活除了發(fā)揮日常功能，將更 地配合主教學的開展以鋪墊、練習鞏固、提升作用 貫穿于主教學的始終，以小化的形式提多樣的活動空 間，使集教學與小組學相互結(jié)合，同促進幼兒力的 提高和發(fā)。（二）提教師的分析設(shè)計和組織等力。教師的分活動設(shè)計和組能力是以內(nèi)隱形態(tài)存在 于人的潛能量之中，人們進行探索研究時，這內(nèi)在 的潛能就化為現(xiàn)實的量和外顯的行。為此，我將通 過主題下角活動的研引導教師在仔分析主題需的 基礎(chǔ)上設(shè)開展相適宜區(qū)角活動，以激教師觀察分析 能力、規(guī)和組織的能、開展實施的力以及現(xiàn)狀集和 處理

8、的能。（三）促幼兒學習自性、積極性的高，促進幼 記錄能力發(fā)展。通過實踐究，幼兒在題中的學習活自主性、積 性不斷提幼兒參與活動趣是隨著幼兒活經(jīng)驗和學 需要發(fā)生變的。當幼在學習中已經(jīng)握相關(guān)的知經(jīng) 驗，那么的學習會顯更加主動和自，同時在學中， 當他的這知識經(jīng)驗不得到鞏固和發(fā)時，他會對學習產(chǎn) 生一種自，更加喜歡習，喜歡探索從而使自身知識 建構(gòu)不斷上層發(fā)展。這樣自主學習踐的過程中主動 簡單明了記錄自己的動內(nèi)容或收獲，幼兒學習統(tǒng)記 錄等學習容奠定基礎(chǔ)四、課題究的內(nèi)容及施（一）探主題背景下角活動的內(nèi)容排1、區(qū)角動為主題教作準備主題教學開展需要在子已有相關(guān)經(jīng)和技能的基礎(chǔ)上進行為此教師不僅需要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗

9、和技能， 更應該通不同的途徑助幼兒豐富和握有關(guān)的經(jīng)和 技能。區(qū)活動為幼兒供了一個自由索的天地，子們 在活動中以積累許多益的知識經(jīng)驗鍛煉相關(guān)技。為 此，我們試在一些主教學開始前，據(jù)需要有意地在 區(qū)角活動開展準備性動，讓孩子在活動獲得一些主 教學所需的經(jīng)驗或技，為主題活動順利開展做鋪 墊。2、區(qū)角動對主題教學補充每一主題蘊涵不同的育價值，而教師在實施預設(shè)的 課程時，往會發(fā)現(xiàn) 很多與主題價有關(guān)的但事沒有考 慮到的內(nèi)，為了讓孩們在主題學習，能掌握全面的 知識和技，一旦捕捉這些有價值的容時，我們可以 把這些內(nèi)設(shè)計成區(qū)角動內(nèi)容，作為主題教學的充。 這些與主價值相一致幼兒感興趣的動內(nèi)容，不僅富 和深化了題，

10、更使孩的發(fā)展得到最值的實現(xiàn)。3. 角活動對主題教作延伸在主題教活動中，為促進幼兒主動習，我們也 視幼兒在動過程中的手動腦、操作弄，但是，時受 材料的局，不得不分多人合用一些料，許多被型的 幼兒只能動觀望；還在活動中，由幼兒發(fā)展水的不 一致，有反應慢的幼剛有些開竅，于時間的不許， 被迫終止索；再有，動結(jié)束，個別兒對探索的容意 猶未盡還有深入下的需要但卻不能在活動中得到足。 這些都成了主題教學遺憾，也影響主題教學的果。 在課題研中，我們將根據(jù)主題教學的有關(guān)內(nèi)容展開相應的 區(qū)角活動讓主題教學容在區(qū)角活動得到延伸，更好 地做到面全體，并滿個別幼兒的需，促進每個兒的 發(fā)展。4、 區(qū)活動為主題學作提升主題

11、教學內(nèi)容較多考了幼兒年齡的般特點，所以相對來說些活動只是到為止，不夠入。教學中們常 常發(fā)現(xiàn)在個內(nèi)容點上以進一步拓展提升，從而不斷激 發(fā)幼兒學和探索的興但是相對來說樣的活動在體 教學中不很適合不同展水平的孩子為此，我們以嘗 試在區(qū)角動中進行提，通過設(shè)計不的層次，讓子們 在不斷的索中獲得更的收獲，以滿足不同孩子的發(fā)展需 要。（二）探主題背景下角活動的評價點區(qū)角活動評價是至關(guān)要的。孩子們可以評價自己 或同伴的程中，提升有經(jīng)驗，而且充分滿足了子表 達與表現(xiàn)需求。評價，當孩子們圍一個問題產(chǎn)爭論 時，老師作為一個旁者和傾聽者，聽孩子們的點， 及時幫助子梳理經(jīng)驗掌握經(jīng)驗。在題背景下區(qū)活動 評價從時上可以分為

12、時評價就孩子在區(qū)角與 中，及時據(jù)他們的參情況進行評價結(jié)束評價就是 當整個區(qū)活動結(jié)束時就整個區(qū)角活開展情況進評 價。從評形式上看可為：小組的、別的、集體。無 論是何種價教師應該實際情況，靈組織，使評真正 發(fā)揮實效在與主題容相匹配的同區(qū)角活動中所要達到的 的是不一的，所以，師在組織評價要根據(jù)活動的把 握好評價容的重點：1、區(qū)角動為主題作準時，評價的容要重點圍 幼兒自主索的一些方、經(jīng)驗，活動的不同發(fā)現(xiàn)，以 有意識地導幼兒自主進行主題前期有關(guān)積累。2、區(qū)角動對主題教學延伸時，評的內(nèi)容要重 圍繞幼兒活動中的堅性、學習態(tài)度學習效果等兒對 有關(guān)內(nèi)容練習、鞏固況，通過評價幼兒明確自學習 的狀態(tài)和力的方向，使幼

13、兒在區(qū)角的學習與主題進行相同 步。（三）探索在區(qū)角動中教師帶指導幼兒完成單的記錄活動在進行區(qū)活動時，中大班教師以根據(jù)幼兒齡特點 和認知水設(shè)計簡單記表，指導幼兒活動的過程填 寫。教師任務(wù)是注意察幼兒在活動表現(xiàn)，做好察記 錄。五，課題究的過程研究過程為四個階段整體實施到結(jié)需四個學期 本課題特教科研經(jīng)驗富的袁紅霞老為專家指導課題 組成員按、中、大年組分三組，針每一階段的究內(nèi) 容同時進研究。課題長：劉鳳平；組長：邵文；大 班組負責：趙艷杰，員：趙歌，陳，侯志琪，曉紅， 中班組負人：李小芳組員：初曉明白雪英，李清， 小班組負人：徐玉芳組員：劉春燕楊柳。每組責人 組織好本成員按計劃展活動，進行題研究，并責

14、及 時向課題長匯報課題展情況及時收集各類文字頻， 圖片等資，整理歸檔階段一：2014年月1 年4月 1（課題準階 段）準備階段申報課題立、組建課題組員、培訓課 題組成員擬定課題開報告、進行開論證、修改成方 案。階段二：2014年4月1日2015年月15 （題實施 階段）大班組：據(jù)課題實施劃，結(jié)合大班兒的實際發(fā) 水平制定每階段計劃帶領(lǐng)大班年級組成員開展好活動。中班組：據(jù)課題實施劃，結(jié)合中班兒的實際發(fā) 水平制定每階段計劃帶領(lǐng)中班年級組成員開展好活動。小班組：據(jù)課題實施劃，結(jié)合小班兒的實際發(fā) 水平制定每階段計劃帶領(lǐng)小班年級組成員開展好活動。 本階段以級區(qū)角活動切入點，主要研究區(qū)角活動要與本 年齡班幼主題活動相合，針對相應份的主題設(shè)區(qū)角，提供應的活動材。