教師證復(fù)習(xí)做參考教育心理學(xué)

1、天合益友教育心理學(xué)一 題型分類客觀題：?jiǎn)芜x 12道 多選4-5道 填空16道 主觀題：名詞解釋4-5道，簡(jiǎn)答5道，論述1-2道二 重點(diǎn)范圍第一章：教育心理學(xué)概述(客觀題，非重點(diǎn))1 教育心理學(xué)研究對(duì)象兩種不同的定義A（1）寬泛的定義，缺點(diǎn)是難以把研究對(duì)象與為教育服務(wù)的其他心理學(xué)分支學(xué)科相區(qū)分，寬泛的定義為“研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象”的心理學(xué)分支學(xué)科（P1）（2）非寬泛的定義，即把教育心理學(xué)的研究對(duì)象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的探索”。 （P1）B根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)者研究的具體情況，我們把教育心理學(xué)研究對(duì)象定義為:教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中

2、產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)（P2）從研究范圍來說，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校與教育情境鏡中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象（P2）從研究的對(duì)象來說,在學(xué)校與教境中人（施教者和受教者）是活動(dòng)的主題、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。（P2）2 學(xué)與教的要素（填空）（1）學(xué)生；（2）教師；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)媒體；（5）教學(xué)環(huán)境 （P3-4）3 美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克在1903年出版了第一本教育心理學(xué)專著，這是教育心理學(xué)的里程碑（P7）4 教育心理學(xué)的意義（解釋，描述，預(yù)測(cè)，干預(yù)，控制）（P12）5 課后練習(xí)題4和5為重點(diǎn)，答案分別為C和D（P19-20）第二章

3、 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育（重點(diǎn)）1 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化（P21）2 心理發(fā)展具有4個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性與差異性。（P21）3 人的心理發(fā)展規(guī)劃劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6，7歲），童年期（6,7-11,12歲），又稱學(xué)齡初期；少年期（11、12-14、15歲），又稱學(xué)齡中期；青年早期（14、15-25）歲，又稱學(xué)齡晚期；成年期；老年期。（P22）4 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理

4、、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)（P22）5 成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素。成熟和學(xué)習(xí)的定義（P23）6 關(guān)鍵期最初是從動(dòng)物心理試驗(yàn)研究提出來的（P23）7兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期定義（是指某些行為或心理并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響P23）8 認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段（簡(jiǎn)答P25-26）細(xì)點(diǎn)：（1）0-2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，到后期有了表象，獲得了“客體永久性” （2）2-7歲為前運(yùn)算階段，思維的自我中心性定義 （3）7-11歲為具體運(yùn)算階段，其標(biāo)志是守恒觀念的形成9 認(rèn)識(shí)發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系（P27）（一）（二）其中注意：蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論（三）最近發(fā)展區(qū)

5、的定義10 人格的含義（P28）11 弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我3部分組成（P28）弗洛伊德把人格分為的5個(gè)時(shí)期：1,2，3，4,5（P29-30）12 埃里克森的人格發(fā)展階段論（看前五個(gè)期就可以）13 自我意識(shí)意識(shí)包含的三個(gè)內(nèi)容及其三個(gè)發(fā)展（P32）14 認(rèn)識(shí)方式差異的定義及其3種認(rèn)知方式：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立；沖動(dòng)性與沉思型；輻合型與發(fā)散型（P33）15 多元智能理論（簡(jiǎn)答P36）16性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異與性格類型差異兩個(gè)方面（簡(jiǎn)答P38-39）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論（主觀題重點(diǎn)）1 學(xué)習(xí)的概念（P42）2 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（客觀題P

6、46）（1） 獲得與消退（所謂條件作用的獲得一直到使條件刺激失去信號(hào)意義的過程(2)刺激的泛化與分化（泛化與分化的定義）3 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基本觀點(diǎn)（簡(jiǎn)答P47）4 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(P48)（1）效過律，即情境一直到-那么聯(lián)結(jié)就會(huì)消弱（2）練習(xí)律，是由使用律和失用律組成（3）準(zhǔn)備律，可以看做是嘗試錯(cuò)誤說的動(dòng)機(jī)原則5 斯金納的操作性條件反射理論的基本觀點(diǎn)（P49）斯金納認(rèn)為，行為之后的結(jié)果-一直到可以看出桑代克和斯金納對(duì)學(xué)習(xí)的解釋略有不同6 斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化理論（P49）斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)-使再次發(fā)生的概率增加7 負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退的定義（P50）8強(qiáng)化理論在學(xué)

7、習(xí)中的應(yīng)用（1）強(qiáng)化的應(yīng)用（2）懲罰的應(yīng)用（P50）9苛勒的完形頓悟說（客觀題P51-52）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(2)關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)：a學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的b學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在 主體內(nèi)部構(gòu)造完形10（選擇）動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)（P53）11 （簡(jiǎn)答）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（p54-56）12（簡(jiǎn)答）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（P56-58）13（論述）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（P58-60）第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（主觀題重點(diǎn)）1動(dòng)機(jī)的3種功能（P62）2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（P63）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（分類）3 強(qiáng)化

8、理論（重點(diǎn)）（P65）任何條件反射的建立、任何行為的學(xué)習(xí)都是為了獲得強(qiáng)化物、得到報(bào)償，以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。4 美國(guó)心理學(xué)家斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化5美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為3種方式：直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化6(簡(jiǎn)答)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為哪5個(gè)層次（重點(diǎn)）（P65-66）7（簡(jiǎn)答） 成就動(dòng)機(jī)理論（重點(diǎn)）（P67-68）成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要-一種內(nèi)部推動(dòng)力量（P67）阿特金森在麥克里蘭的理論基礎(chǔ)-帶來的消極情感的傾向性（P68）對(duì)力求成功者-當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)他們。8成敗歸因理論（P68）個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為3個(gè)

9、維度-內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因韋納同時(shí)指出，多數(shù)情況-運(yùn)氣4個(gè)因素指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行歸因，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗8自我效能感的定義（P69）9 影響自我效能的因素主要有哪四點(diǎn)（P69-70）10 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（簡(jiǎn)答P70-72）11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（論述P72-76）12 心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明-簡(jiǎn)稱倒u形曲線這段話可以出論述、簡(jiǎn)答、選擇、填空、名詞解釋（P75）第五章 學(xué)習(xí)的遷移（非重點(diǎn)）1 學(xué)習(xí)遷移的類型：4點(diǎn)（P80-82）2 學(xué)習(xí)遷移的基本理論(84-89)（1）形式訓(xùn)練說（官能訓(xùn)練說）(2)相同要素說（桑代克知覺實(shí)驗(yàn)）

10、（3）概括說（賈德水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論（苛勒小雞啄米實(shí)驗(yàn)）（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）3奧蘇泊爾提出了3個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量即可利用性，可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。（P90）4影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（P91-92）5 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（P94-96）6課后練習(xí)題第五題答案B第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)（非重點(diǎn)）1知識(shí)的分類（P99-101）2知識(shí)學(xué)習(xí)的分類（P101-103）3記憶系統(tǒng)的3個(gè)子系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（P104）4 工作記憶容量相當(dāng)有限，為7 2個(gè)組成（P106）5（簡(jiǎn)答）知識(shí)遺忘及其原因（P109）6遺忘的理論解釋：4點(diǎn)（P110）7（簡(jiǎn)答

11、）促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法（P111）第七章 技能學(xué)習(xí)（非重點(diǎn)）1 技能的類型（P116-117）2 操作技能的形成分為哪四個(gè)階段（P119）3 （簡(jiǎn)答）操作技能的訓(xùn)練要求（P122-127）4 加里培林將心智動(dòng)作的學(xué)習(xí)分為哪五個(gè)階段？（P128）5 安德森的心智技能包括哪三個(gè)階段？（P128-129）6（論述題）心智技能的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)要求（P129-131）7（簡(jiǎn)答題）心智技能培養(yǎng)的要求（P131-134）第八章 學(xué)習(xí)策略（非重點(diǎn)）1 元認(rèn)知的概念（名詞解釋P137）2 學(xué)習(xí)策略的分類（P137）第九章 問題解決與創(chuàng)造性（一定會(huì)考）名詞解釋：（1）什么叫問題；（2）問題解決（3）創(chuàng)造性簡(jiǎn)答

12、（1）問題解決的影響因素;（2）促進(jìn)問題解決的教學(xué)；（3）創(chuàng)造性的影響因素論述：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性1 問題的定義（P154）2 問題的分類（P154-155）3 問題解決的定義（P155）重點(diǎn)4 問題解決的兩種類型（P155）5 問題解決的過程分為哪四個(gè)階段（P157-158）6影響解決問題的主要因素有哪些（重點(diǎn)）（P159-161）7 如何提高問題解決能力的教學(xué)（P161-162）8 創(chuàng)造性的定義（P164）9創(chuàng)造性的基本特征（客觀題）（P165）10 影響創(chuàng)造性的因素（重點(diǎn)）（P165-167）11 創(chuàng)造性如何培養(yǎng)（P168-169）第十章 品德的發(fā)展（重點(diǎn)）簡(jiǎn)答：（1）如何培養(yǎng)學(xué)生的品德；（

13、2）皮亞杰兒童發(fā)展階段論；（3）科爾伯格道德發(fā)展階段論；（4）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論；（5）影響品德發(fā)展因素1 品德的含義（P172）2 品德的心理結(jié)構(gòu)3部分（P173）3皮亞杰兒童發(fā)展階段論（P176）4 “三水平六階段”的道德發(fā)展階段論（重點(diǎn)）（P178-179）5社會(huì)學(xué)習(xí)的定義（P179）6影響品德發(fā)展因素（P183-188）7 如何培養(yǎng)良好的品德（論述）（P189-190）8 如何激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)（了解即可）（P191-195）第十一章學(xué)校群體心理（非重點(diǎn)）1 群體的心理功能（客觀題）（P198）2 群體規(guī)范的功能分為幾類（重點(diǎn)）（P199）3 群體的凝聚力（客觀題）（P200）4 非正式群體的定義（重點(diǎn)）及其特點(diǎn)（P201）5 印象形成中的若干效應(yīng)有哪幾種（P203-204）6溝通障礙的分類（P209）7 有效溝通的技巧（重點(diǎn)）（P210-214）第