小學英語課堂教學有效性的研究分析 教育教學專業(yè)

1、題 目 小學英語課堂教學有效性的研究 以東昌府區(qū)王廟小學為例 目錄 TOC o 1-2 h z u HYPERLINK l _Toc389501803 摘要 PAGEREF _Toc389501803 h I HYPERLINK l _Toc389501804 Abstract PAGEREF _Toc389501804 h II HYPERLINK l _Toc389501805 前言 PAGEREF _Toc389501805 h 1 HYPERLINK l _Toc389501806 一、文獻綜述 PAGEREF _Toc389501806 h 1 HYPERLINK l _Toc389

2、501807 （一）課堂教學有效性的概念和特征 PAGEREF _Toc389501807 h 1 HYPERLINK l _Toc389501808 （二）研究背景 PAGEREF _Toc389501808 h 4 HYPERLINK l _Toc389501809 （三）研究意義 PAGEREF _Toc389501809 h 4 HYPERLINK l _Toc389501810 （四）研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc389501810 h 5 HYPERLINK l _Toc389501811 （五）研究方法和思路 PAGEREF _Toc389501811 h 6 HYPERLI

3、NK l _Toc389501812 二、小學英語課堂教學有效性的影響因素分析 PAGEREF _Toc389501812 h 6 HYPERLINK l _Toc389501813 （一）英語教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學觀念及教學策略 PAGEREF _Toc389501813 h 7 HYPERLINK l _Toc389501814 （二）學生的知識基礎(chǔ)、課堂心理、學習目的及學習態(tài)度 PAGEREF _Toc389501814 h 8 HYPERLINK l _Toc389501815 （三）教學環(huán)境 PAGEREF _Toc389501815 h 9 HYPERLINK l _Toc38950

4、1816 三、提高小學英語課堂教學有效性的途徑 PAGEREF _Toc389501816 h 9 HYPERLINK l _Toc389501817 （一）進行有效地教學準備 PAGEREF _Toc389501817 h 9 HYPERLINK l _Toc389501818 （二）有效地實施教學 PAGEREF _Toc389501818 h 10 HYPERLINK l _Toc389501819 （三）轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學理念，做好教學反思 PAGEREF _Toc389501819 h 12 HYPERLINK l _Toc389501820 （四）學生做好有效地課前準備 PAG

5、EREF _Toc389501820 h 14 HYPERLINK l _Toc389501821 （五）創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境 PAGEREF _Toc389501821 h 14 HYPERLINK l _Toc389501822 結(jié)語 PAGEREF _Toc389501822 h 15 HYPERLINK l _Toc389501823 參考文獻 PAGEREF _Toc389501823 h 16 HYPERLINK l _Toc389501824 致 謝 PAGEREF _Toc389501824 h 17摘要隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展與改革開放的推進，英語作為世界上使用最廣泛的語

6、言在我國社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為基礎(chǔ)性的小學英語必然要受到重視。課堂教學是小學英語教學的基本途徑，其有效性在于使教學目標落到實處，使學生獲取知識的能力得到提高。有效教學（effective teaching）是20 世紀上半葉西方具有代表性的一種教學理念，即通過課堂教學活動，學生獲得一定的發(fā)展。本文主要圍繞有效性的概念、小學英語課堂教學有效性的特征并結(jié)合本人在東昌府區(qū)的支教經(jīng)歷論述影響小學英語課堂教學有效性的因素以及提高小學英語課堂教學有效性的策略。關(guān)鍵詞: 小學英語；課堂教學；有效性；影響因素Abstract Withthedevelopmentofmarketeco

7、nomyandtheadvanceofreformandopenup,Englishplaysamoreandmoreimportantroleduringthedevelopmentofoursocialistmarketeconomyasthemostwidelyusedlanguageintheworld.ClassroomteachingisthebasicapproachtoprimaryschoolEnglishTeaching.Itseffectivenessistomaketeachingobjective beimplementedandtheabilitytoobtaink

8、nowledge beimproved. Effective teaching is a representative kind of teaching concept in the first half of 20 century western world. That is to say students academic gains a lot and grades have a improvement and a progress through classroom teaching activities.This paper focuses on the effectiveness

9、of English classroom teaching concept, the standards of the effectiveness of primary school English Classroom Teaching and discusses the factors which affect the effectiveness of primary school English classroom teaching and strategies of improving the effectiveness of primary school English classro

10、om teaching combining with my education experience in the Dongchangfu district.Key Words：Primary English; Classroom Teaching; effectiveness; Influence factor小學英語課堂教學有效性的研究以東昌府區(qū)王廟小學為例前言課堂教學是依據(jù)一定的教育目的，教師的教和學生的學在教學活動中傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，是學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識、提高技能和形成思想觀念的主渠道。有效的課堂教學是促進學生有效學習、發(fā)展智力、激勵情意、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健

11、康的個性形成科學的世界觀的重要保證。實現(xiàn)課堂教學的有效性，是當前課程改革的要求。隨著新課程改革的深入，小學英語教師根據(jù)自己的理解并有針對性的形成了自己的教學理念，在新的教學理念指導下對課堂教學形成了新的認識，并開始努力改造自己的課堂教學理念，因此對于小學英語課堂教學有效性的研究顯得格外重要，特別是對于小學英語課堂教學有效性的影響因素和提高小學英語課堂教學有效性的策略的研究。 一、文獻綜述（一）課堂教學有效性的概念和特征1. 課堂教學有效性的概念有效教學 (effective teaching)是20 世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。那么什么是課堂教學的有效性呢？即通過課堂教學活動，學生

12、的學業(yè)有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得了發(fā)展。課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程目標，通過交流與互動達到預(yù)期的目標，以少的投入取得高的產(chǎn)出。課堂教學有效性的核心表現(xiàn)為學生是否有進步或發(fā)展。發(fā)展指的是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課堂教學有效性的特征新課改理念下課堂教學有效性的特征可以概括為：第一，體現(xiàn)生命意識。教育所關(guān)照的是意義世界，是人的文化生命，是創(chuàng)造， 是體驗，是感

13、受余文森. 課堂有效性的探索 J.教育評論，2006(6). 。這就是說教學要回歸教師和學生的生活世界，關(guān)注師生的意義世界和文化生命， 關(guān)注師生在教學過程中的創(chuàng)造、體驗和感受。有效教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，師生在教與學中感受生命的涌動和成長，開發(fā)生命的潛能，思考生命的真諦，追逐生命的完滿，創(chuàng)造生命的價值。余文森. 課堂有效性的探索 J.教育評論，2006(6).第二，追求效率和效益。有效教學以效率為保障，以效益為標尺。效率即時間的有效性，效益即學生的進步和發(fā)展，它體現(xiàn)于學生每節(jié)課的收獲上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思

14、維方式的發(fā)展。教師要樹立效率意識，切實加強課堂教學的時間管理和有效利用，向課堂45 分鐘要效率，使每一分鐘都能發(fā)揮它的最大效益，每一分鐘都能有所收獲，使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。第三，展示教師智慧。有效教學是充滿教師智慧的教學。課堂教學要求教師在處理課堂教學活動時要有創(chuàng)造性，要求教師具備一定的教育機智，有隨機調(diào)控、快速判斷、即時發(fā)揮、隨機應(yīng)變的素質(zhì)和能力。從教學目標方面來看，倡導在師生互動的過程中即興創(chuàng)造，實現(xiàn)預(yù)定目標和生成目標的結(jié)合。從教學內(nèi)容方面來看，教師要在根據(jù)教材的要求的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)課內(nèi)外的相關(guān)資源并結(jié)合教師本身的特點，將其充實到教學內(nèi)容之中，體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)

15、造性和前沿性；同時, 教師要注意對課堂中相關(guān)信息的捕捉、判斷和重組，不斷引導、推動課堂教學的動態(tài)開展。從教學過程方面來看，教師在課時計劃的基礎(chǔ)上，要不斷關(guān)注學生的學習情況，適時改變自己的教學思路， 運用有效的教學策略，使教學過程成為一個流動的、活潑的、充滿情感的創(chuàng)造過程。第四，重視平等對話。課堂教學是師生雙邊、多向、共同活動的過程，是師生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的舞臺。有效教學重視教學過程中師生之間多渠道、多層次、多方位的對話和交往。有效的對話能集思廣益, 充分發(fā)揮個人才智、主觀能動性，促進人的發(fā)展。教師在教學中要心中有人，教學活動不僅僅是把教學內(nèi)容藝術(shù)而科學地表達出來， 更主要的是能讓學生積極參與

16、到課堂教學中來，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點、思路，進而形成一種對話教學。這樣既保證了學生的參與率，同時得到了寶貴的教學反饋信息，從而能夠及時調(diào)整課堂的進度和教學的內(nèi)容。在對話中可以促進學生思維能力、表達和交流能力的提高；學生在教師創(chuàng)造的教育情境中可以展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發(fā)展。教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者。第五，促進學生主動參與。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，重視學生的主體作用，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，喚醒學生的學習需要和興趣，堅定學生的學習信念，使學生積極能動地參與整個學習過程。通過主動參與，學生真正實現(xiàn)與文本的對話，明了知識的意義，形成獨立

17、獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識的能力，并且學會學習。同時, 學生主動參與學習，不僅是構(gòu)建、保持和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，而且可以促使學生認識活動的發(fā)展，提供獲得道德、審美價值經(jīng)驗的基礎(chǔ)，借助于學生主體參與，學生真正掌握凝結(jié)在精神文化中的社會道德準則、理想、審美意識、情感、責任感、義務(wù)感，形成內(nèi)在的價值目標, 從而實現(xiàn)從道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個性及人格。通過主動參與，能使學生掌握學習的主動權(quán)，通過主動參與，拓展學生發(fā)展的空間；通過主動參與，引導學生自我挖掘自己的創(chuàng)造潛能， 自我開發(fā)自己的創(chuàng)造力，自我培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性學習 郭麗萍. 略讀耶 精讀耶 J . 課程教材教法，2009( 1). 。主動

18、參與是自主學習的要義。 一言以蔽之, 有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶, 開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習 蔡振東. 閱讀技能培養(yǎng): 語文專業(yè)學習的重要特征J. 江蘇教育研究， 2007( 12). 郭麗萍. 略讀耶 精讀耶 J . 課程教材教法，2009( 1). 蔡振東. 閱讀技能培養(yǎng): 語文專業(yè)學習的重要特征J. 江蘇教育研究， 2007( 12).以上五個特征是有效教學必備的條件，任何有效教學都必須具備這五個特征，缺一不可。（二）研究背景我在實習支教過程中擔任小學英語教師的職位，在小學英語教學方面有一定的經(jīng)驗和認識，并且我也會在畢業(yè)后從事小學教師

19、的職業(yè)， 因為我在小學教學過程中存在許多不足，這讓我對以后的教學有了新的審視，即課堂教學的有效性問題。并且，隨著新課程改的不斷深入，許多教師形成了自己的教學理念，這無疑對課堂教學的有效性帶來了挑戰(zhàn)。因此，為了以后能進行有效地教學，成為一名合格的教師，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性成為了我研究的課題。 （三）研究意義課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成科學思想觀念的主要渠道，提高課堂教學有效性是每個老師孜孜不倦、不懈追求的目的，提高課堂教學有效性是學校提高教學質(zhì)量的基石。我們的教學質(zhì)量主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的水平和質(zhì)量和

20、人才培養(yǎng)的實際價值。其有效性能使教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學水平和能力得到提高。隨著新課程教學的深入，小學英語教師根據(jù)自己的理解并有針對性的形成了自己的教學理念，在新的教學理念下指導下對課堂教學形成了新的認識，并開始努力改造自己的課堂教學，因此對于小學英語課堂教學的有效性的研究顯得格外重要。小學英語課堂教學的有效性研究具有重要的學術(shù)價值，屬當前課程與教學論研究中的一個新的方向和新生長點，具有進一步研究的必要和廣闊的開發(fā)前景，是我國課程與教學改革中的理論建設(shè)和實踐嘗試所急需解決的問題，是全面推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對小學英語課堂教學有效性教學策略進行研究，拓寬小學英語課堂教學策略

21、研究渠道，可以有效地掌握小學英語教學策略的理論框架，革新教師的教學方式與學生的學習方式，優(yōu)化教學設(shè)計，從而探索出適合學生身心發(fā)展特點的課堂教學方式和教學評價方式，初步建立學生有效學習框架，教師有效教學的教學策略實踐體系。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學生。實施“有效教學”是促進教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)能力的需要。有效教學對老師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展都至關(guān)重要。（四）研究現(xiàn)狀1.國外的相關(guān)研究國外課堂教學有效性研究可以追溯到20世紀上半葉，西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研

22、究比較活躍，且成果豐富，研究注意力擴展到整個課堂教學活動。加涅的教學設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”， 都提出有效教學理念中關(guān)注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是教學即溝通，也提出有效教學理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。后來，沃勒芮等人提出把握環(huán)境的影響或者為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守的原則。還有媒體教學與教學有效性，斯金納提出程序教學法；六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學從教師的角度對提高教學的有效性有極大的作用；美國學者布蘭斯福特同時指出

23、技術(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學習。2.國內(nèi)的相關(guān)研究目前，國內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學有效性的研究。國內(nèi)除葉瀾等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允郭教授寫的有效教學：理念與策略，呂魏源教授寫的有效教學草綱等等。特別是隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關(guān)注小學英語課堂教學的有效性問題。比如： 2006年11月17日在永嘉縣實驗小學舉行了“小學英語課堂教學有效性”專題研討會，沈雨老師作了精彩的如何進行有效的教學設(shè)計？專題講座，講座從“了解教材的設(shè)計意圖、教學設(shè)計前需要關(guān)注的問題、游戲活動的有

24、效性、學會反思”等方面作了的深入淺出的闡述等等。但是我們通過各種渠道查閱資料發(fā)現(xiàn)針對提高小學英語課堂教學有效性的策略及如何評價小英語課堂教學有效性的研究成果并不是很多，所以本課題是對上述論題做進一步的的探討和分析。（五）研究方法和思路隨著各種新課程理念的深入和課程改革的不斷推進，有效課堂的生成已經(jīng)成為了教育工作中的一大趨勢。相應(yīng)的研究論文、報告、文摘、案例層出不窮，為本課題的研究提供了大量的文獻資料，本文的研究方法主要是文獻分析法、案例分析法。通過對文獻資料的分析對小學英語課堂教學有效性有個系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻資料以及本人在支教時的經(jīng)驗并引用相關(guān)的案例對小學英語課堂教學有效性的標準、

25、影響因素以及實現(xiàn)小學英語課堂教學有效性的策略方面進行深入的研究和分析二、小學英語課堂教學有效性的影響因素分析在分析了相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上結(jié)合本人在王廟小學支教期間對其他英語老師課堂教學的觀察以及對自己教學的反思還有與其他老師的交流，與學生的談話對影響課堂教學有效性的因素做了一個總結(jié)。課堂教學的主要構(gòu)成要素雖然只有四個方面，但在英語的教學中發(fā)現(xiàn)影響課堂教學的因素卻頗多（詳見圖3）。無論是作為教學主導的教師，還是作為學習主體的學生，都受到內(nèi)在教育素質(zhì)及其行為的制約，會相互影響到課堂教學的實際狀態(tài)和效果 張德慶,張警鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9).。 張德慶,張警

26、鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9).構(gòu)成課堂教學的要素，主要有四個方面：教師、學生、教學內(nèi)容、教育手段。師生雙方各自有不同的角色地位；教學內(nèi)容是師生雙方共同作用的對象，又是師生交互作用的媒介；課堂氛圍既是承載課堂活動的環(huán)境載體，又是師生共同行為的產(chǎn)物，體現(xiàn)一定的課堂文化傾向 張德慶,張警鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9).。本文主要從以下幾個方面展開論述。 張德慶,張警鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9).（一）英語教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學觀念及教學策略教師的職業(yè)素質(zhì)、教學觀念、教學思想、對教學目標的把握

27、、對教學內(nèi)容的領(lǐng)會、對教學環(huán)節(jié)的掌控、對教學方法的應(yīng)用等，都會直接影響課堂教學的質(zhì)量。其中英語教師的職業(yè)素質(zhì)對課堂教學有效性的影響在所有影響因素中無疑是最基礎(chǔ)、最重要、起主導作用的因素。 在課堂教學過程中，教師起著主導性的作用，使得教師的“教”成為確保課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康?；竟υ鷮崱⒊錆M自信，又有很強的事業(yè)心和責任感的教師，在課堂上才會充滿激情，這本身就是和諧、融洽、愉悅的課堂教學氛圍的重要組成部分；只有熟練地把握教材，既能散得開，又能攏得起，加上課前精心預(yù)設(shè)的學習環(huán)節(jié)、切合學生發(fā)展實際、符合學生認知水平的問題，這樣才能統(tǒng)領(lǐng)課堂

28、教學全過程，能多向分解、層層深入，引領(lǐng)學生達成課程目標,從而提高課堂教學的有效性。教師的教育觀念會直接影響小學英語課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確的理解教育方針，能否把國家的教育方針貫徹落實到日常的英語教學中；他是否樹立了教師主導性學生主體性教育教學觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育觀念、全民教育觀念、創(chuàng)造教育教學觀念；他是否具備改革創(chuàng)新意識、探究意識、競爭意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、效益意識；是否面向全體學生，是否關(guān)注學生的全面發(fā)展，是否認為教會學生學習比教給學生知識更重要，等等。這一切都會影響到他的課堂教學行為，課堂教學的有效性隨之受到影響。人的行為是受人的觀念支配的，觀念沒有改變，

29、行為就不會改變。在小學英語教學方法的實施過程中, 教學策略的選定和設(shè)計是教學過程的中心環(huán)節(jié), 它是為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型有: 以方法因素為中心的方法型教學策略, 包括講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種；以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學策略, 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式、分支并行式、綜合式；以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略, 分為教師中心策略、學生中心策略；以教學任務(wù)和學習類型為中心的任務(wù)型教學策略, 分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用, 實際中必須

30、設(shè)計出更多具有特色的教學新策略 呂西平.談影響課堂教學有效性的因素 J.咸寧師專學報，2002（10）.。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識的其中一個目的就是提高學生分析問題和解決問題的能力。知識在問題的解決中起著基礎(chǔ)性的作用, 但并不是說掌握的知識越多解決問題的能力就越強, 即使頭腦中儲備了解決某個問題所具備的全部知識, 也不能保證這個問題能得到解決。于是我們便會遇到這樣一個問題: 怎樣掌握知識才能提高解決問題的能力? 這個問題對于設(shè)計教材教法都具有直接的指導價值，也必然會影響到課堂教學的有效性。 呂西平.談影響課堂教學有效性的因素 J.咸寧師專學報，2002（10）.（二）學生的知識基礎(chǔ)、課堂心理、

31、學習目的及學習態(tài)度學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、對學習內(nèi)容的理解、學習的思維操作，以及學習方法的應(yīng)用等，都會影響課堂教學的質(zhì)量。首先，學生英語水平的較大差異會影響課堂教學的有效性，尤其是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)地區(qū)，很多教學內(nèi)容學生都難以理解和接受。課堂教學有效性自然不會高。其次，學生的心理狀態(tài)也會影響英語課堂教學的有效性，不同英語水平的學生其學習目的和學習態(tài)度會有一定的差異，一些基礎(chǔ)較差的學生上課時茫然、勉強應(yīng)付，注意力不能很好地集中在課堂上，這都使英語教學存在偏差。此外，學生對教師的認識同樣會對課堂教學的有效性產(chǎn)生影響。事實上，學生在課堂上的學習行為及學習效果，是課堂教學的直接目的之所在。課堂教學的質(zhì)量效

32、果，直接受到師生相互協(xié)調(diào)、配合、共振的約束，雙方的共同作用形成課堂教學的有效性與文化品位，促進師生的共同發(fā)展 張德慶,張警鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9). 張德慶,張警鵬. 課堂教學有效性的審視與反思J.教學測量與評價，2009(9). （三）教學環(huán)境1.學校環(huán)境學校環(huán)境是微觀環(huán)境中影響外語學習得最重要的環(huán)境因素，它包括課堂內(nèi)外的環(huán)境。初學者在與老師和同學的互動中會不自覺的增加其語言的輸入和輸出。因此，積極營造輕松和諧的校園環(huán)境，合理利用校園文化角，校園路標等方式，增加學生的語言輸入輸出量，對學生英語學習是有一定幫助的62.家庭環(huán)境父母和家庭在學生生活中扮演

33、著重要角色。父母是孩子的第一個老師，良好的家庭環(huán)境，能夠為學習者提供規(guī)范的指導和及時的幫助。家庭環(huán)境中的溫暖因素對學生的認知或元認知策略以及資源管理策略因素有顯著的影響。像如我所教的班級有部分留守兒童，在課堂中，留守兒童的表現(xiàn)和擁有良好家庭環(huán)境的學生的表現(xiàn)是不同的，這必然對課堂教學的有效性產(chǎn)生了影響。三、提高小學英語課堂教學有效性的途徑目前在王廟小學的英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，預(yù)期的教學目標也沒有達成。小學生在剛接觸英語時，學習積極性普遍很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖

34、然經(jīng)歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質(zhì)量，是每一位小學英語教師亟需解決的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，就如何提高英語課堂教學有效性談幾點體會。（一）進行有效地教學準備 有效地英語教學準備是提高小學英語課堂教學有效性的基礎(chǔ)。1.鉆研教材第一，學習英語課程標準，弄清楚英語學習的教學目的，教材的結(jié)構(gòu)、體系，基本內(nèi)容和教法上的基本要求。第二，鉆研教材，掌握英語學科主要內(nèi)容，重、難點所在，同時也要考慮如何用它來促進學生態(tài)度、情感和價值觀的轉(zhuǎn)變，知識的拓展和各種能力的提高。第三，閱讀有關(guān)參考書，教師應(yīng)通過閱讀參考書來獲得有價值的信息，以滿

35、足教學需求。2全面了解學生首先要考慮學生總體的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解學生個體的能力水平、學習態(tài)度和興趣特點。此外，還要了解班級的一般狀況，如班級紀風等。3.設(shè)計教法教師在鉆研教材、全面了解學生的基礎(chǔ)上，考慮用什么樣的方法使學生有效地掌握知識，并促進他們道德、能力等方面的發(fā)展。教師要根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的特點等來選擇最佳的教學方法。4寫好三種計劃三種計劃包括學年計劃、課題計劃和課時計劃。（二）有效地實施教學有效地實施教學是提高小學英語課堂教學有效性的核心，為提高課堂教學有效性應(yīng)在教學過程中設(shè)計豐富多彩的教學活動，加強課堂教學管理。下面結(jié)合案例介紹幾種可以提高課堂教學有效

36、性的活動方式。1游戲教學游戲教學，是指通過在教學過程中適當?shù)拇┎逵螒?，以此使原本枯燥的單純授課變得生動有趣，目的是為了讓學生在輕松的氛圍里，在“玩”的過程中掌握知識 王素瑞.游戲教學在小學英語課堂中的運用J.科學大眾，2014（1）.。但是，就目前我國小學階段的英語教學情況來看，尤其是針對低年級的學生來說， 學習過程可能會顯得枯燥無味，學習興趣也會降低。然而通過做不同形式的小游戲，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，分組進行比賽，讓學生變成在快樂中享受學習的過程，從而極大的激發(fā)了學生學習英語的熱情和興趣。因此在小學階段可以在在課堂中通過穿插游戲，使學生積極地參與到語言練習中去， 使學習過程變得輕松沒有壓力。

37、例如在小組比賽時，獲勝的小組體驗到成功的喜悅后，會更加努力希望下次再獲得成功。 每個孩子都會有競爭的心理。 失敗的小組會通過小組成員間相互督促、幫助，爭取獲得下次的勝利。通過游戲教學，可以使得學生愿意開口說英語，培養(yǎng)孩子的自我激勵能力，增強其學習英語的欲望。 例如，當講授一節(jié)關(guān)于水果的新課時，可以采用“guessing game”，老師在上課之前準備一個書包，里面放上多種常見的水果， 然后讓學生猜 “Can You guess whats in my bag?” 王素瑞.游戲教學在小學英語課堂中的運用J.科學大眾，2014（1）.2小組合作學習小組合作學習的方式是在尊重學生個性的基礎(chǔ)上形成的一

38、種學習方式，它可以在很大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，使得學生可以充分地展示自我的學習能力。小組合作學習的主要模式是把一個班級內(nèi)的學生按照一定的規(guī)則分成不同的小組，每個小組的成員數(shù)量相同，在課堂教學中通過學生與學生之間、學生與教師之間的互動合作，共同完成英語教學任務(wù)。其中分組時要遵循的原則有組內(nèi)不同質(zhì)、組間同質(zhì)、互幫互助等。分組的形式主要包括大組式分組、差異組合形式、兩人小組 易海寧.簡論如何提高小學英語課堂教學的有效性J.教學實踐，2012（7）. 易海寧.簡論如何提高小學英語課堂教學的有效性J.教學實踐，2012（7）.3運用多媒體教學豐富教學形式目前，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，在教學

39、方面也不例外。在英語教學中運用多媒體進行教學，使英文變得更加直觀、生動、形象，并將聽、說、讀、寫、練融為一體，這樣能極大地提升學生的學習興趣，有效地抓住學生的注意力，增加師生之間的交流，同時，還賦予了課堂新的活力。教師可采用播放外國動畫片的方式讓學生了解英語發(fā)音，置身于外文語境，真切感受英語的魅力及其帶來的成就感，從而提升英語課堂教學的有效性。由于支教小學條件有限，只能運用播放器，但每次使用播放器給學生播放課文內(nèi)容時，學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對課堂教學的有效性是絕對有益的。除以上方式外，教師還可通過運用思維導圖、隨堂測驗等形式展開教學，都可以有效地提高小學英語課堂教學的有效性。（三）轉(zhuǎn)變教育

40、觀念，更新教學理念，做好教學反思 教師應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走出來，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學理念。1.重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其對于英語教學，英語的基本功能是交際，而不是考試的分數(shù)。因此，全面培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，提升學生的綜合能力，避免以學生成績評價學生好壞，平等地對待學生，同時，在全面了解學生學習狀況的基礎(chǔ)上對學生因人而異，堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習的積極性，進而提高課堂教學有效性。比如，在教學中重視課堂導入的作用，充分調(diào)動學生學習的興趣，在課后布置作業(yè)時根據(jù)學生的差異布置不同類型的作業(yè)等等2.重視教學規(guī)律，完善教學評價體

41、系。在進行小學英語課堂教學中，一方面，要尊重課堂教學規(guī)律和英語教學規(guī)律，課堂是英語教學實施素質(zhì)教育的主要陣地。只有掌握了如何充分發(fā)揮課堂的有限時間進行英語的有效教學，才能提高英語課堂教學的有效性。例如，在英語教學中針對英語本身的“難記易忘”學科特點，從學生的角度出發(fā)，對學生進行耐心的講解和引導，還給學生提供記憶小竅門，幫助學生找到最適合自己的學習方法。另一方面，要完善教學評價體系，僅從學生的考試成績是不能衡量一個學生的綜合能力的。通過豐富評價體系目標，將學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，學習進步程度，課堂學習態(tài)度等融于評價體系中，這樣既能提升學生的學習興趣，鼓勵學生學習的積極性，還能提高學生課

42、堂的學習效率 李曉靖.淺析小學英語課堂教學有效性問題J.新課程學習中旬，2013（8）. 李曉靖.淺析小學英語課堂教學有效性問題J.新課程學習中旬，2013（8）.3.鼓勵和引導學生自主學習。教師應(yīng)做到以學生的終生發(fā)展為目標，以學生的長遠發(fā)展為追求。俗話說：授之以魚不如授之以漁，在課堂教學實踐中，教師不僅要傳遞知識，更重要的是要教給學生學習知識的有效方法， 同時要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習責任感。在支教教學中盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，給學生多一些思考的空間，多一些嘗試的余地, 多一些自我表現(xiàn)的機會，讓學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。在學生自主學習的過程中，給予恰當?shù)墓膭詈忘c撥。這必定有助

43、于提高課堂教學的有效性。4.創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。從某種意義上說, 教學的民主程度越高，學生學習的熱情度也就越高。所以應(yīng)當創(chuàng)造寬松民主的課堂教學氛圍 首先，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。教師要以學生學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上， 根據(jù)教學活動的需要，教師既可以是傳道者和引導者，也是學習者和意見傾聽者，既是長輩和導師，也是兄長和朋友。其次，教師要關(guān)愛、尊重、期望、信任學生。教師對待學生的態(tài)度要一致，給每個學生一個平等的發(fā)展和學習的機會，給相對弱勢的學生以真誠的關(guān)愛。教師必須尊

44、重和信任每位學生，并且尊重學生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性。5教師及時進行反思。教學開展過后要及時進行反思，對自己的教學過程進行評價，判斷自己的教學是否有利于幫助學生有效地掌握系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生學習的水平和能力，不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，并在之后的教學中進行適時的調(diào)整和完善，促進教學水平的提高，為提高英語課堂教學的有效性提供堅實的保障。（四）學生做好有效地課前準備要想上好一節(jié)課，教師要有充分的課前準備，因為這是打造“有效課堂”的前提。但是有效地課堂教學只憑借老師的力量是無法實現(xiàn)的，這也需要學生在課前做好有效地預(yù)習、復習，學生做好課前準備也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，學生只有做好了充分的課前準備，才能在課堂上，充分的展示自己的